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【摘要】本文按照《语文课程标准》的要求，以课本为依据，就如何引导学生认真学习各种不同文体的课文，使学生获得语文知识和语文能力进行探讨，在比较分析中阐述多读课文的好处，从而明确多读课文的意义所在。
【关键词】新课标 语文教学 阅读能力
全日制义务教育《语文课程标准》在总目标中明确提出，语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”
语文课本是学生学习语文的基础依据。课文是语文课本的主体。依“标”据“本”，认真学习各种不同文体的课文，是学生获得语文知识和语文能力的一条重要途径。近年来，无论是中考还是高考都加大了阅读内容的考查，而学生在阅读中往往把握不好，丢分较多，究其原因，就是在一个“读”上，即读的不到位。叶圣陶先生就曾说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，一语中的，告诉了我们如何学习语文的方法——“反复玩味课文”。“反复玩味课文”，就是要多读课文。这与古人所说的“读书百遍，其义自现”是殊途同归。
有人说，语文一看就懂,一学就会,要想考好,关键在于多做阅读题。于是，在复习中，许多教师和学生加大对课外阅读的练习。看起来“多做练习”与“多读课文”似乎一个道理，其实不然。它们二者之间有本质的区别。多读课文是指对课文的反复玩味,认真理解。多做练习,就是所谓的增长见识，走个“捷径”。这样的学习,是“应试”,而非“提高”，是对学习语文意义的一种误解。下面就让我们在比较中来看一看多读课文的好处。
一、多读能激发语文兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生没有学习语文的兴趣，就不可能学好语文。语文学习的最终目的，在于使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。人们在实践活动中，总是不断发现问题和解决问题，兴趣也就在实践过程中形成和扩大。同样，在对课文反复的阅读中，你不免会产生这样那样的问题，也会去探求解决问题的方法。学习的需要增多了，自然而然的就有了学习的兴趣。兴趣是学习的最佳动力。一旦你的学习兴趣提高了，你就会乐于探究，主动参与，勤于动手，你学习语文的能力也会自然而然的增长。那么，用不着大量的做题，你也具备了解题能力。更何况若仅仅是为了做题而去阅读，其目的就是为了写出一个答案，既谈不上兴趣，也谈不上更多的理解，语文学习的意义也就没有了。
二、多读是一种自然积累
语文是一门基础学科。正因为“基础”，它涵盖的知识点和知识面就多。学习语文少不了积累。字词句需要积累，诗词文也需要积累，作文的方法技巧还需要积累。而课文是经过反复斟酌，反复筛选出来的适合学生学习的好文章。这些文章，无论在知识结构上，思想内容上，还是在阅读品位或是写作方面，都具有较强的可学之处。在多读之中，熟识了字词，领略了佳句名言，融入了正确的语感，领会到了正确的思想情感以及世界观、人生观、价值观，捕捉到了写作的方法和技巧，潜移默化中，学生有了知识的积累，更有了积累的方法。试想，当我们的学生在阅读中，自然的熟知了课文，然后在老师的指导下解决了有关的问题，课文在学生的脑海里留下了深刻的印象，比让他们为了完成练习而死记硬背效果要好的多。
三、多读能获得能力的提高
语文的学习，就是要使学生达到善积累，会阅读鉴赏，能表达交流的目的。而实现这个目的的必要前提就是多读课文，养成一个良好的阅读习惯。具体地讲，在读中获取知识，在获取知识的同时，提高能力。
语文能力主要是指学生语文的运用能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等）和一定的审美能力、探究能力、创新能力。
首先，多读是提高学生语文运用能力的前提。语文的运用能力，必须以扎实的知识为基础。读，也就贯穿在学习课文的整个过程：在预习阶段，参看注释，查看字典，初步了解课文的大意，要细读；在学习阶段，领会内容，学习方法技巧，要略读和精读；在复习阶段，整理笔记，巩固学过的知识要有选择地读。总之，字要会认会写，词要会解会讲，句子要理解，都要读，至于篇章结构的分析，中心思想的归纳，更需要多读才能弄清楚。通过读课文才能对文章的字、词、句、篇章结构和中心思想的深刻理解。
