把抽象的知识具化为经验
　　为丰富学生活动，学校将大课间活动分为两段，前半段分班级自由活动，后半段全校集体课间操。前者的目的是尊重學生个性，要求每个孩子保证足够的活动量；后者注重团队意识和集体效应，追求整齐划一。
　　学校老师对该方案很认同，但实施中却倍感压力。究其原因，自由活动时全班参与度不高，孩子们的活动量不大；需要不断设计游戏活动，即要有意思又要有意义；活动的设计难度不亚于上一节课，太耗费精力……这些问题老师们接连不断地向我们反映。
　　但为了学校集体发展，老师们仍然克服困难坚持着。最近学校正在申报足球试点学校，上级要求学校每周的课间操要全校统一安排数次足球练习。给班主任传达信息时，他们都由衷地松了一口气，还调侃道：得谢谢足球救了我们。
　　我没有想到学校老师们的压力竟然这么大，这些活动都是在以前的学校曾经做过的，怎么在新学校实施起来就这么难？
　　经过讨论反思之后，大家找出了原因：以前实施的时候，是循序渐进的，由每周一天的自主游戏活动到每周两天、三天逐步增加起来的，且每周最多三次自主活动，因为周一升旗，周三全校集体活动。这样的设计之后，老师们有了一个缓冲的适应阶段，辅之以典型班级示范，让其他班级逐渐自我创造，这样的渐进过程缓解了老师们的压力。而当前，全新的学校全新的教师，管理者忽略了教师经验的积累，要求一步到位，难度自然成倍增加。
　　学校管理要讲究方法，不要“给得太多”，否则“欲速不达”。教师的成长也需要将抽象的知识具体化、经验化。
　　评价是手段不是目的
　　开学两个月了，按惯例，学校要对一年级学生的行为习惯和字词掌握情况进行验收。教师们忙忙碌碌，心怀忐忑，担心自己班级能否顺利过关。新进教师就更忧虑了，不断向老教师咨询：究竟要验收些什么？如何验收？
　　在大家眼里，检查验收的目的是为了考核，为了评出等级，给予优秀者奖励。不得不说，很多地方和学校都将检查验收作为一项孤立的活动来看待，并没有意识到“评价只是手段不是目的”。检查验收的本意，是为了让孩子们掌握知识，养成好习惯，但在执行之中，教师们最后竟然忘记了初衷，理解成了某种形式的竞赛。
　　单纯就评价来说，评价不仅有鉴定和选拔的功能，还有导向、监督、调节、诊断和激励的作用。用好评价手段，可以有效的促进工作；用不好，则会背道而驰，事与愿违。
　　于是，我们尝试将各项检查验收的标准和范围事前公示，让所有师生了然于胸，懂得对照标准检视自己的行为和习惯。慢慢地，我们发现，老师们逐渐变得从容起来，会根据个人和班级的情况制定计划，分步实施，不再像无头苍蝇一样忙忙碌碌。学校的管理者也反映，各项工作的质量也逐渐提高了。
　　这让我们明白了一个道理：当人们能够按照自己的节奏来工作，能对自己的工作进行掌控时，效率和质量会更高，甚至能增强我们做教师的幸福感。
　　管理者不能时常举着评价、检查的大棒，对被管理者一味施行“管”的行为，要多一些“理”的思维方式。我们需要经常回归原点来思考：做这件事原本的目的是什么？这样做与初衷是否相符？能否达到预期的目的？
　　或许，经常性的反思能使我们更加“不忘初心”。
　　（责任编辑 周小益）