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【摘要】相对初中数学而言，高中数学涉及的内容更为复杂，而且很多人可能会觉得实用性不高，但是其实只要善于利用且善于发掘，其中的内容会在现实生活中发挥出很大的作用，对于学生的核心素养也有一定的促进作用，能够帮助学生更加清醒地理解知识，从而进行生活化的应用，也能够帮助学生进行更多更灵活的实践.所以，教师在进行教学的过程中，应该有意识地对教学方式进行改善，以达到学生核心素养的有效养成.本文将对如何在高中课堂上渗透核心素养进行探讨.
【关键词】高中数学;核心素养;教学方式;思想渗透
引 言
在對学生的核心素养进行培养的过程中，教师可以选用比较新型的教育手段，包括使用信息技术提升学生的集中程度等.核心素养包括学生对于知识的理解以及灵活应用等，针对不同的内容进行针对性培养会使其得到有效的提升，所以教师的工作量也会相应增多.
一、生活化教学内容，增加知识可用性
如果想要学生对知识更加熟练地应用，教师在进行教学的时候就要选择更多生活化的内容，让学生在进行知识的学习时就将其与生活中的一些内容联系在一起，帮助学生理解.同时，将其联系在一起之后，学生运用的时候也可以收获一些灵感，这样学生的运用能力以及直观想象能力得到了培养，知识的可利用性也会有所提高.
例如，在高二数学选修1“圆锥曲线与方程——抛物线”中，教师可以选用铅球或者标枪运动作为课题的导入，也可以选用视频或者幻灯片的方式对铅球或者标枪的运动轨迹做一个分解，让学生从一个实际的物体上去理解抛物线的概念，教师在此基础上进行进一步的知识性教学.在之后的练习过程中，教师也要减少书面化的题目，更多地增加一些生活类的应用题目，帮助学生将知识与生活从学习的各个阶段都进行融合，帮助学生提升核心素养.这也是数学学习的最终目的，将数学逻辑与数学思维落实到生活中，让知识为生活带来更多的便利，提升一些看似复杂且专业的知识的可利用性.同时，借助生活培养的逻辑思维也可以在其他方面对学生起到帮助.
二、细节化相关知识，打好学习基础
为了后期的灵活应用，教师在进行教学的时候应该尽量将某些教学内容细节化.而在教学过程与方式上，教师也可以选择以任务驱动或者学生主导式教学等提升学生的核心素养.只有学生在学习的过程中对知识有了更加熟练的掌握与更加清晰的认知与了解，打好了学习的基础，才能为核心素养的提升打好基础.
例如，在高一数学必修2“点、直线、平面之间的位置关系”的教学中，教师可以将教学内容进行明确划分，对于其中涉及的知识进行整理，如对点涉及的相关内容进行学习与回顾，然后将其延伸到直线，最后再到平面.对这三个不同的形态有所了解，记忆其特点及相关知识点，只有在对它们分别熟练掌握之后，在融合的教学之中学生学习才会更加得心应手，从而培养自己的学习思维.同时，在进行教学的过程中，教师可以增加对学生的检测，对学生进行更多的检测，丰富评价过程及评价内容，及时地给予学生一些信息反馈，不管是正面评价还是批评都应该更多地提出，在适当的压力之下鼓励学生进行自主学习，在这个过程中学生的知识吸收会加速，基础也会更加扎实.
三、频繁化进行提问，增加学生表达欲
如今的教育越来越强调学生的主体性，所以在教学的过程中，教师要有意识地提升学生在课堂上的参与度，如采用翻转课堂、使用生本理念、创建评价体系、采用小组合作等多种形式去提升学生在课堂上的感受，让学生转换身份，成为课堂的主导者.最通俗也是最容易实现的一种方式就是在课堂上对学生进行更多的提问，不管是在学生的学习阶段还是在后期的练习阶段，都可以使用提问去提升学生对于知识的理解以及掌握程度.
