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摘 要：随着我国社会发展进程的不断加快，各行各业都在不断发生着变革，教学模式更是从传统的教学重视理念，转换为对综合型创新型人才的培养，传统舞蹈教学模式必然进行创新。由此本文主要基于当前的高校舞蹈教学工作开展中，如何实现舞蹈教学模式的变革，开展工作室教学模式下的舞蹈教学，提出高校工作室模式下舞蹈教学模式，从而提高高校的舞蹈专业教学整体成效，培养创新综合型舞蹈人才。
关键词：舞蹈教学 工作室 教学模式
在高校的教学模式实施变革过程中，必然是与社会的发展人才需求所密切联系的。在当前的教学变革进程持续推进过程中，我国各大高校本科类艺术教学开展，取得了明显的发展进步，但是同时仍然存在着较大的问题亟待解决。在近些年来的教育工作开展中，高校的艺术教学理念以及人才培养模式已经逐步滞后，社会的发展对我国高校人才培养提出更高指标。但是当前的高校教学工作开展，并不能有效地顺应我国当前社会人才需求。仍然存在人才的教学培养方向较不明确、学生的专业化课程学习仍然存在职业技能欠缺等多种问题，由此需要重视对高校的舞蹈人才培养模式实施变革，通过基于就业为主导理念、推崇校企合作化教学方案，开展高校工作室教学模式，使得当前高校舞蹈专业人才培养，顺应社会的人才需求。
一、工作室教学模式发展研究背景及教学意义体现
最初的高校工作室教学模式，主要是源自于上世纪西方国家的设计学院“作坊”类教学制作。在当时教学过程中每一门教学课程，都需要经由“技师”以及“造型教师”共同开展教学，在教学开展中实施“双轨制”教学模式，此种教学模式主要是为了能够对让学生更好地接受教学及艺术两者的双重观念影响。此种新型的教学模式打破了传统教学模式的理念制约，融合了工艺技术及美术教学，为当前的高校人才培养提供可参考借鉴教学模式。
集中教学转为分散教学通过基于舞蹈专业教师角度考虑，如何有效的将舞蹈专业教学模式转为分散式教学，最为行之有效的方法就是通过以教师为主导，成立不同的“工作室”以及“艺术社团”等实践性的教学机构。在开展工作室教学过程中，主要的人员构成为学科制的带头教师，以及专业的优秀教师。工作室的主要构成成员，分担各部分的课程教学。在此种教学模式过程中，学生可以更加及时有效的了解舞蹈专业的艺术动态发展，更加精准的掌握舞蹈艺术创作技巧内容，深入了解舞蹈职业的主要过程及工作形式。同时基于时间变化角度此种教学方法，更加方便舞蹈专业的教学毕业实习管理，让学生的舞蹈专业教学能够穿插于学生的整个学习中。
单一教学理念转为全面在传统的舞蹈专业教学过程中，对于艺术类专业的教学定位就是，艺术知识的认知与实际训练，但是此种教学模式只是过度重视学生的教学技能掌握，并非全面的认知专业教学，同样忽略了社会的专业人才需求。但是通过工作室教学模式，可以培养学生的具体组织能力，以及社会各个群体组织之间的合作能力、营销能力、整个艺术活动的策划能力等。舞蹈专业教学可以以教师为主导，引导学生更加积极地参与工作室活动，联系教师参与校外学生团体，从而更好的结合舞蹈专业比赛设计出舞蹈作品。通过挑选优秀的舞蹈编导人才及作品，经由工作室内成员完成宣传推广，更好的对学生的策划能力、以及营销能力加以训练。
锻炼实践能力及理论掌握能力在工作室舞蹈专业教学模式中，应当重视人文领域的艺术教学观念体现。不再只是单纯的重视技能展现，而是更好地将舞蹈关联与一切的艺术活动策划中。在此过程中学生更好地培养了自身的动手操作实践能力，基于更加自由宽松的学习环境中，扩大了学生的整体想象空间，完成了对实践及理论艺术类知识的共同掌握能力。可以通过在教学课后积极开展相关舞蹈比赛，从而在活动的宏观开展等多方面环节上重视创新，让学生在此种艺术氛围中，不仅提升了自身的整体舞蹈水平，同时还促进了学生更好的实现全面发展。
