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［摘要］在生物教学中要提高学生自身素质，不仅要抓好理论教学，还应该注重在实验教学中培养学生的智能。教师在讲实验时要进行启发引导，在实验过程中，要注重培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和探究能力，培养开拓型的人才。
［关键词］实验教学 智能 方法论 探究性教学
［作者简介］朱纯义（1948- ），男，河北深州人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论；郭增平（1955- ），女，河北青县人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论、解剖生理学。（河北 衡水 053000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0189-02
知识经济和信息化时代不仅改变着人们的生活和生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求各级各类学校培养的人才除了要具备扎实的基础知识之外，更应具有“终身学习”的能力，即提高学生自身素质，培养学生智能，使学生具备较强的自学能力。
智能，是智力与能力的全称。智力属于认识活动范畴（即认识力），解决知不知，懂不懂，即获取知识的问题。而能力属于实际活动范畴（即活动力），解决会不会、能不能，即技能的形成问题。知识和技能不可分割，知识是技能的基础，技能是知识的应用，两者互为促进。
知识的获得，理论的产生都经历这样的一个认识过程，即“实践、认识、再实践、再认识”，这种循环是无穷尽的，而实践和认识在每一循环的内容都进入了更高一级的阶段，这就是辩证唯物论的精髓。同样地，各种技能的形成，也符合这样的循环规律，实践、认识、实践，经过多次循环而积累经验，最终形成技能。显然，知识的获得、技能的形成都离不开实践这个环节。因而，实践环节对智能的培养发展十分重要。表现在教育活动中，就是实验课对培养学生的智能具有重要作用。
很长时间以来，我国教育中普遍存在重理论轻实验的弊端，其结果是学生重理论，轻实验，养成死背书本、读死书的习惯，造成他们高分低能，不能适应社会需要的后果。要改变这一现状，首先是要改变实验课的从属地位，使之担当起学生智力开发和能力培养的重任。这就要求学校领导和教师要加以重视，并且要进行实验教学的改革，使它向学生智能培养方面进行转化。
在衡水学院的生物实验教学中，我们采用了多种形式和方法来训练、培养和提高学生的智能，收效明显。
一、教师讲课时要善于运用方法论，多采用启发引导方式
教师在实验课教学中要重点讲方法，即实验方法、灵活掌握技能技巧的方法、独立思考解决问题的方法，讲解中要多采用启发引导式，即采用提出问题、思考讨论问题的方式。包括两种情况，一种情况是由学生进行关键操作，让其既动脑又动手，然后由教师引导学生进行总结，或做出正确的示范；另一种情况是由教师示范，再引导学生进行总结，训练学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。
二、在实验过程中，要提高学生的技能，培养学生的观察能力和思维能力
在实验过程中，教师要认真地进行辅导，鼓励学生独自操作、测取数值、独自得出结论。不仅要指导学生熟练掌握实验的基本技能技巧，完成各量的正确测取，而且要多用提问的方式来引导学生对实验现象进行观察、分析，使学生养成敏锐观察的科学习惯。引导学生不仅观察生物现象的发生、形成、发展趋势，而且要问为什么，要分析原因、探究发展变化结果，等等。例如，在做“测定某种食物的能量”实验时，学生们自己测得的结果与理论数据相差很大，于是我们抓住这一时机提出了如下的问题：为什么会出现这么大的误差？是什么原因造成的？应该如何尽量减小这些误差？组织学生在全班进行讨论。在讨论中，学生们争相发表自己的见解，在此基础上又让学生们重新做了一次实验，结果误差缩小了许多。这种提问的结果可以使学生认真思索，细心观察现象，既纠正了某些不正确的操作方式，又引发了他们的好奇心，培养了他们对实验现象进行细心观察与认真思索的习惯。
三、要鼓励创新、探索，培养开拓型人才
在实验过程中，教师要善于发现学生对实验新的、微小的改进及新颖的独创做法，并适时地进行表扬推广。既要避免学生死背书本、不敢越雷池半步的弊端，又鼓励他们大胆动脑思考，进行新的探索，把书读活。
实验按作用来划分，可分为两种：一种是验证性的实验，一种是探究性的实验。无论是在中学阶段还是在大学阶段，开设验证性的实验都是必须的，但更重要的是，应该尽量多地开设探究性的实验，以培养开发和提高学生的智能。探究性的实验既可以在教师的控制下进行，也可以完全让学生自己去做。在教师控制下的探究性实验，即教师在实验前先不告诉学生实验现象和结论，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察，在实验过程中去探究问题，获得新知识。
在教师控制下进行的探究性实验，教师的作用是：通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究性活动；在实验课上控制学生观察实验的步骤和进度，使全班学生步骤比较一致地进行实验。
探究性实验教学的一般步骤和方法是：（1）根据教学的要求，从生产、生活和身边事例中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选择一些容易观察、操作简单、结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究性要求。（2）使学生明确实验目的、方法和步骤。（3）学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究内容，得出结论。（4）教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论总结出概念、规律和现象来。