例如，在高三数学必修5“解三角形”的教学中，在预习阶段，教师可以对学生进行三角形知识的初步提问，引导学生对已经学习过或者已经掌握的三角形知识进行回顾，为接下来的学习做好准备.同时，在教学的过程中教师可以对学生进行多次提问，在保持集中的同时提升学生在课堂上的参与程度，这种举措也是为了提升学生的综合素质.现在很多学生在繁重的学习压力下对于书面内容虽然掌握得很熟练，但是如果把这些知识讲述给别人确实存在着一些困难，也就是对于知识的表达能力以及阐述能力缺失，所以教师的提问可以让学生更多地进行表达，将知识进行重组与重排.在长时间的提问下，学生的表达欲会有所提升，在课堂上的紧张感也会降低.
四、有意培养学生，进行思维强化
除了在基础知识上对学生进行培养之外，想要有意培养学生的核心素养，就要对学生的相关能力做出针对性培养，如学生的质疑能力及数学思维等，思维的培养更加类似于一个抽象的过程，思维培养的成效也很难在短期内看到，所以在此过程中要抱有充足的耐心，先进行系统化、程序化的锻炼，然后进行定期的检测以观成效，选择更加有效的方法并且针对当前的教育革新进行完善，以满足学生的发展以及社会的需要.
例如，高二数学必修4“利用单位圆中的三角函数线研究正弦函数、余弦函数的性质”，这一部分本身就属于探索类内容，是从一个事物出发去探究另外的知识.对此部分内容进行任务布置，可以让学生将前后知识联系起来，进行进一步思考.教师可以首先向学生提出问题，通过对单位圆、三角函数线的一步步探究，去引发学生对于其中的正弦函数以及余弦函数的思考，在这个过程中学生可以使用结组讨论等多种方式，并且将自己组内的想法与结论记录下来，最后由小组代表为班级同学进行讲解与分析，并且尽量细化分析以及讲解过程，以便不同的学生理解并且跟上思路.这个过程对于讲解的学生的表达能力以及解说思维也有一定程度上的要求，同时会使其得到培养.学生在将知识进行实现的过程中如果出现了错误，教师不应该批评，以免打击学生的积极性，而应该与学生一同发现问题，帮助学生及时解决和处理问题.
五、多样化教学过程，吸引学生注意力
在如今的教育改革背景下，不同的教育方式会给学生带来不同的感受及能力培养，所以在教学的过程中，教师可以使用更加多样的教学方式，如使用多媒体进行教学，加入游戏化的教学，融入更多生活资源及微课模式等.每种教学方式都有自己的特点，针对教学内容的不同，教师可以选择不同的教学方式，让学生在教学的过程中更加集中，并且跟随教学提升对知识的理解. 例如，在高二数学必修3“算法初步”中，这是学生第一次接触有关算法的内容，其中的程序框图的绘制对于适当图形形状的选择与完善要求比较严格，所以教师在授课的过程中，可以将此部分内容录制成微课，并且在课下发送给学生，学生在进行流程图的绘制练习时，可以对视频进一步观看以规整自己的绘画过程，对于不同形状的应用之处加强记忆，在不断的练习中对此部分内容进行熟练掌握.在课上观看视频这种方式相对于教师整堂课程都进行讲解的模式会让学生多一些新鲜感，教学方式的转变可以有效地缓解学生在学习过程中产生的疲惫感，让学生在更加轻松的环境中完成对整堂课程的学习，教师的教学压力以及工作量也会得到有效降低，从而可以将注意力更多地放在学生身上.
六、提升自身能力，提升教学高效性
想要提升学生的核心素养，不只是要在课上或者课下改变教学方式，教师自己的教学思想也应该不断地进行更新.在提升的专业素养之上，教师对于新的教学方式的接收与运用会更加迅速，所以学校应该对教师进行定期培训，让教师在定期的交流与学习之中不断地提升自己.同时，教师可以定期征询学生的意见，让学生从被教学的角度向教师提出一些意见，给出一些建议，让教师从多个方面提升自己.
