论文部分内容阅读
［摘要］语文教学中，“提问”是联系师生情感的纽带，是沟通师生认知的桥梁。语文教学能否适应新课标的要求，使课堂成为学生主体参与的、和谐的、高效的学习场所，“提问”起着至关重要的作用。对此，笔者就语文教学实践中应该如何进行提问进行了深入的探讨。
［关键词］语文教学 提问 艺术
吉希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
具体到语文教学中，实践早已表明，能否提出具有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。一位美国教学法专家的话也印证了这一点，他说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一门复杂的教学艺术。
那么，在语文教学中该如何进行提问昵?
一、提问要能激发学生的学习兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这正说明了兴趣是学习的动力。语文课在教学中必须逐步引起学生的兴趣。才能取得好的教学效果，而好的设问点可以激起学生急于求知的心理，促使他们打开思想的闸门，从而收到意想不到的教学效果。
如《祭十二郎文》是一篇文言文，篇幅很长，学生本身对文言文学习就很头痛，再加上篇幅一长，就更增加了学生的畏难情绪，一位讲公开课的老师就剪辑了影视《马大帅》中一老太太为祭奠她老伴仙逝一周年请马大帅唱二人转一节，有声有形，句句是情，声声含悲，同学们都被马大帅的说唱深深打动，有的还偷偷以手拭泪，看完之后，教室里鸦雀无声，这时导人《祭卜二郎文》：在唐代也有一篇祭文，被誉为是祭文中的千古绝唱，苏轼曾说“读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”，今天我们就来学习这一篇祭文。看看它为什么能打动人心?有了前面浓浓的悲情氛围的渲染，同学们都带着浓厚的兴趣进入了课文学习。
二、提问要能启发学生思维
一石激起千层浪，一个问题的提出要能引发学生的积极思维。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，使其处于高度自觉和主动状态，从而把他们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。
如学习泰戈尔的《游思集》(其一)，教师可以这样开始：“在一般诗人的笔下，春天是温暖的、柔美的。有人把春天比作优美多姿的春姑娘，轻悄悄地抚慰着大地；有人则说春天更像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。那么，泰戈尔热情洋溢地为春天唱出的颂歌又是什么样的呢?”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚地表达出来。
三、提问要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，课堂提问也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。重点、难点解决了，教学的任务也就基本落实了。
比如新教材高中第一册第三单元是演讲词单元，学习这一单元就是要让学生懂得演讲词这一文体不仅具有议论文特点，还具有较强的逻辑性、针对性、鼓动性、口语化等特点，为达到演讲目的还需动情，运用多种表达技巧等等。因此，该单元的教学，就要尽可能根据演讲词教学的要点来设问，安排教学程序。例如在教授《我有一个梦想》一文时，根据单元教学目标，可设计如下几个问题来引导学生自读：
(1)这次演讲是针对什么人进行的?
(2)这次演讲的时间、地点、场合各是什么，为什么要选择这个时间、地点、场合?
(3)这次演讲涉及了哪些内容，都是对谁有利?
(4)这次演讲想要达到什么目的，最终达到了吗，其中运用了哪些表达方式，
以上四个问题紧紧围绕单元教学目标，抓住演讲词的特点来设问，不仅解读了本文，也使学生掌握了演讲词的特点，指导了今后的演讲实践。
四、提问要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，假如把问题换成“曲问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，顾名思义不是直接问、正面提，而是拐弯提、迂回问，即所谓问在此意在彼，如《卖火柴的小女孩》课尾，写小女孩在大年夜冻死之后，有这么一句话：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，它曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中。”这话话寄托着作者含蓄、深沉的感情，但学生难以理解。“这句话的含义是什么?”这样的提问是很难引起学生的思维兴趣的。假如这样反问：“小女孩真的幸福吗?从课文里找找根据看”，于是学生再一次回到了小女孩大年夜卖火柴那饥寒交迫、孤苦伶仃的悲惨情景中，重遇小女孩划火柴后四次美好幻想的破灭，强烈的对比使他们深深地体会到卖火柴小女孩的悲惨命运。这时教师乘机揭示：小女孩的确得到过欢乐幸福，但这只是一种幻想。在那样的社会里，像她这样穷苦的孩子，只有寒冷、饥饿、孤独、痛苦。这样，学生的同情之心油然而生，较好地理解这句话的含义。
古人云：“学起于思，恩源于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启。不悱不发”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。希望广大教师在教学实践中注重研究，结合教学内容、教学对象、教学情境选用最佳的提问方式，以期使教学效果更上一层楼。
［关键词］语文教学 提问 艺术
吉希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
具体到语文教学中，实践早已表明，能否提出具有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。一位美国教学法专家的话也印证了这一点，他说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法看出来。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一门复杂的教学艺术。
那么，在语文教学中该如何进行提问昵?