有的探究性实验也可以完全放开让学生自己去做，可以让他们自己选题、自己设计、自己组织实施。例如，调查校园或某一社区内的植物种类，调查环境污染对生态的影响，等等。即使是完全开放形式的探究性实验，教师也要充分发挥点拨和指导的作用。
探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，学生的知识是在亲自动手实验过程中获取的，因此大大提高了他们对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，对培养学生实事求是的科学研究态度，训练科学探究的基本方法等方面，都有很大的作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动力，提高学生对现象的观察和对问题的探究能力，使知识的理解、结论的验证、思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力，进而使学生的智能得到全面提高和发展。但这类实验难度较大，花费时间较多，一般宜在学生掌握了一些基本知识和具备一定实验技能的基础上来进行，与此相适应的是，使用这种教法的教师都必须具备扎实的专业基础知识和较强的实验教学能力。
四、要千方百计地激发学生创造思维的发展。
对每个实验，要根据具体情况列出一些思考題，这些题目的范围不仅包括实验理论、实验数据处理、实验基本技能技巧、仪器使用，而且还应有部分探索性方面的讨论题。讨论题的深度、广度要适中，有些题目可作为实验作业来布置，有的可在下次实验中讨论，这样对训练、培养、提高学生的思维能力，对他们讨论问题、分析问题、解决问题都大有裨益。
实验报告的书写也是实验教学的重要环节。在写实验报告时，以前许多同学都是按老师的指导，将目的、原理、步骤等抄一遍，很少有自己的独特见解，对实验设计、方法及出现的误差也很少进行分析。因此，每次实验后，学生的操作能力虽然有所提高，但分析问题、解决问题的能力却得不到充分的锻炼。针对这些情况，我们要求学生在实验报告中增设了“讨论”“小结与反思”等内容，既可对实验设计、方法、步骤发表不同的见解，还可以提出与实验有关的问题，请老师解答，更重要的是要总结本次实验成功或失败的原因，产生误差的原因，等等。
在评定实验成绩时，不能完全依据实验是否成功来进行评判，还要看学生对实验的分析是否正确，对产生的误差是否能进行分析，是否能提出解决的办法等。
通过上述多种形式的综合教学，学生的智能得到了不同程度的提高，真正发挥了实验教学培养学生智能的作用。
［参考文献］
［1］杜春盛.实验室工作研究与探讨［M］.东营：石油大学出版社，1998.
［2］刘恩山.生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］汤维曦.新课程背景下探究性教学在数学课堂中的实施［J］.广西教育学院学报，2007（1）.
［关键词］实验教学 智能 方法论 探究性教学
［作者简介］朱纯义（1948- ），男，河北深州人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论；郭增平（1955- ），女，河北青县人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论、解剖生理学。（河北 衡水 053000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0189-02
知识经济和信息化时代不仅改变着人们的生活和生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求各级各类学校培养的人才除了要具备扎实的基础知识之外，更应具有“终身学习”的能力，即提高学生自身素质，培养学生智能，使学生具备较强的自学能力。
智能，是智力与能力的全称。智力属于认识活动范畴（即认识力），解决知不知，懂不懂，即获取知识的问题。而能力属于实际活动范畴（即活动力），解决会不会、能不能，即技能的形成问题。知识和技能不可分割，知识是技能的基础，技能是知识的应用，两者互为促进。
知识的获得，理论的产生都经历这样的一个认识过程，即“实践、认识、再实践、再认识”，这种循环是无穷尽的，而实践和认识在每一循环的内容都进入了更高一级的阶段，这就是辩证唯物论的精髓。同样地，各种技能的形成，也符合这样的循环规律，实践、认识、实践，经过多次循环而积累经验，最终形成技能。显然，知识的获得、技能的形成都离不开实践这个环节。因而，实践环节对智能的培养发展十分重要。表现在教育活动中，就是实验课对培养学生的智能具有重要作用。
很长时间以来，我国教育中普遍存在重理论轻实验的弊端，其结果是学生重理论，轻实验，养成死背书本、读死书的习惯，造成他们高分低能，不能适应社会需要的后果。要改变这一现状，首先是要改变实验课的从属地位，使之担当起学生智力开发和能力培养的重任。这就要求学校领导和教师要加以重视，并且要进行实验教学的改革，使它向学生智能培养方面进行转化。
在衡水学院的生物实验教学中，我们采用了多种形式和方法来训练、培养和提高学生的智能，收效明显。
一、教师讲课时要善于运用方法论，多采用启发引导方式
