该案例发生在大班，也的确只有大班幼儿才会主动扮演反面角色。如果是小班幼儿，他们一般会争相当警察，而不愿当小偷。因为在这个年龄段，幼儿尚不能很好地区分“我”与“角色”。他们本能地认为，“小偷是坏人，如果我扮演了小偷，我就是坏人了”。有研究表明，大约到4岁左右，儿童在游戲中才会以自己所扮演的角色的名称来替代“我”。到了大班，幼儿才能区分“我”与“角色”：“虽然我扮演了小偷这个角色，但我依然是个好孩子，而不是令人讨厌的小偷。”所以，幼儿从不愿扮演反面角色到主动扮演反面角色的过程，其实也是幼儿心理成熟的过程。教师如果认识到这一点，也就不会为此而担忧了。
　　案例中的孩子从地上贴着的小脚印联想到可能出现的人物和情节，反映了孩子喜爱戏剧的天性。孩子扮演小偷的乐趣不在于“偷”，而在于“演”。教师可以顺应幼儿的兴趣，借助戏剧活动满足幼儿对于表演的需要，而非简单地阻止。例如，教师可以通过戏剧工作坊的形式组织活动，和幼儿一起塑造角色、创造情节、分享交流。塑造角色时，可以运用戏剧活动中的“轮廓图”“雕塑家”等策略，还可以运用“角色圈”的策略，即全班集体扮演同一角色，满足了孩子想扮演小偷的愿望，也缓解了个别孩子表演时的紧张感。创造情节时，可以运用戏剧活动中的“教师入戏/出戏”“坐针毡”“良心巷”“神秘之物”等策略。
　　在分享交流时，教师可以鼓励孩子说出自己的想法和内心感受。这些想法既可以是关于戏剧表演的，比如感觉表演时有点紧张，或者建议增加一点道具等，也可以是对故事中情节、角色的思考。这样的活动不仅满足了幼儿对于表演的兴趣，也让幼儿对表演中所涉及的道德议题有了较为深入的思考与讨论，避免教师通过说教灌输道德观念。