一、提问要能激发学生的学习兴趣
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这正说明了兴趣是学习的动力。语文课在教学中必须逐步引起学生的兴趣。才能取得好的教学效果，而好的设问点可以激起学生急于求知的心理，促使他们打开思想的闸门，从而收到意想不到的教学效果。
如《祭十二郎文》是一篇文言文，篇幅很长，学生本身对文言文学习就很头痛，再加上篇幅一长，就更增加了学生的畏难情绪，一位讲公开课的老师就剪辑了影视《马大帅》中一老太太为祭奠她老伴仙逝一周年请马大帅唱二人转一节，有声有形，句句是情，声声含悲，同学们都被马大帅的说唱深深打动，有的还偷偷以手拭泪，看完之后，教室里鸦雀无声，这时导人《祭卜二郎文》：在唐代也有一篇祭文，被誉为是祭文中的千古绝唱，苏轼曾说“读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”，今天我们就来学习这一篇祭文。看看它为什么能打动人心?有了前面浓浓的悲情氛围的渲染，同学们都带着浓厚的兴趣进入了课文学习。
二、提问要能启发学生思维
一石激起千层浪，一个问题的提出要能引发学生的积极思维。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计出或妙趣横生、或意境深远、或鲜活、或灵动的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，使其处于高度自觉和主动状态，从而把他们的注意力最大限度地吸引到所要研究的问题上来。
如学习泰戈尔的《游思集》(其一)，教师可以这样开始：“在一般诗人的笔下，春天是温暖的、柔美的。有人把春天比作优美多姿的春姑娘，轻悄悄地抚慰着大地；有人则说春天更像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的。那么，泰戈尔热情洋溢地为春天唱出的颂歌又是什么样的呢?”在这样的诱导下，一般学生都会认真阅读，积极思维，考虑怎样把自己的理解归纳总结，并清楚地表达出来。
三、提问要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，课堂提问也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。重点、难点解决了，教学的任务也就基本落实了。
比如新教材高中第一册第三单元是演讲词单元，学习这一单元就是要让学生懂得演讲词这一文体不仅具有议论文特点，还具有较强的逻辑性、针对性、鼓动性、口语化等特点，为达到演讲目的还需动情，运用多种表达技巧等等。因此，该单元的教学，就要尽可能根据演讲词教学的要点来设问，安排教学程序。例如在教授《我有一个梦想》一文时，根据单元教学目标，可设计如下几个问题来引导学生自读：
(1)这次演讲是针对什么人进行的?
(2)这次演讲的时间、地点、场合各是什么，为什么要选择这个时间、地点、场合?
(3)这次演讲涉及了哪些内容，都是对谁有利?
(4)这次演讲想要达到什么目的，最终达到了吗，其中运用了哪些表达方式，
以上四个问题紧紧围绕单元教学目标，抓住演讲词的特点来设问，不仅解读了本文，也使学生掌握了演讲词的特点，指导了今后的演讲实践。
四、提问要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，假如把问题换成“曲问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，顾名思义不是直接问、正面提，而是拐弯提、迂回问，即所谓问在此意在彼，如《卖火柴的小女孩》课尾，写小女孩在大年夜冻死之后，有这么一句话：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，它曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中。”这话话寄托着作者含蓄、深沉的感情，但学生难以理解。“这句话的含义是什么?”这样的提问是很难引起学生的思维兴趣的。假如这样反问：“小女孩真的幸福吗?从课文里找找根据看”，于是学生再一次回到了小女孩大年夜卖火柴那饥寒交迫、孤苦伶仃的悲惨情景中，重遇小女孩划火柴后四次美好幻想的破灭，强烈的对比使他们深深地体会到卖火柴小女孩的悲惨命运。这时教师乘机揭示：小女孩的确得到过欢乐幸福，但这只是一种幻想。在那样的社会里，像她这样穷苦的孩子，只有寒冷、饥饿、孤独、痛苦。这样，学生的同情之心油然而生，较好地理解这句话的含义。
古人云：“学起于思，恩源于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启。不悱不发”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。希望广大教师在教学实践中注重研究，结合教学内容、教学对象、教学情境选用最佳的提问方式，以期使教学效果更上一层楼。