论文部分内容阅读
关键词：地理课；趣味；情味；韵味
中图分类号：G633.34 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）05-0064-01
一堂课看似设计巧妙，教学手段一应俱全，教师的见解也不乏激情飞扬，结果却索然无味，为什么呢？笔者认为，地理课要上的有“味道”，就要灵活运用幽默语言，使教学充满趣味；就要巧妙运用情感熏陶，使教学饱含情味；就要切忌全盘授予，要留给学生思考的空间，使教学具有韵味。
一、课要上得充满趣味
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国保罗韦地博士对９万名学生进行调查得出结论：学生最喜欢有幽默感的老师。如果地理老师在课堂教学中，也能巧妙地运用诙谐幽默的语言，就能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。
“幽默”是指教师在课堂教学中，运用轻松、诙谐、欢乐的方式，进行富有幽默感、艺术性教学的一种行为方式。在讲到“跨国公司的空间发展过程”这部分内容时，引用幽默“父亲的无奈”：老王下岗后总是抱怨他的孩子，别人很不解，就问：“谁都知道你的两个儿子工作岗位不错，你怎么能抱怨孩子呢？”老王无奈的回答：“就是他们工作岗位不错才害了我，我那个博士大儿子在中日合资企业干活，我那个硕士小儿子在独资企业为韩国干活，他们生产的产品都和我们厂里的产品竞争，我能不下岗吗？”一石激起千层浪。刚一讲完，学生七嘴八舌，主动投入到对“跨国公司”问题的讨论中来，课堂气氛极其活跃。在“幽默”的活动中，他们很容易地完成了本节的学习。再如学习“印度的热带季风气候”时，我向学生讲述：小李去印度旅游，一下飞机，就看到一人仰着脖子，让容器离嘴巴一尺远，心不在焉地往嘴里倒水，而且准确无误。他以为这个人在表演杂技，向远处一看，男女老幼都是这样喝水，简直是印度人一绝。他好奇地问导游“怎么你们印度人都喜欢玩同一种杂技？”导游回答：“这哪是什么杂技，这是一种习惯。我们印度天气炎热的厉害，细菌传播快，喝水时不用嘴接触容器，这样更卫生。”话一落音，很多学生发出“嘘嘘”的声音，感慨印度古国太神秘，然后激情饱满地投入到“热带季风气候”的学习中。
著名演说家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出深奥的道理，比直接了当地提出更能为人接受。”因此，作为地理教师，就应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使地理课堂摆脱“闷气”和“匠气”，从而充满“生气”和“灵气”。
二、课要上得饱含情味
不少地理教师就教学任务的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但课堂气氛好似一潭死水。在教师的教学专制中，学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里跋涉。究其原因，一方面与教师的“一言堂”“传声筒”“搬运工”的教学方式有关，另一方面也是教师缺乏人情味所致。一些优秀教师饱含情味的授课，值得我们学习借鉴。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，教师积极营造一种一情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。例如在讲解“太阳、月球与地球的关系”时，用了这样一段“开场白”：地球大气层是风风雨雨，太阳大气层也不是一汪静水，时常是轰轰烈烈？你想知道促使地球万物生长、环境演变的动力是什么吗？古人语：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”你想知道月亮为什么有阴晴圆缺吗？请看我们这一节所要学的内容。我们的教学，不仅要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，而且还有情味袅袅，如咀干果的“首尾”，课结束，但情犹存。教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融进了情味后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生心弦，引起情感的共鸣。
三、课要上得具有韵味
法国作家梅里美说得好，作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。据此，我联想到课堂教学艺术，觉得教学艺术与写诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余三分应该由学生自己去补充、去创造。这就要求每位教师改变传统观念，课堂教学不应讲透，要留给学生思维空间和余地，让学生自奋其力，自谋其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们学习的积极性。
曾有两位教师讲授《河流地貌的发育》这一内容，尽管教学内容完全一样，学生的知识水平基本相当，由于授课的方法有别，其教学效果却迥然不同。一位教师滔滔不绝地讲了一节课，他唯恐学生不理解河流地貌发育的有关内容，把教材上的知识要点和自己的理解全盘托出，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，该让学生自己思考的地方也越俎代庖了。另一位教师却不是这样，而是采用引而不发的方法，不全盘授予，把功夫用在点拨上面，在整个教学过程中，他重视给学生留下再创造的广阔天地，使学生充分享受到含英咀华的乐趣。这位教师一踏进教室就在黑板上写出《水调歌头·游泳》——毛泽东，然后非常有激情地朗诵：“才饮长江水，又食武昌鱼，……高峡出平湖。……”随后提出问题：毛泽东同志提出的“高峡出平湖”的设想如今已经变为现实，水利枢纽工程已经全部建成并发挥巨大效益。①试分析“高峡”形成的原因。②长江流出“三峡”向东到达中游地区的江汉平原，河流蜿蜒曲折，并呈现出地上河的特点，试分析其原因。③江汉平原上有许多河漫滩平原，说明其成因。课堂上在教师的引导下，学生们争先恐后发言。这节课教师并没有讲多少话，但拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创造能力，收到了“此时无为胜有为”的最佳效果。
总之，教学中的“三味”不是互不相干的，而是相互渗透、相互兼容的。让我们共同探索，把地理课上出“味道”吧！
【责任编辑 韩四清】
