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【摘要】如何帮助初中学生轻松学习并记忆单词。在教学过程中利用实物、图片、形体语言等直观的方法教学生单词；用简单的英语单词解释和举例。传授一些理解和记忆单词意义和用法的方法。
九年制义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学。图文并茂，语言地道，融知识性和趣味性为一体。我们知道英语教学的目的是：通过听说读写训练，使学生获得基础知识及培养交际运用英语的能力。达到教学目的的第一步就是掌握英语单词。若不掌握一定的词汇量，听说，阅读，翻译，书面表达均无法进行，直接影响学生英语能力的运用和发展，所以英语单词是英语学习的基础。但长期以来如何学习，记忆单词一直是学生感到头痛的问题。许多学生都说：“我老是记不住单词，今天记住了过两天又忘了。”为了应付考试，有些学生强记单词，但考完后又忘了。随着课程的推进，学生要掌握的词汇越来越多，死记硬背的方法就会逐渐使他们难堪重负，久之对英语失去兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是学生英语学习的过程就表现为“没有好的学习方法—学得很累—失去兴趣—拒绝练习—英语成绩差”。既然单词是不得不学又不得不记的，那么教师应多向学生传授单词学习和记忆方法，让学生们学习单词时学得轻松，学得有效。经过多年的英语教学，在此我列举了自己英语学习中总结出来的，在教学时常向学生传授的单词学习及记忆的方法，供同行们参考。
一、利用实物和图片
这种方法对于初学英语者和低年级学生十分有效。他们对实物和图片最感兴趣。初一学生首先接触到的单词都是同现实生活中的实物有密切关系。这些单词用实物和图片表示出来，词义就简单，明了，快捷地展现出来。学生们就可以在听这些单词读音时，看到这些物体，听觉和视觉相结合强化了单词的学习和记忆。以《Go for it》七年级上Unit 6 Do you like bananas？为例。我在教学生水果，食物词汇时，用多媒体展示出那些令人垂涎欲滴的apples，oranges， bananas……他们个个都睁大了眼睛，连读单词的声音都增大了几倍。课后你若问他们这些单词的读音，拼写，意思时，他们不用看书都会很熟练地答出来。甚至许多学生到了初三，英语成绩差的学生都读写出这些食物水果名称。这就说明形象生动的图片在英语单词学习中的作用是挺大的。有时有些容易制作的卡片可以叫学生自己制作。因为图片是自己做的，上课时更注意听，特别是得到老师和同学们的赞扬时，热情就更高。课后还可以叫学生们拿着图片相互问答，这样也增加了他们开口的机会，起到互帮互学的作用，达到事半功倍的效果。当然用实物，图片教学单词的方法对于初一年级学生单词的学习、记忆是有效的。关键还是需要教师带领学生坚持这种方法，特别是在学习与生活、学习息息相关的单词。不然随着教材中词汇量的增加，许多学生无法坚持，对英语失去兴趣，甚至放弃，最后导致英语成绩直线下降。
二、用形体语言
有时很难用具体的实物来表示一个单词的意思，而用动作或表情则可以清楚形象地表现出来。如许多动词：sit， run， walk， dance 等都可以用动作表示。一些形容词：happy， angry， sleepy， hot， 等可用表情表达出来。有些动作和表情学生们会感到很有趣，甚至有些滑稽可笑，但在笑声中学生们已理解了单词的意思，并留下了深刻的印象。
三、用简单的英语单词解释和举例
在学一些深难单词时，可以用学过的简单的、类似的单词或举例句来解释新词。帮助学生理解新词时同时也是复习旧知识，增加了听力锻炼的机会。比如在学“difficult”这个新词时，教师可用学过的简单单词“hard”举例。（1）He studies hard. His math is very good. （2）My math is not good， because it is hard. 让学生复习单词“hard”。在第一句中“hard”的含义是“努力地”，在第二句中的意思是“难的”。这时教师就可以告诉学生第二句中的“hard”可以用“difficult”替换。这样学生也就掌握了“difficult”这个单词的含义。英语学习中还有许多深难的单词和短语，都可以用学过的简单的单词、短语解释新词和短语。
四、傳授一些理解和记忆单词意义和用法的方法
1、通过类比记忆单词
英语中有些单词拼写相似，但词义相差甚远。教师可以叫学生将一些相似的单词归纳起来，放在一起记忆，区别他们的意思，用法。例如许多学生容易将“lay”（放置）和“lie”（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。教师就可以告诉学生将“lay”与“say”联系起来，两者的词形相似。因此可以按以下方法记忆：由（say，said， said）联想到（lay， laid， laid）。如果“lie”作“说谎”解，则按一般规则记忆（lie， lied， lied）。
