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摘要：开放题的教学与封闭题的教学工作存在一定的区别，对于培养学生“四能”方面的工作具有重要意义。在小学教学实践工作中，重视对学生“四能”培养工作需要建立轻松愉快的学习氛围，培养学生发现问题、解决问题的探索意识；提供给学生充足的自我意见表达的机会，为学生创建问题情景；引导学生进行自我探索和问题分析；构建教学的实践平台，为学生提供争辩的机会。
关键词：开放题教学；学生“四能”；小学教育
目前，开放题教学在世界数学教学工作中已经得到了普遍的认可，研究者们指出开放题教学对培养学生数学思维、数学学习能力上具有重要的现实意义，尤其能够培养学生养成数学思维的模式。当前在课程体系不断改革的过程中，对于素质教学的要求也在不断提高，数学开放题的教学工作对培养学生创新意识、建立数学理性思维上具有特殊的作用。现阶段，开放题教学已经引起了教育界广泛的关注并对此进行不断改革和完善。在小学教学工作中，如何通过有效的手段来运用开放题教育实现对学生“四能”的培养已经成为教育工作者研究的重点问题之一。
一、 培养学生发现问题的能力
首先，營造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极发现问题。心理学研究显示，人们在轻松愉快的学习氛围中其观察的敏锐性会有很大程度的提高，因此，在教学过程中也需要重视营造轻松愉快的学习氛围，轻松的学习氛围能够让学生放松学习神经，主动提出在学习过程中发现的问题。开放题的教学工作与封闭题的教学存在本质上的差别，在题目叙述、条件设置以及问题构建上具有更高的挑战性以及趣味性，能够激发学生的学习欲望以及探索的好奇心。其次，教师还可以借助开放题的讲解教学来拉近与学生之间的沟通和互动。在开放题目的设置上要充分考虑不同水平学生的实际情况，尽量少设置一些难题、怪题，但是要确保题目的创新性。比如，在讲授“10以内加减法时”可以先让学生观察加法表上的内容，然后组织学生对自己发现的规律和特点进行讨论。
二、 培养学生问题意识，鼓励学生进行提问
数学思维的培养关键就是要鼓励学生进行提问，传统数学教学模式中，学生只需要根据教师教授的解题思路得出相应的答案即可，缺失对学生问题思维的培养。开放题中题目设置的条件以及结论都是不固定的，在解题过程中会形成多种解题思维模式，因此非常容易产生问题思维。比如，在采用两步计算法进行应用题的解答时，假设：有黄花8朵和红花5朵，紫花应该有几朵？显然这是一道并不能进行计算的题目，学生必然会提出相应的疑问，这样学生就能够养成问题思维的意识。
三、 加强对学生提问能力的培养
传统数学教学工作过于重视学生解决问题能力的培养，给出相应的题目要求学生按照既定的思路进行作答，导致学生在学习过程中缺乏创新思维。“四能”工作的培养是一个整体，如果将几项能力之间的关系割裂开来就会导致教学质量的下降。教学实践每个环节都需要与学生“四能”培养结合起来，只有这样才能够实现学生综合素质的全面提高。以下围绕着“四能”的培养思路进行构思的，从“四能”培养的四个方面进行分析。
（一） 构建问题场景
合理的教学场景能够为学生提供问题设想的机会，培养学生的独立思考模式，形成数学学习的观念，这与当前素质教学工作的基本要求相一致。情景的设定过程中教师要根据学生的不同特点以及实际需求，建设开放的教学情景。例如，在讲授“10以内加减法时”，教师可以通过图片展示的方式让学生对不设定问题的情景进行思维，自己编制相应的题目，这样学生能够对加减法的计算有一个更加深刻的了解。
（二） 控制好课堂节奏，提供给学生思考的空间
开放题的设置在很大程度上增强了课程的授课量，教师为了完成相应的教学内容就必须要加快授课的节奏，这样很多学生可能出现跟不上教师授课节奏的情况，所以在培养学生提问意识的同时教师还需要控制好课堂的授课节奏，即学生需要一定的思考回顾空间。
