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内容摘要：随着经济社会的发展和教育教学改革的持续深入，改进和加强初中语文教育教学逐渐成为当前中学德育教育的重点内容。作为重要的初中德育教育工作组成部分，初中语文教育工作的好坏能在很大程度上影响初中学生的人生观、世界观和价值观的正确树立，进而能够影响良好社会风气的形成和和谐社会的顺利构建。本文通过对目标分组教学这一教学方式的提出，论述了新形势下，我们如何积极合作，学会学习，从而取得最大限度的学习效果，使学生能够在学习上全面、統一、和谐发展！
关键词：中学语文 合作学习 教学模式
合作是我们人类相互作用的基本形式之一，也是人类社会赖以存在和发展的重要动力！从社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，都是在合作中克服困难，取得最大的成功与进步。《语文课程标准》也要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。变革传统师传生受的单向式教学方式，培养学生与时代需要相吻合的自主、合作、创新的能力。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。因而也成为语文新课改倡导的教育教学方式之一。
一.合作学习的内涵
合作学习实际上是一个范称，是一个复合性、多层面的概念。其学习活动主要有师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。无数案例证明，合作学习时小组成员在探寻问题答案过程中，会表现出更高的激情和热心，大大提高单位时间内学习的效率。
合作学习理论是以“人人都能学习”的信念为基础的，我所尝试的“合作学习”正是以这一理念为导向，采取小组合作学习的基本形式，面向全体学生，培养和发展学生能力，促使每个学生成才。由于学习者是以个人独有的方式理解事物的意义，因而对新知识学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补知识理解的不足，从而使对知识的理解更加丰富、全面、深刻。师生关系上“教师主导，学生主体”，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。从而创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松;改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。
当前，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，有利于我们走出竞争教育的圈子，实现教学评价的科学化发展。
二.合作学习的教学设计
合作学习充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。合作学习以教学活动为主，抓好三个环节，并以这三个环节为基点展开。
第一环节 课前预习
以小组为单位，课前布置预习任务，学生预习完成任务，要求列出提纲及提出预习中遇到的疑难问题，课前交到教师手中，便于教师了解学生实际。对于一些简单的、易于掌握的知识在预习中学生已经消化，课堂上只是加深理解，集中精力突破重点、难点。由组长负责学生预习，记小组成绩，教师适时抽查。
第二环节 课堂教学
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生掌握知识，培养和发展能力的关键。因此，这是最重要的环节，具体从以下几个方面展开。
1.制定目标。有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因此教师要根据相关的理论知识、课程标准、教材、学生情况制定出体现能力要求的适合不同层次学生的教学目标。这样，一方面使学生有明确的教学目的，另一方面又可满足不同程度学生的要求，使每个学生都有成功的机会，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，也可端正他们的学习态度，使他们对学习充满信心。教学目标可编制为教学目标双向细目表，或用语言阐明规范的行为目标。
2.展示目标。目标制定出来以后，采用问题法、趣味讨论法、情境展示法等多种形式展示给学生，目标的展示要适时，恰到好处，既能提起学生的兴趣，调动积极性，又要使学生易于接受，并能明确知道达到的层次。
3.分组学习达标。在知晓学习目标后，在全班各小组间形成大体均衡、可资比较的小组联合体，组可按组内异质、组间同质的原则划分，这样以来，以组为单位（5—8人为一小组），围绕学习目标，读、看、问、议相结合，抓住基础，突破重点、难点、弄清易错点，注重启发思维，培养能力，完成学习目标任务会更加顺利。此时，教师巡回指导，深入到各组中指示方法，点拨讲解，消除学生学习中的疑虑，给学生以帮助。并及时观察了解学情，充分发挥教师的主导作用。学生在教师的指导下，以组为单位，读议结合，相互协作，相互督促，掌握基础知识，逐步培养观察、分析、理解、综合运用知识的能力，使学生思想、心理、人际交往等方面得到全面的发展。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又象课外活动那样充满互助和竞争。