如果学生没有养成认真阅读的习惯，课前缺少预习，对课文没有任何印象，课堂上既不可能带着问题去学习，也无法回答老师提出的问题，被动地听课，机械地接受一些知识，至于自己有多少没学到，根本就不知道。然后盲目地做练习，无论是字词还是句子都不能熟练地运用，那么，想解决好阅读和写作中的问题又谈何容易！扎实的知识是解题的钥匙。突击性的练习，解决的也就是“此一时”的问题而已，根本谈不上能力的问题。
其次，多读是培养“精思”的基础，而精思才能逐步地达到探究、审美和创新。古人云：“口而诵，心而惟”，边读边思，才是真正的阅读。在我们的身边，常常有这样一些同学，他们和大家一起读课文，读完之后，你问他读的是什么意思，他自己也说不清楚，就是因为读的太少，只是一句句机械地读，与其说他在读书，不如说他在读字，句子不理解，内容记不住，思考起来脑子空空，又如何去回答问题呢？
阅读是一个认知的过程，是一个认识不断升华的过程。在这个过程中，反复地读，才能使我们由知之甚少到知之较多，进而更多。从机械的接受课文中字面上的知识，到有了思考，产生质疑，在探究中去解惑，在理解中学习创新，在欣赏中学会审美。语文不能速成，需要的是日积月累。而且，一旦获得了知识和技能，具备了语文能力，就根本不需要题海战术。
在中央电视台举办的高考指导的节目中，曾听过一位高考语文状元谈考前复习时说，她的复习就是认真看课文，边看边回忆老师如何引导她们进行分析理解，增强了学习语文的信心，高考一举夺冠。
四、多读，有利于写作能力的提高
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们有的学生也临时抱佛脚背一些所谓的范文，以便考试时用。这与古人的“熟读”是背经离道的。因为熟读在于理解，理解了才能更好地进行发挥和创新，而死记硬背，充其量也是照猫画虎，缺乏真情实感。
纵观中考或高考满分作文，无论是旧材新作，还是自己的全新创作，都有个性特点，都体现了对语言和材料的驾驭能力，这种能力，若没有“反复玩味”的功底，是决不能达到的。
总之，多读课文，能实现自然积累，培养学习兴趣，提高阅读能力和写作能力，使我们的学生成为语文学习的驾驭者。语文是一门基础学科和工具，良好的阅读习惯和正确的学习方法可以为学生节约时间，读报看书，欣赏名著，拓展视野，使学生自身得到良好的发展。
（作者单位：山西大同市十三中）
【关键词】新课标 语文教学 阅读能力
全日制义务教育《语文课程标准》在总目标中明确提出，语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”
语文课本是学生学习语文的基础依据。课文是语文课本的主体。依“标”据“本”，认真学习各种不同文体的课文，是学生获得语文知识和语文能力的一条重要途径。近年来，无论是中考还是高考都加大了阅读内容的考查，而学生在阅读中往往把握不好，丢分较多，究其原因，就是在一个“读”上，即读的不到位。叶圣陶先生就曾说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，一语中的，告诉了我们如何学习语文的方法——“反复玩味课文”。“反复玩味课文”，就是要多读课文。这与古人所说的“读书百遍，其义自现”是殊途同归。
有人说，语文一看就懂,一学就会,要想考好,关键在于多做阅读题。于是，在复习中，许多教师和学生加大对课外阅读的练习。看起来“多做练习”与“多读课文”似乎一个道理，其实不然。它们二者之间有本质的区别。多读课文是指对课文的反复玩味,认真理解。多做练习,就是所谓的增长见识，走个“捷径”。这样的学习,是“应试”,而非“提高”，是对学习语文意义的一种误解。下面就让我们在比较中来看一看多读课文的好处。
一、多读能激发语文兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生没有学习语文的兴趣，就不可能学好语文。语文学习的最终目的，在于使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。人们在实践活动中，总是不断发现问题和解决问题，兴趣也就在实践过程中形成和扩大。同样，在对课文反复的阅读中，你不免会产生这样那样的问题，也会去探求解决问题的方法。学习的需要增多了，自然而然的就有了学习的兴趣。兴趣是学习的最佳动力。一旦你的学习兴趣提高了，你就会乐于探究，主动参与，勤于动手，你学习语文的能力也会自然而然的增长。那么，用不着大量的做题，你也具备了解题能力。更何况若仅仅是为了做题而去阅读，其目的就是为了写出一个答案，既谈不上兴趣，也谈不上更多的理解，语文学习的意义也就没有了。