（三） 授课过程要坚持循序渐进
在进行开放课题教学时教师要根据学生的思维形象特点，建立学生思考的平台，在学习的过程中学生不仅能够有问题进行提问，还要掌握提问的方式。针对这样的情况，教师可以利用多媒体信息技术建设教学开放场景，这样学生能够根据教师展示的情景进行开放式的思考；教师还可以设置开放教学的条件，提供给学生多种思考选择；建设教学操作程序。比如，可以给学生提供不同长度的小棒，小棒的长度控制在3～9cm之间，让学生通过不同的组合方法将其拼成一个三角形，学生在动手实践的过程中就会产生相应的问题，这样学生就能够对相关的问题有一个更深刻的认识。
（四） 培养学生思维灵活性，鼓励学生独立分析
问题的分析能力是学生数学思维培养的核心，开放题的思维模式能够在很大程度上拓宽学生的思维。在实践教学中可以设置一道题多个答案、一道题多个疑问以及一道题多种变化，这样学生能够根据一个问题展开多种形式的思维，进行自我分析。例如，进行案例讲授时“一块方形麦田长200米，采用射程为8米的喷灌设施进行喷灌时，需要多少个这样的装置？”针对这样的问题不同的学生会有不同的计划方案。
综上所述，针对开放问题的设定教学能够激发学生思考问题以及解决问题的潜能，对培养学生“四能”具有重要的作用。对于如何更加充分发挥开放题教学的作用还需要进行更加深入地思考和研究。
参考文献：
[1]边巴次仁.巧设开放习题培养学生创新能力[J].杂文月刊：教育世界，2016（4）：287.
[2]杨汉英.小学数学开放题有效教学评价标准的探索与实践[J].小学教学研究，2014（11）：39-40.
[3]王晓华.数学教学中通过精心设计开放题培养学生创新思维的探索[J].课程教育研究：新教师教学，2015（5）：228.
[4]王炳鹏.选修课应用开放式教学培养学生创新能力的实践——以图像处理课程为例[J].兰州石化职业技术学院学报，2014，1402：60-62.
[5]杨传冈.小学数学开放题问题解决的价值定位、模型与思考[J].新课程研究（上旬刊），2016（1）：45-47.
作者简介：
项艳华，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县第二实验小学。
关键词：开放题教学；学生“四能”；小学教育
目前，开放题教学在世界数学教学工作中已经得到了普遍的认可，研究者们指出开放题教学对培养学生数学思维、数学学习能力上具有重要的现实意义，尤其能够培养学生养成数学思维的模式。当前在课程体系不断改革的过程中，对于素质教学的要求也在不断提高，数学开放题的教学工作对培养学生创新意识、建立数学理性思维上具有特殊的作用。现阶段，开放题教学已经引起了教育界广泛的关注并对此进行不断改革和完善。在小学教学工作中，如何通过有效的手段来运用开放题教育实现对学生“四能”的培养已经成为教育工作者研究的重点问题之一。
一、 培养学生发现问题的能力
首先，營造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极发现问题。心理学研究显示，人们在轻松愉快的学习氛围中其观察的敏锐性会有很大程度的提高，因此，在教学过程中也需要重视营造轻松愉快的学习氛围，轻松的学习氛围能够让学生放松学习神经，主动提出在学习过程中发现的问题。开放题的教学工作与封闭题的教学存在本质上的差别，在题目叙述、条件设置以及问题构建上具有更高的挑战性以及趣味性，能够激发学生的学习欲望以及探索的好奇心。其次，教师还可以借助开放题的讲解教学来拉近与学生之间的沟通和互动。在开放题目的设置上要充分考虑不同水平学生的实际情况，尽量少设置一些难题、怪题，但是要确保题目的创新性。比如，在讲授“10以内加减法时”可以先让学生观察加法表上的内容，然后组织学生对自己发现的规律和特点进行讨论。
二、 培养学生问题意识，鼓励学生进行提问