例如，教师可以邀请其他教师去观摩自己的课堂教学，从教学节奏以及教学方式等多个角度给自己提出建议.除此之外，教师也可以去其他教师的授课课堂学习，站在第三方的角度去思考一堂课程应该怎样进行完善.教师还可以培养自己的阅读习惯，虽然这部分内容并非数學直接相关的内容，但是教师本身思想以及个人素养的提升也会在一定程度上对学生有所影响，在潜移默化中让学生的习惯和想法做出改变，如遇到问题首先寻求解决办法而不是在负面情绪之下产生其他想法，对于不够理解的内容进行更加反复的阅读和学习，进行不断的梳理等.教师对于自己的不断提升也是对自身的一种更高的要求.
结 语
如今，对学科素养的要求的主要目的是提升学生自身的能力，提升教学内容在生活中的可用性，让知识来源于生活，也最终回归到生活运用之中.即便是已经成型的教学方法与手段，教师在将其进行运用的时候也可能会出现失误，也可能达不到预想的效果，所以不论在教学中出现了怎样的状况，教师都应该保持沉着的心态去发现问题，从其他教师以及学生、自身反思中加以改进.只有在不断的实践之中，真正的问题才会暴露出来，进而寻求方法解决.
【参考文献】
[1]朱立明.高中生数学学科核心素养测评指标体系的构建[J].教育科学，2020，36（04）：29-37.
[2]苏洪雨，章建跃，郭慧清.数学学科核心素养视野下的高中函数概念教学“再创造”[J].数学通报，2020，59（08）：25-31，35.
[3]胡典顺.落实核心素养的教材编写：以2019版普通高中数学（鄂教版）教材为例[J].基础教育课程，2020（11）：55-61.
[4]郑启文.高中数学六大核心素养培养策略探究[J].读与写，2020，17（30）：152.
[5]马小艳.数学核心素养理念下高中数学函数概念部分教学探究[J].中学数学，2020（19）：73-74.
[6]沈国谨.基于核心素养下高中数学教师课改指导策略的研究[J].读与写，2020（30）：149.
【关键词】高中数学;核心素养;教学方式;思想渗透
引 言
在對学生的核心素养进行培养的过程中，教师可以选用比较新型的教育手段，包括使用信息技术提升学生的集中程度等.核心素养包括学生对于知识的理解以及灵活应用等，针对不同的内容进行针对性培养会使其得到有效的提升，所以教师的工作量也会相应增多.
一、生活化教学内容，增加知识可用性
如果想要学生对知识更加熟练地应用，教师在进行教学的时候就要选择更多生活化的内容，让学生在进行知识的学习时就将其与生活中的一些内容联系在一起，帮助学生理解.同时，将其联系在一起之后，学生运用的时候也可以收获一些灵感，这样学生的运用能力以及直观想象能力得到了培养，知识的可利用性也会有所提高.
例如，在高二数学选修1“圆锥曲线与方程——抛物线”中，教师可以选用铅球或者标枪运动作为课题的导入，也可以选用视频或者幻灯片的方式对铅球或者标枪的运动轨迹做一个分解，让学生从一个实际的物体上去理解抛物线的概念，教师在此基础上进行进一步的知识性教学.在之后的练习过程中，教师也要减少书面化的题目，更多地增加一些生活类的应用题目，帮助学生将知识与生活从学习的各个阶段都进行融合，帮助学生提升核心素养.这也是数学学习的最终目的，将数学逻辑与数学思维落实到生活中，让知识为生活带来更多的便利，提升一些看似复杂且专业的知识的可利用性.同时，借助生活培养的逻辑思维也可以在其他方面对学生起到帮助.
