摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的主要情形并提出相应措施。
　　关键词：语文教学；有效性；措施
　　
　　新课改的实施，为我们的语文教学开辟了新的途径，我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。课改专家说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”经过反思，我觉得主要有以下有效性缺失情况。
　　
　　一、教学观念的有效性缺失——教师不能面向全体学生
　　
　　语文课程标准指出：“必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点：
　　
　　1，全面参与
　　有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。具体做法：
　　(1)为了学生能够分层参与，教师在备课的时候，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标。
　　(2)课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发，设计问题按水平分成几组，教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。
　　(3)课后的作业也必须对不同层次的学生分层布置。针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。
　　以文言文教学为例分层为：①阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。②在通读课文的基础上，理解文言词语句子，理清思路，理解主要内容。③多角度、有创意阅读，练习阅读浅显的寓言典故故事等课外文言文。
　　
　　2，有效参与
　　有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。要做到以下几点：
　　(1)把课堂还给学生。由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生。
　　(2)学生在课堂上进行积极有效的学习。教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养。不仅“学会”而且“会学”。
　　
　　二、教学方法的有效性缺失——阅读教学的问题设计缺乏科学化、个性化
　　
　　“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教师的足够重视。“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。阅读是学生的个性化行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
　　
　　1，设计的问题类型应该突出主导性和开放性
　　主问题。余映潮先生认为：阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。在教学中显现着“以一当十”的力量。具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
　　开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。例如，陶渊明在《桃花源记》中写渔人发现并进入了桃花源。可是当他又返回寻找却没有找到。是真的迷失了路吗?为什么?若找到会是怎样的结局?
　　
　　2，课堂提问方式要突出趣味性、挑战性、延展性
　　适时适度、富于艺术技巧的提问，能加速把知识转化为语文素质能力，杜绝那些为提问而提问的“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，讲究在主动积极的思维和情感活动中，获得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
　　
　　三、教学手段的有效性缺失——过于依赖多媒体
　　
　　随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。俗话说“适合的才是最好的”，多媒体辅助教学定位应该是“辅助”地位，应先备好课，分析学生的需求，再根据自己的实际需要选择运用多媒体。
　　总之，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。
　　
　　(阜宁县职教中心)