数学思维的培养关键就是要鼓励学生进行提问，传统数学教学模式中，学生只需要根据教师教授的解题思路得出相应的答案即可，缺失对学生问题思维的培养。开放题中题目设置的条件以及结论都是不固定的，在解题过程中会形成多种解题思维模式，因此非常容易产生问题思维。比如，在采用两步计算法进行应用题的解答时，假设：有黄花8朵和红花5朵，紫花应该有几朵？显然这是一道并不能进行计算的题目，学生必然会提出相应的疑问，这样学生就能够养成问题思维的意识。
三、 加强对学生提问能力的培养
传统数学教学工作过于重视学生解决问题能力的培养，给出相应的题目要求学生按照既定的思路进行作答，导致学生在学习过程中缺乏创新思维。“四能”工作的培养是一个整体，如果将几项能力之间的关系割裂开来就会导致教学质量的下降。教学实践每个环节都需要与学生“四能”培养结合起来，只有这样才能够实现学生综合素质的全面提高。以下围绕着“四能”的培养思路进行构思的，从“四能”培养的四个方面进行分析。
（一） 构建问题场景
合理的教学场景能够为学生提供问题设想的机会，培养学生的独立思考模式，形成数学学习的观念，这与当前素质教学工作的基本要求相一致。情景的设定过程中教师要根据学生的不同特点以及实际需求，建设开放的教学情景。例如，在讲授“10以内加减法时”，教师可以通过图片展示的方式让学生对不设定问题的情景进行思维，自己编制相应的题目，这样学生能够对加减法的计算有一个更加深刻的了解。
（二） 控制好课堂节奏，提供给学生思考的空间
开放题的设置在很大程度上增强了课程的授课量，教师为了完成相应的教学内容就必须要加快授课的节奏，这样很多学生可能出现跟不上教师授课节奏的情况，所以在培养学生提问意识的同时教师还需要控制好课堂的授课节奏，即学生需要一定的思考回顾空间。
（三） 授课过程要坚持循序渐进
在进行开放课题教学时教师要根据学生的思维形象特点，建立学生思考的平台，在学习的过程中学生不仅能够有问题进行提问，还要掌握提问的方式。针对这样的情况，教师可以利用多媒体信息技术建设教学开放场景，这样学生能够根据教师展示的情景进行开放式的思考；教师还可以设置开放教学的条件，提供给学生多种思考选择；建设教学操作程序。比如，可以给学生提供不同长度的小棒，小棒的长度控制在3～9cm之间，让学生通过不同的组合方法将其拼成一个三角形，学生在动手实践的过程中就会产生相应的问题，这样学生就能够对相关的问题有一个更深刻的认识。
（四） 培养学生思维灵活性，鼓励学生独立分析
问题的分析能力是学生数学思维培养的核心，开放题的思维模式能够在很大程度上拓宽学生的思维。在实践教学中可以设置一道题多个答案、一道题多个疑问以及一道题多种变化，这样学生能够根据一个问题展开多种形式的思维，进行自我分析。例如，进行案例讲授时“一块方形麦田长200米，采用射程为8米的喷灌设施进行喷灌时，需要多少个这样的装置？”针对这样的问题不同的学生会有不同的计划方案。
综上所述，针对开放问题的设定教学能够激发学生思考问题以及解决问题的潜能，对培养学生“四能”具有重要的作用。对于如何更加充分发挥开放题教学的作用还需要进行更加深入地思考和研究。
参考文献：
[1]边巴次仁.巧设开放习题培养学生创新能力[J].杂文月刊：教育世界，2016（4）：287.
[2]杨汉英.小学数学开放题有效教学评价标准的探索与实践[J].小学教学研究，2014（11）：39-40.
[3]王晓华.数学教学中通过精心设计开放题培养学生创新思维的探索[J].课程教育研究：新教师教学，2015（5）：228.
[4]王炳鹏.选修课应用开放式教学培养学生创新能力的实践——以图像处理课程为例[J].兰州石化职业技术学院学报，2014，1402：60-62.
[5]杨传冈.小学数学开放题问题解决的价值定位、模型与思考[J].新课程研究（上旬刊），2016（1）：45-47.
作者简介：
项艳华，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县第二实验小学。