二、细节化相关知识，打好学习基础
为了后期的灵活应用，教师在进行教学的时候应该尽量将某些教学内容细节化.而在教学过程与方式上，教师也可以选择以任务驱动或者学生主导式教学等提升学生的核心素养.只有学生在学习的过程中对知识有了更加熟练的掌握与更加清晰的认知与了解，打好了学习的基础，才能为核心素养的提升打好基础.
例如，在高一数学必修2“点、直线、平面之间的位置关系”的教学中，教师可以将教学内容进行明确划分，对于其中涉及的知识进行整理，如对点涉及的相关内容进行学习与回顾，然后将其延伸到直线，最后再到平面.对这三个不同的形态有所了解，记忆其特点及相关知识点，只有在对它们分别熟练掌握之后，在融合的教学之中学生学习才会更加得心应手，从而培养自己的学习思维.同时，在进行教学的过程中，教师可以增加对学生的检测，对学生进行更多的检测，丰富评价过程及评价内容，及时地给予学生一些信息反馈，不管是正面评价还是批评都应该更多地提出，在适当的压力之下鼓励学生进行自主学习，在这个过程中学生的知识吸收会加速，基础也会更加扎实.
三、频繁化进行提问，增加学生表达欲
如今的教育越来越强调学生的主体性，所以在教学的过程中，教师要有意识地提升学生在课堂上的参与度，如采用翻转课堂、使用生本理念、创建评价体系、采用小组合作等多种形式去提升学生在课堂上的感受，让学生转换身份，成为课堂的主导者.最通俗也是最容易实现的一种方式就是在课堂上对学生进行更多的提问，不管是在学生的学习阶段还是在后期的练习阶段，都可以使用提问去提升学生对于知识的理解以及掌握程度.
例如，在高三数学必修5“解三角形”的教学中，在预习阶段，教师可以对学生进行三角形知识的初步提问，引导学生对已经学习过或者已经掌握的三角形知识进行回顾，为接下来的学习做好准备.同时，在教学的过程中教师可以对学生进行多次提问，在保持集中的同时提升学生在课堂上的参与程度，这种举措也是为了提升学生的综合素质.现在很多学生在繁重的学习压力下对于书面内容虽然掌握得很熟练，但是如果把这些知识讲述给别人确实存在着一些困难，也就是对于知识的表达能力以及阐述能力缺失，所以教师的提问可以让学生更多地进行表达，将知识进行重组与重排.在长时间的提问下，学生的表达欲会有所提升，在课堂上的紧张感也会降低.
四、有意培养学生，进行思维强化
除了在基础知识上对学生进行培养之外，想要有意培养学生的核心素养，就要对学生的相关能力做出针对性培养，如学生的质疑能力及数学思维等，思维的培养更加类似于一个抽象的过程，思维培养的成效也很难在短期内看到，所以在此过程中要抱有充足的耐心，先进行系统化、程序化的锻炼，然后进行定期的检测以观成效，选择更加有效的方法并且针对当前的教育革新进行完善，以满足学生的发展以及社会的需要.
例如，高二数学必修4“利用单位圆中的三角函数线研究正弦函数、余弦函数的性质”，这一部分本身就属于探索类内容，是从一个事物出发去探究另外的知识.对此部分内容进行任务布置，可以让学生将前后知识联系起来，进行进一步思考.教师可以首先向学生提出问题，通过对单位圆、三角函数线的一步步探究，去引发学生对于其中的正弦函数以及余弦函数的思考，在这个过程中学生可以使用结组讨论等多种方式，并且将自己组内的想法与结论记录下来，最后由小组代表为班级同学进行讲解与分析，并且尽量细化分析以及讲解过程，以便不同的学生理解并且跟上思路.这个过程对于讲解的学生的表达能力以及解说思维也有一定程度上的要求，同时会使其得到培养.学生在将知识进行实现的过程中如果出现了错误，教师不应该批评，以免打击学生的积极性，而应该与学生一同发现问题，帮助学生及时解决和处理问题.