教师在实验课教学中要重点讲方法，即实验方法、灵活掌握技能技巧的方法、独立思考解决问题的方法，讲解中要多采用启发引导式，即采用提出问题、思考讨论问题的方式。包括两种情况，一种情况是由学生进行关键操作，让其既动脑又动手，然后由教师引导学生进行总结，或做出正确的示范；另一种情况是由教师示范，再引导学生进行总结，训练学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。
二、在实验过程中，要提高学生的技能，培养学生的观察能力和思维能力
在实验过程中，教师要认真地进行辅导，鼓励学生独自操作、测取数值、独自得出结论。不仅要指导学生熟练掌握实验的基本技能技巧，完成各量的正确测取，而且要多用提问的方式来引导学生对实验现象进行观察、分析，使学生养成敏锐观察的科学习惯。引导学生不仅观察生物现象的发生、形成、发展趋势，而且要问为什么，要分析原因、探究发展变化结果，等等。例如，在做“测定某种食物的能量”实验时，学生们自己测得的结果与理论数据相差很大，于是我们抓住这一时机提出了如下的问题：为什么会出现这么大的误差？是什么原因造成的？应该如何尽量减小这些误差？组织学生在全班进行讨论。在讨论中，学生们争相发表自己的见解，在此基础上又让学生们重新做了一次实验，结果误差缩小了许多。这种提问的结果可以使学生认真思索，细心观察现象，既纠正了某些不正确的操作方式，又引发了他们的好奇心，培养了他们对实验现象进行细心观察与认真思索的习惯。
三、要鼓励创新、探索，培养开拓型人才
在实验过程中，教师要善于发现学生对实验新的、微小的改进及新颖的独创做法，并适时地进行表扬推广。既要避免学生死背书本、不敢越雷池半步的弊端，又鼓励他们大胆动脑思考，进行新的探索，把书读活。
实验按作用来划分，可分为两种：一种是验证性的实验，一种是探究性的实验。无论是在中学阶段还是在大学阶段，开设验证性的实验都是必须的，但更重要的是，应该尽量多地开设探究性的实验，以培养开发和提高学生的智能。探究性的实验既可以在教师的控制下进行，也可以完全让学生自己去做。在教师控制下的探究性实验，即教师在实验前先不告诉学生实验现象和结论，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察，在实验过程中去探究问题，获得新知识。
在教师控制下进行的探究性实验，教师的作用是：通过一定的仪器、用具和药品，确定观察实验的方法等，严格控制学生的探究性活动；在实验课上控制学生观察实验的步骤和进度，使全班学生步骤比较一致地进行实验。
探究性实验教学的一般步骤和方法是：（1）根据教学的要求，从生产、生活和身边事例中提出与教材有关的探究课题，刚开始时应选择一些容易观察、操作简单、结论浅显的实验内容，以后逐步提高探究性要求。（2）使学生明确实验目的、方法和步骤。（3）学生在教师指导下实验，掌握感性材料，结合讨论探究内容，得出结论。（4）教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论总结出概念、规律和现象来。
有的探究性实验也可以完全放开让学生自己去做，可以让他们自己选题、自己设计、自己组织实施。例如，调查校园或某一社区内的植物种类，调查环境污染对生态的影响，等等。即使是完全开放形式的探究性实验，教师也要充分发挥点拨和指导的作用。
探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，学生的知识是在亲自动手实验过程中获取的，因此大大提高了他们对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，对培养学生实事求是的科学研究态度，训练科学探究的基本方法等方面，都有很大的作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动力，提高学生对现象的观察和对问题的探究能力，使知识的理解、结论的验证、思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力，进而使学生的智能得到全面提高和发展。但这类实验难度较大，花费时间较多，一般宜在学生掌握了一些基本知识和具备一定实验技能的基础上来进行，与此相适应的是，使用这种教法的教师都必须具备扎实的专业基础知识和较强的实验教学能力。
四、要千方百计地激发学生创造思维的发展。
对每个实验，要根据具体情况列出一些思考題，这些题目的范围不仅包括实验理论、实验数据处理、实验基本技能技巧、仪器使用，而且还应有部分探索性方面的讨论题。讨论题的深度、广度要适中，有些题目可作为实验作业来布置，有的可在下次实验中讨论，这样对训练、培养、提高学生的思维能力，对他们讨论问题、分析问题、解决问题都大有裨益。
实验报告的书写也是实验教学的重要环节。在写实验报告时，以前许多同学都是按老师的指导，将目的、原理、步骤等抄一遍，很少有自己的独特见解，对实验设计、方法及出现的误差也很少进行分析。因此，每次实验后，学生的操作能力虽然有所提高，但分析问题、解决问题的能力却得不到充分的锻炼。针对这些情况，我们要求学生在实验报告中增设了“讨论”“小结与反思”等内容，既可对实验设计、方法、步骤发表不同的见解，还可以提出与实验有关的问题，请老师解答，更重要的是要总结本次实验成功或失败的原因，产生误差的原因，等等。
在评定实验成绩时，不能完全依据实验是否成功来进行评判，还要看学生对实验的分析是否正确，对产生的误差是否能进行分析，是否能提出解决的办法等。
通过上述多种形式的综合教学，学生的智能得到了不同程度的提高，真正发挥了实验教学培养学生智能的作用。
［参考文献］
［1］杜春盛.实验室工作研究与探讨［M］.东营：石油大学出版社，1998.
［2］刘恩山.生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］汤维曦.新课程背景下探究性教学在数学课堂中的实施［J］.广西教育学院学报，2007（1）.