中图分类号：G633.34 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）05-0064-01
一堂课看似设计巧妙，教学手段一应俱全，教师的见解也不乏激情飞扬，结果却索然无味，为什么呢？笔者认为，地理课要上的有“味道”，就要灵活运用幽默语言，使教学充满趣味；就要巧妙运用情感熏陶，使教学饱含情味；就要切忌全盘授予，要留给学生思考的空间，使教学具有韵味。
一、课要上得充满趣味
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国保罗韦地博士对９万名学生进行调查得出结论：学生最喜欢有幽默感的老师。如果地理老师在课堂教学中，也能巧妙地运用诙谐幽默的语言，就能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。
“幽默”是指教师在课堂教学中，运用轻松、诙谐、欢乐的方式，进行富有幽默感、艺术性教学的一种行为方式。在讲到“跨国公司的空间发展过程”这部分内容时，引用幽默“父亲的无奈”：老王下岗后总是抱怨他的孩子，别人很不解，就问：“谁都知道你的两个儿子工作岗位不错，你怎么能抱怨孩子呢？”老王无奈的回答：“就是他们工作岗位不错才害了我，我那个博士大儿子在中日合资企业干活，我那个硕士小儿子在独资企业为韩国干活，他们生产的产品都和我们厂里的产品竞争，我能不下岗吗？”一石激起千层浪。刚一讲完，学生七嘴八舌，主动投入到对“跨国公司”问题的讨论中来，课堂气氛极其活跃。在“幽默”的活动中，他们很容易地完成了本节的学习。再如学习“印度的热带季风气候”时，我向学生讲述：小李去印度旅游，一下飞机，就看到一人仰着脖子，让容器离嘴巴一尺远，心不在焉地往嘴里倒水，而且准确无误。他以为这个人在表演杂技，向远处一看，男女老幼都是这样喝水，简直是印度人一绝。他好奇地问导游“怎么你们印度人都喜欢玩同一种杂技？”导游回答：“这哪是什么杂技，这是一种习惯。我们印度天气炎热的厉害，细菌传播快，喝水时不用嘴接触容器，这样更卫生。”话一落音，很多学生发出“嘘嘘”的声音，感慨印度古国太神秘，然后激情饱满地投入到“热带季风气候”的学习中。
著名演说家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出深奥的道理，比直接了当地提出更能为人接受。”因此，作为地理教师，就应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使地理课堂摆脱“闷气”和“匠气”，从而充满“生气”和“灵气”。
二、课要上得饱含情味
不少地理教师就教学任务的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但课堂气氛好似一潭死水。在教师的教学专制中，学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子痛苦地在知识的沙漠里跋涉。究其原因，一方面与教师的“一言堂”“传声筒”“搬运工”的教学方式有关，另一方面也是教师缺乏人情味所致。一些优秀教师饱含情味的授课，值得我们学习借鉴。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在导入新课时，教师积极营造一种一情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。例如在讲解“太阳、月球与地球的关系”时，用了这样一段“开场白”：地球大气层是风风雨雨，太阳大气层也不是一汪静水，时常是轰轰烈烈？你想知道促使地球万物生长、环境演变的动力是什么吗？古人语：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”你想知道月亮为什么有阴晴圆缺吗？请看我们这一节所要学的内容。我们的教学，不仅要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，而且还有情味袅袅，如咀干果的“首尾”，课结束，但情犹存。教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融进了情味后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生心弦，引起情感的共鸣。
三、课要上得具有韵味
法国作家梅里美说得好，作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。据此，我联想到课堂教学艺术，觉得教学艺术与写诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余三分应该由学生自己去补充、去创造。这就要求每位教师改变传统观念，课堂教学不应讲透，要留给学生思维空间和余地，让学生自奋其力，自谋其果。只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们学习的积极性。
曾有两位教师讲授《河流地貌的发育》这一内容，尽管教学内容完全一样，学生的知识水平基本相当，由于授课的方法有别，其教学效果却迥然不同。一位教师滔滔不绝地讲了一节课，他唯恐学生不理解河流地貌发育的有关内容，把教材上的知识要点和自己的理解全盘托出，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，该让学生自己思考的地方也越俎代庖了。另一位教师却不是这样，而是采用引而不发的方法，不全盘授予，把功夫用在点拨上面，在整个教学过程中，他重视给学生留下再创造的广阔天地，使学生充分享受到含英咀华的乐趣。这位教师一踏进教室就在黑板上写出《水调歌头·游泳》——毛泽东，然后非常有激情地朗诵：“才饮长江水，又食武昌鱼，……高峡出平湖。……”随后提出问题：毛泽东同志提出的“高峡出平湖”的设想如今已经变为现实，水利枢纽工程已经全部建成并发挥巨大效益。①试分析“高峡”形成的原因。②长江流出“三峡”向东到达中游地区的江汉平原，河流蜿蜒曲折，并呈现出地上河的特点，试分析其原因。③江汉平原上有许多河漫滩平原，说明其成因。课堂上在教师的引导下，学生们争先恐后发言。这节课教师并没有讲多少话，但拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创造能力，收到了“此时无为胜有为”的最佳效果。
总之，教学中的“三味”不是互不相干的，而是相互渗透、相互兼容的。让我们共同探索，把地理课上出“味道”吧！
【责任编辑 韩四清】