2、通过拆解单词，识别其词根和词缀来学记单词
就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，英语中的许多单词是由词根和词缀构成的（即派生词），通过拆解单词的构成，识别其词根、词缀，可以从根本上把握其意义，科学的帮助学生记忆单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥秘。通过向学生传授这种技巧，可以极大减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们讲能容类旁通，从而受益匪浅。例如在学单词“careful（仔细的，小心的）”时，就可以叫学生找出词根“care”和后缀“ful”，告诉他们这是：名词词根+后缀ful构成形容词。类似构成的单词有：helpful， useful， colorful， skillful， beautiful。同时又可以叫学生拆解另外一些与“care”有关的新词：carefully（小心地，仔细地），careless（粗心的），carelessly（粗心地），carelessness（粗心）。通过拆解这些新词，学生就掌握了一些派生词的构成：名词 +ful变为形容词，形容词+ly变为副词，名词+less变为其形容词的反义词，形容词+ness变为名词。这里只列举了词根加后缀的单词，当然还有加前缀的新词，这都需要教师带领学生归纳记忆。
3、借助语法知识记忆单词用法
对于“stop to do sth.”与“stop doing sth.”的区别。若老师按以下方式讲解，会使学生更容易将之记住：动词不定式“to do sth.”含有将来时态的意义，表示“未做、将做”；而“doing sth.”是动名词，在性质上是名词，只不过是由动词变化而来的，表示的是一件事。只要学生明白了这一点，那么他们就能知道“stop to do sth.”的意思是“停下来要做某事。”；“stop doing sth.”的意思是“停止做某事。”这样一来要区别“forget/remember to do sth.”与“forget/remember doing sth”就容易了。
总之，在教学过程中教师应采用多种方法和手段，课后督促学生采用有效的学习方法。学生记忆过的单词在4小时，最多9小时内要复习一遍。要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，学生要不断地碰到一个单词十六次之后，才能自然地记住它。我相信只要学生在学习英语单词时采用了以上的方法并持之以恒，就能够轻松地学习和记忆单词，而且在脑海中记忆非常深刻，为综合运用英语知识能力的培养奠定坚实的基础。
九年制义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学。图文并茂，语言地道，融知识性和趣味性为一体。我们知道英语教学的目的是：通过听说读写训练，使学生获得基础知识及培养交际运用英语的能力。达到教学目的的第一步就是掌握英语单词。若不掌握一定的词汇量，听说，阅读，翻译，书面表达均无法进行，直接影响学生英语能力的运用和发展，所以英语单词是英语学习的基础。但长期以来如何学习，记忆单词一直是学生感到头痛的问题。许多学生都说：“我老是记不住单词，今天记住了过两天又忘了。”为了应付考试，有些学生强记单词，但考完后又忘了。随着课程的推进，学生要掌握的词汇越来越多，死记硬背的方法就会逐渐使他们难堪重负，久之对英语失去兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记，而学英语是最需要多读多记的。于是学生英语学习的过程就表现为“没有好的学习方法—学得很累—失去兴趣—拒绝练习—英语成绩差”。既然单词是不得不学又不得不记的，那么教师应多向学生传授单词学习和记忆方法，让学生们学习单词时学得轻松，学得有效。经过多年的英语教学，在此我列举了自己英语学习中总结出来的，在教学时常向学生传授的单词学习及记忆的方法，供同行们参考。
一、利用实物和图片
这种方法对于初学英语者和低年级学生十分有效。他们对实物和图片最感兴趣。初一学生首先接触到的单词都是同现实生活中的实物有密切关系。这些单词用实物和图片表示出来，词义就简单，明了，快捷地展现出来。学生们就可以在听这些单词读音时，看到这些物体，听觉和视觉相结合强化了单词的学习和记忆。以《Go for it》七年级上Unit 6 Do you like bananas？为例。我在教学生水果，食物词汇时，用多媒体展示出那些令人垂涎欲滴的apples，oranges， bananas……他们个个都睁大了眼睛，连读单词的声音都增大了几倍。课后你若问他们这些单词的读音，拼写，意思时，他们不用看书都会很熟练地答出来。甚至许多学生到了初三，英语成绩差的学生都读写出这些食物水果名称。这就说明形象生动的图片在英语单词学习中的作用是挺大的。有时有些容易制作的卡片可以叫学生自己制作。因为图片是自己做的，上课时更注意听，特别是得到老师和同学们的赞扬时，热情就更高。课后还可以叫学生们拿着图片相互问答，这样也增加了他们开口的机会，起到互帮互学的作用，达到事半功倍的效果。当然用实物，图片教学单词的方法对于初一年级学生单词的学习、记忆是有效的。关键还是需要教师带领学生坚持这种方法，特别是在学习与生活、学习息息相关的单词。不然随着教材中词汇量的增加，许多学生无法坚持，对英语失去兴趣，甚至放弃，最后导致英语成绩直线下降。