五、多样化教学过程，吸引学生注意力
在如今的教育改革背景下，不同的教育方式会给学生带来不同的感受及能力培养，所以在教学的过程中，教师可以使用更加多样的教学方式，如使用多媒体进行教学，加入游戏化的教学，融入更多生活资源及微课模式等.每种教学方式都有自己的特点，针对教学内容的不同，教师可以选择不同的教学方式，让学生在教学的过程中更加集中，并且跟随教学提升对知识的理解. 例如，在高二数学必修3“算法初步”中，这是学生第一次接触有关算法的内容，其中的程序框图的绘制对于适当图形形状的选择与完善要求比较严格，所以教师在授课的过程中，可以将此部分内容录制成微课，并且在课下发送给学生，学生在进行流程图的绘制练习时，可以对视频进一步观看以规整自己的绘画过程，对于不同形状的应用之处加强记忆，在不断的练习中对此部分内容进行熟练掌握.在课上观看视频这种方式相对于教师整堂课程都进行讲解的模式会让学生多一些新鲜感，教学方式的转变可以有效地缓解学生在学习过程中产生的疲惫感，让学生在更加轻松的环境中完成对整堂课程的学习，教师的教学压力以及工作量也会得到有效降低，从而可以将注意力更多地放在学生身上.
六、提升自身能力，提升教学高效性
想要提升学生的核心素养，不只是要在课上或者课下改变教学方式，教师自己的教学思想也应该不断地进行更新.在提升的专业素养之上，教师对于新的教学方式的接收与运用会更加迅速，所以学校应该对教师进行定期培训，让教师在定期的交流与学习之中不断地提升自己.同时，教师可以定期征询学生的意见，让学生从被教学的角度向教师提出一些意见，给出一些建议，让教师从多个方面提升自己.
例如，教师可以邀请其他教师去观摩自己的课堂教学，从教学节奏以及教学方式等多个角度给自己提出建议.除此之外，教师也可以去其他教师的授课课堂学习，站在第三方的角度去思考一堂课程应该怎样进行完善.教师还可以培养自己的阅读习惯，虽然这部分内容并非数學直接相关的内容，但是教师本身思想以及个人素养的提升也会在一定程度上对学生有所影响，在潜移默化中让学生的习惯和想法做出改变，如遇到问题首先寻求解决办法而不是在负面情绪之下产生其他想法，对于不够理解的内容进行更加反复的阅读和学习，进行不断的梳理等.教师对于自己的不断提升也是对自身的一种更高的要求.
结 语
如今，对学科素养的要求的主要目的是提升学生自身的能力，提升教学内容在生活中的可用性，让知识来源于生活，也最终回归到生活运用之中.即便是已经成型的教学方法与手段，教师在将其进行运用的时候也可能会出现失误，也可能达不到预想的效果，所以不论在教学中出现了怎样的状况，教师都应该保持沉着的心态去发现问题，从其他教师以及学生、自身反思中加以改进.只有在不断的实践之中，真正的问题才会暴露出来，进而寻求方法解决.
【参考文献】
[1]朱立明.高中生数学学科核心素养测评指标体系的构建[J].教育科学，2020，36（04）：29-37.
[2]苏洪雨，章建跃，郭慧清.数学学科核心素养视野下的高中函数概念教学“再创造”[J].数学通报，2020，59（08）：25-31，35.
[3]胡典顺.落实核心素养的教材编写：以2019版普通高中数学（鄂教版）教材为例[J].基础教育课程，2020（11）：55-61.
[4]郑启文.高中数学六大核心素养培养策略探究[J].读与写，2020，17（30）：152.
[5]马小艳.数学核心素养理念下高中数学函数概念部分教学探究[J].中学数学，2020（19）：73-74.
[6]沈国谨.基于核心素养下高中数学教师课改指导策略的研究[J].读与写，2020（30）：149.