同样之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相互关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。最终达到使学生学会、会学、乐学的目的。 4.检测训练。检测训练是教学效果的评价和巩固，并为小结作准备。在分组学习达标后，可进行检测训练，形式多样，练习题、竞赛、演讲等都可以用。一方面有利于巩固所学知识，培养锻炼能力;另一方面检测学习效果，可发现教与学中存在的问题与不足，便于及时解决。同时，也对各学习小组的学习情况进行了评价，促进学生竞争和积极学习。5、小结纠误。在检测训练后，由教师或学生对本节所学内容进行小结，提出优缺点，对优点要发扬，错误之处及时纠正达到共识，教师不管多么忙，都要拿出一定的时间来同学生一起讨论小组活动的情况。今天哪些事情作得不错，哪些事情做得还不够好，需要改进。教师可以花一定的时间对全班的情况进行总结，给全班以反馈，使所有学生都了解发生在小组的事件，并知道他们是如何解决的，便于改正提高，培养归纳总结的能力。
第三环节 课后复习
课后复习的效果直接关系到教学质量的提高，在课后要及时提出复习要求，指导学生对所学知识进行归纳、整理、运用所学知识客观的练习分析评价社会现象，理论联系实际，提高实际能力。复习以组为单位，组长负责，组员明确分工。
三.合作学习的体会
语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。合作学习与自主学习、探究学习是一个不可分割的整体，是学习方式的一种整合。自主学习是基础，探究学习是目标，合作学习是纽带。只有个体在探究过程中形成了自己对知识的认识，才能在合作学习中逐渐完善、提高。
值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。
当然，任何一种教学模式与方法，都有其自身的优点与不足，并非所有的教学任务都得通过小组活动才能完成，个人学习和竞争学习仍有着一定的作用和意义。教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若我們能够充分利用各种方法之间的互补性，将具有互补性的方法配合使用的话，一定能够取得好的效果！我在尝试使用合作学习的过程中，正是本着这一思想，以合作学习为核心，辅之以其他教学方法，培养学生积极思考和不断创新的能力，营造起了一种活跃民主的课堂氛围。所教学科成绩和学生能力都有了较大幅度的提高，很受学生的欢迎。但毕竟在尝试阶段，如有不妥之处，还望予以指正。
参考文献
[1]宋耀金.浅谈中学语文合作学习的实施策略[J].新课程学习（中），2011（06）
[2]杨秀华.中学语文合作学习初探[J].新课程（下），2013（10）
[3]田雪峰.中学语文合作学习初探[J].新课程（中），2015（09）
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿初级中学）
关键词：中学语文 合作学习 教学模式
合作是我们人类相互作用的基本形式之一，也是人类社会赖以存在和发展的重要动力！从社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，都是在合作中克服困难，取得最大的成功与进步。《语文课程标准》也要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。变革传统师传生受的单向式教学方式，培养学生与时代需要相吻合的自主、合作、创新的能力。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高学习效率。因而也成为语文新课改倡导的教育教学方式之一。
一.合作学习的内涵
合作学习实际上是一个范称，是一个复合性、多层面的概念。其学习活动主要有师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。无数案例证明，合作学习时小组成员在探寻问题答案过程中，会表现出更高的激情和热心，大大提高单位时间内学习的效率。
合作学习理论是以“人人都能学习”的信念为基础的，我所尝试的“合作学习”正是以这一理念为导向，采取小组合作学习的基本形式，面向全体学生，培养和发展学生能力，促使每个学生成才。由于学习者是以个人独有的方式理解事物的意义，因而对新知识学习而言，学习者之间的相互合作正好能弥补知识理解的不足，从而使对知识的理解更加丰富、全面、深刻。师生关系上“教师主导，学生主体”，让每一个学生都有自我表现的机会，促使学生之间互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。从而创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松;改变过去教师“一言堂”的教学模式，弥补了一个教师难以面对有差异的学生的不足，利于教师因材施教。
当前，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，有利于我们走出竞争教育的圈子，实现教学评价的科学化发展。
二.合作学习的教学设计
合作学习充分尊重学生个性的全面发展，关注每个学生，营造特殊的合作、互助的氛围，培养彼此间的协作精神，增强学生主动接受知识的意识。合作学习以教学活动为主，抓好三个环节，并以这三个环节为基点展开。
第一环节 课前预习
