合作学习是新课程改革倡导的学习方式。所谓的“合作学习”是指学生在小组中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神。下面就以 “用平面截几何体”（冀教版）一课为例，谈谈如何在课堂教学中实施合作学习策略。
　　
　　一、划分小组
　　
　　将全班学生每六人一组，分组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则。所谓“组间同质”是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。正因为各组水平相当，才利于调动学生的积极性。所谓“组内异质”是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构，组间异质使小组成员之间具有学习上的互补性。
　　
　　二、明确合作目标
　　
　　针对本节课，设计合作目标是：“以不同方式去截几何体，力争截面形状的多样化。”小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力，也为小组成员的活动指明了方向。
　　
　　三、推举小组长，记录员各一名，充分体现学习小组内的分工协作
　　
　　因为本节课是学生通过亲自动手操作，用不同方式切一些类似球体、正方体、圆柱、圆锥等实物，从截面形状的角度加深对几何体的认识。我提议各小组推举一名小组长，负责组织学生操作。推举一名记录员，以活动成果的形式及时记录下所截几何体类型及截面形状。这样，各学习小组活动起来会紧张有序。活动中小组长可以终止重复操作，与其他成员共同商议出新的切截方案，以确保截面形状的多样化，更好地完成小组奋斗目标。而记录员的工作正是汇总小组活动的成果。这种分工是建立在对共同目标的合理分解上的。通过对共同目标的分解，使目标实现的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识能力水平相适应，适当的分工既有利于培养学生对小组共同目标的责任感，也有利于学生通过努力实现自己所承担目标，进而体验成功的快乐。协作有利于培养学生的团队精神。
　　
　　四、各小组推举一人汇报活动成果，充分体现学习小组之间的合作
　　
　　根据本节课的内容，我在黑板上设计一个统计表。在各小组汇报成果时，我有意识地向学生传递这样一个信息：那就是尽管有些小组并非硕果累累（所得的截面形状不够多），但正是由于其他小组的补充，使得我们班这个大集体这次操作活动的成果颇丰，班中的每个人都从中收获了新知识，同时也感受到了分工协作的乐趣。
　　
　　五、知识检测及能力验收
　　
　　操作成果汇报后，进行知识检测及能力验收，我准备了一组难易适中的题组，提议小组内成员先独立思考，然后在小组长的组织下，共同商议呈报给老师的答案。进一步强化小组内的分工与协作，小组间的交流合作。通过合作学习，更好地培养学生合作性竞争意识以及团队精神。
　　在整堂课中，我并非清闲自在，而是在各小组间巡视，融入学生之中，对学生操作中的疑问给以解答，对误操作及时纠正，同时在最后汇总活动成果时，对所有小组都遗漏的部分补充完善，充分履行作为小组总指挥、总参谋的职责。
　　显然，合作学习是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成了良性发展的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系，有效地培养了学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交流技能。合作学习值得我们去尝试、去实践。