二、用形体语言
有时很难用具体的实物来表示一个单词的意思，而用动作或表情则可以清楚形象地表现出来。如许多动词：sit， run， walk， dance 等都可以用动作表示。一些形容词：happy， angry， sleepy， hot， 等可用表情表达出来。有些动作和表情学生们会感到很有趣，甚至有些滑稽可笑，但在笑声中学生们已理解了单词的意思，并留下了深刻的印象。
三、用简单的英语单词解释和举例
在学一些深难单词时，可以用学过的简单的、类似的单词或举例句来解释新词。帮助学生理解新词时同时也是复习旧知识，增加了听力锻炼的机会。比如在学“difficult”这个新词时，教师可用学过的简单单词“hard”举例。（1）He studies hard. His math is very good. （2）My math is not good， because it is hard. 让学生复习单词“hard”。在第一句中“hard”的含义是“努力地”，在第二句中的意思是“难的”。这时教师就可以告诉学生第二句中的“hard”可以用“difficult”替换。这样学生也就掌握了“difficult”这个单词的含义。英语学习中还有许多深难的单词和短语，都可以用学过的简单的单词、短语解释新词和短语。
四、傳授一些理解和记忆单词意义和用法的方法
1、通过类比记忆单词
英语中有些单词拼写相似，但词义相差甚远。教师可以叫学生将一些相似的单词归纳起来，放在一起记忆，区别他们的意思，用法。例如许多学生容易将“lay”（放置）和“lie”（存在）两动词的过去式和过去分词搞混淆。教师就可以告诉学生将“lay”与“say”联系起来，两者的词形相似。因此可以按以下方法记忆：由（say，said， said）联想到（lay， laid， laid）。如果“lie”作“说谎”解，则按一般规则记忆（lie， lied， lied）。
2、通过拆解单词，识别其词根和词缀来学记单词
就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，英语中的许多单词是由词根和词缀构成的（即派生词），通过拆解单词的构成，识别其词根、词缀，可以从根本上把握其意义，科学的帮助学生记忆单词。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥秘。通过向学生传授这种技巧，可以极大减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，他们讲能容类旁通，从而受益匪浅。例如在学单词“careful（仔细的，小心的）”时，就可以叫学生找出词根“care”和后缀“ful”，告诉他们这是：名词词根+后缀ful构成形容词。类似构成的单词有：helpful， useful， colorful， skillful， beautiful。同时又可以叫学生拆解另外一些与“care”有关的新词：carefully（小心地，仔细地），careless（粗心的），carelessly（粗心地），carelessness（粗心）。通过拆解这些新词，学生就掌握了一些派生词的构成：名词 +ful变为形容词，形容词+ly变为副词，名词+less变为其形容词的反义词，形容词+ness变为名词。这里只列举了词根加后缀的单词，当然还有加前缀的新词，这都需要教师带领学生归纳记忆。
3、借助语法知识记忆单词用法
对于“stop to do sth.”与“stop doing sth.”的区别。若老师按以下方式讲解，会使学生更容易将之记住：动词不定式“to do sth.”含有将来时态的意义，表示“未做、将做”；而“doing sth.”是动名词，在性质上是名词，只不过是由动词变化而来的，表示的是一件事。只要学生明白了这一点，那么他们就能知道“stop to do sth.”的意思是“停下来要做某事。”；“stop doing sth.”的意思是“停止做某事。”这样一来要区别“forget/remember to do sth.”与“forget/remember doing sth”就容易了。
总之，在教学过程中教师应采用多种方法和手段，课后督促学生采用有效的学习方法。学生记忆过的单词在4小时，最多9小时内要复习一遍。要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，学生要不断地碰到一个单词十六次之后，才能自然地记住它。我相信只要学生在学习英语单词时采用了以上的方法并持之以恒，就能够轻松地学习和记忆单词，而且在脑海中记忆非常深刻，为综合运用英语知识能力的培养奠定坚实的基础。