二、多读是一种自然积累
语文是一门基础学科。正因为“基础”，它涵盖的知识点和知识面就多。学习语文少不了积累。字词句需要积累，诗词文也需要积累，作文的方法技巧还需要积累。而课文是经过反复斟酌，反复筛选出来的适合学生学习的好文章。这些文章，无论在知识结构上，思想内容上，还是在阅读品位或是写作方面，都具有较强的可学之处。在多读之中，熟识了字词，领略了佳句名言，融入了正确的语感，领会到了正确的思想情感以及世界观、人生观、价值观，捕捉到了写作的方法和技巧，潜移默化中，学生有了知识的积累，更有了积累的方法。试想，当我们的学生在阅读中，自然的熟知了课文，然后在老师的指导下解决了有关的问题，课文在学生的脑海里留下了深刻的印象，比让他们为了完成练习而死记硬背效果要好的多。
三、多读能获得能力的提高
语文的学习，就是要使学生达到善积累，会阅读鉴赏，能表达交流的目的。而实现这个目的的必要前提就是多读课文，养成一个良好的阅读习惯。具体地讲，在读中获取知识，在获取知识的同时，提高能力。
语文能力主要是指学生语文的运用能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等）和一定的审美能力、探究能力、创新能力。
首先，多读是提高学生语文运用能力的前提。语文的运用能力，必须以扎实的知识为基础。读，也就贯穿在学习课文的整个过程：在预习阶段，参看注释，查看字典，初步了解课文的大意，要细读；在学习阶段，领会内容，学习方法技巧，要略读和精读；在复习阶段，整理笔记，巩固学过的知识要有选择地读。总之，字要会认会写，词要会解会讲，句子要理解，都要读，至于篇章结构的分析，中心思想的归纳，更需要多读才能弄清楚。通过读课文才能对文章的字、词、句、篇章结构和中心思想的深刻理解。
如果学生没有养成认真阅读的习惯，课前缺少预习，对课文没有任何印象，课堂上既不可能带着问题去学习，也无法回答老师提出的问题，被动地听课，机械地接受一些知识，至于自己有多少没学到，根本就不知道。然后盲目地做练习，无论是字词还是句子都不能熟练地运用，那么，想解决好阅读和写作中的问题又谈何容易！扎实的知识是解题的钥匙。突击性的练习，解决的也就是“此一时”的问题而已，根本谈不上能力的问题。
其次，多读是培养“精思”的基础，而精思才能逐步地达到探究、审美和创新。古人云：“口而诵，心而惟”，边读边思，才是真正的阅读。在我们的身边，常常有这样一些同学，他们和大家一起读课文，读完之后，你问他读的是什么意思，他自己也说不清楚，就是因为读的太少，只是一句句机械地读，与其说他在读书，不如说他在读字，句子不理解，内容记不住，思考起来脑子空空，又如何去回答问题呢？
阅读是一个认知的过程，是一个认识不断升华的过程。在这个过程中，反复地读，才能使我们由知之甚少到知之较多，进而更多。从机械的接受课文中字面上的知识，到有了思考，产生质疑，在探究中去解惑，在理解中学习创新，在欣赏中学会审美。语文不能速成，需要的是日积月累。而且，一旦获得了知识和技能，具备了语文能力，就根本不需要题海战术。
在中央电视台举办的高考指导的节目中，曾听过一位高考语文状元谈考前复习时说，她的复习就是认真看课文，边看边回忆老师如何引导她们进行分析理解，增强了学习语文的信心，高考一举夺冠。
四、多读，有利于写作能力的提高
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们有的学生也临时抱佛脚背一些所谓的范文，以便考试时用。这与古人的“熟读”是背经离道的。因为熟读在于理解，理解了才能更好地进行发挥和创新，而死记硬背，充其量也是照猫画虎，缺乏真情实感。
纵观中考或高考满分作文，无论是旧材新作，还是自己的全新创作，都有个性特点，都体现了对语言和材料的驾驭能力，这种能力，若没有“反复玩味”的功底，是决不能达到的。
总之，多读课文，能实现自然积累，培养学习兴趣，提高阅读能力和写作能力，使我们的学生成为语文学习的驾驭者。语文是一门基础学科和工具，良好的阅读习惯和正确的学习方法可以为学生节约时间，读报看书，欣赏名著，拓展视野，使学生自身得到良好的发展。
（作者单位：山西大同市十三中）