以小组为单位，课前布置预习任务，学生预习完成任务，要求列出提纲及提出预习中遇到的疑难问题，课前交到教师手中，便于教师了解学生实际。对于一些简单的、易于掌握的知识在预习中学生已经消化，课堂上只是加深理解，集中精力突破重点、难点。由组长负责学生预习，记小组成绩，教师适时抽查。
第二环节 课堂教学
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生掌握知识，培养和发展能力的关键。因此，这是最重要的环节，具体从以下几个方面展开。
1.制定目标。有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因此教师要根据相关的理论知识、课程标准、教材、学生情况制定出体现能力要求的适合不同层次学生的教学目标。这样，一方面使学生有明确的教学目的，另一方面又可满足不同程度学生的要求，使每个学生都有成功的机会，能充分调动学生的积极性和学习兴趣，也可端正他们的学习态度，使他们对学习充满信心。教学目标可编制为教学目标双向细目表，或用语言阐明规范的行为目标。
2.展示目标。目标制定出来以后，采用问题法、趣味讨论法、情境展示法等多种形式展示给学生，目标的展示要适时，恰到好处，既能提起学生的兴趣，调动积极性，又要使学生易于接受，并能明确知道达到的层次。
3.分组学习达标。在知晓学习目标后，在全班各小组间形成大体均衡、可资比较的小组联合体，组可按组内异质、组间同质的原则划分，这样以来，以组为单位（5—8人为一小组），围绕学习目标，读、看、问、议相结合，抓住基础，突破重点、难点、弄清易错点，注重启发思维，培养能力，完成学习目标任务会更加顺利。此时，教师巡回指导，深入到各组中指示方法，点拨讲解，消除学生学习中的疑虑，给学生以帮助。并及时观察了解学情，充分发挥教师的主导作用。学生在教师的指导下，以组为单位，读议结合，相互协作，相互督促，掌握基础知识，逐步培养观察、分析、理解、综合运用知识的能力，使学生思想、心理、人际交往等方面得到全面的发展。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又象课外活动那样充满互助和竞争。同样之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相互关心满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。最终达到使学生学会、会学、乐学的目的。 4.检测训练。检测训练是教学效果的评价和巩固，并为小结作准备。在分组学习达标后，可进行检测训练，形式多样，练习题、竞赛、演讲等都可以用。一方面有利于巩固所学知识，培养锻炼能力;另一方面检测学习效果，可发现教与学中存在的问题与不足，便于及时解决。同时，也对各学习小组的学习情况进行了评价，促进学生竞争和积极学习。5、小结纠误。在检测训练后，由教师或学生对本节所学内容进行小结，提出优缺点，对优点要发扬，错误之处及时纠正达到共识，教师不管多么忙，都要拿出一定的时间来同学生一起讨论小组活动的情况。今天哪些事情作得不错，哪些事情做得还不够好，需要改进。教师可以花一定的时间对全班的情况进行总结，给全班以反馈，使所有学生都了解发生在小组的事件，并知道他们是如何解决的，便于改正提高，培养归纳总结的能力。
第三环节 课后复习
课后复习的效果直接关系到教学质量的提高，在课后要及时提出复习要求，指导学生对所学知识进行归纳、整理、运用所学知识客观的练习分析评价社会现象，理论联系实际，提高实际能力。复习以组为单位，组长负责，组员明确分工。
三.合作学习的体会
语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。合作学习与自主学习、探究学习是一个不可分割的整体，是学习方式的一种整合。自主学习是基础，探究学习是目标，合作学习是纽带。只有个体在探究过程中形成了自己对知识的认识，才能在合作学习中逐渐完善、提高。
值得注意的是，这些模式在操作的过程中教师一定要组织好，不然看似表面热热闹闹的小组合作，其实学生真正的收获并不多。教师提出学习任务，学生围绕任务以小组为单位展开一系列的活动，教师要从“学”的角度来设计教学内容，使学生的小组学习活动构成一个有梯度的连续系列。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。
当然，任何一种教学模式与方法，都有其自身的优点与不足，并非所有的教学任务都得通过小组活动才能完成，个人学习和竞争学习仍有着一定的作用和意义。教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若我們能够充分利用各种方法之间的互补性，将具有互补性的方法配合使用的话，一定能够取得好的效果！我在尝试使用合作学习的过程中，正是本着这一思想，以合作学习为核心，辅之以其他教学方法，培养学生积极思考和不断创新的能力，营造起了一种活跃民主的课堂氛围。所教学科成绩和学生能力都有了较大幅度的提高，很受学生的欢迎。但毕竟在尝试阶段，如有不妥之处，还望予以指正。
参考文献
[1]宋耀金.浅谈中学语文合作学习的实施策略[J].新课程学习（中），2011（06）
[2]杨秀华.中学语文合作学习初探[J].新课程（下），2013（10）
[3]田雪峰.中学语文合作学习初探[J].新课程（中），2015（09）
（作者单位：甘肃省会宁县郭城驿初级中学）