通过将工作室教学模式应用于高校舞蹈教学过程中，可以有效改变了传统的封闭式教学多方面因素局限，让学生更好地对多方面生产实际加以了解。此种课堂教学主要基于理论知识为基础，以专业化技能为主导核心，经由项目的设计完成密切联系教师、学生以及项目实践。在此种教学模式中学生可以更好的直接面对社会，改变了原本的被动式知识灌输。同时此种工作室教学模式，更好的为学生构建了教学平台，通过对校内和校外的多方面资源加以优化，从而更加促进学生能够参与实际舞蹈专业工作实践中，从而为高校教学工作的开展，打下更加坚实的基础。除此之外高校的工作室教学模式，还能够更加有效地帮助学生树立最终的职业学习方向，在学习中让学生参与项目式教学实践，明确自身学习的主要学习方向及目标，发现自身的专业漏洞及优势所在。还能够依照自身的实际情况，对自己的专业未来完成规划，通过工作室教学模式更好地完成实训学习，帮助学生精准确定自己的未来发展方向。
二、高校舞蹈专业工作室教学模式
1.因材施教重视学生舞蹈专业技能培养
学生会由于自身所处的相应社会环境、教育环境以及自身的心理特点，等诸多因素的影响，每一个学生自身的创新力、思维表现力、想象力等方面都存在较大差异。由此在实施工作室舞蹈教学模式中，教师应当因材施教依照学生在相关活动中的表现，根据学生所体现的相应性格及思维特点，以及学生自身的整体学习能力完成综合性的评价。教师应当根据学生所表现出的相关特色，通过借助相应的教学方法，培养具备创新型、变动性、独创性的优秀人才。工作室教学模式的教学理念，需要不断的紧跟社会的发展速度，在教学内容中尤为重视将实践舞蹈训练结合基础知识，从而打破舞蹈专业教学的多方面主观因素限制。实现了理论教学与实践教学融合开展，更好的提升了学生整体的理论实践能力。
2.因材施教解决毕业即失业问题
在当前的社会发展进程中，所需要的人才培养类型必然需要具备务实精神、竞争精神以及时刻的思维创新精神。在高校舞蹈专业教学中开展工作室教学模式，可以更加重视学生的学习方式、团队协作能力以及执行及信息分析等方面能力的培养。学生也更能工作室教学模式，在学习和实践的過程中分配更多自身的学习时间。换言之就是说工作室教学模式的实施，成为了当前高校舞蹈教学中，促进学生接触生活、体验工作的融入社会窗口。与工作室的相关成员共同为某一个活动展开探索交流，让学生更早的体验学习成果的分享，更早的面对大众以及市场的多方面考验，获得更多的赞同与认可，以此有效减少了学校与社会之间所存在的主要差距，提升了学生在毕业之后的就业成功率。 3.根据教学形势开展提高艺术价值
在开展高校舞蹈专业教学过程中，应用工作室教学模式基于全方面，有效提高了整体的舞蹈艺术价值，拓展了艺术教育价值空间。通过应用舞蹈专业工作室教学模式，有效的将多方面教学资源引入高校的教学课堂开展中，从多方面视角更好的为学生提供了观察、感悟、总结、思考、创新和实践的表现机会，不断的在此种学习模式中激发学生自身的积极主动性，同时也提高了学生对舞蹈专业的学习热情。再者在此种教学模式实施过程中，学生能够更好的感受到艺术的美，利用更多的艺术表现力将美表现得出，锻炼了学生的多方面能力。在舞蹈艺术的创作欣赏过程中，同时还能够有效的调节学生自身的情绪，锻炼想自身的身体健康，提高学生的个人心理素质。除此之外舞蹈艺术还能够有效的经由工作室教学模式，拓宽艺术文化的传承和发展途径。
4.构建合理工作室课程教学体系
在实施工作室舞蹈专业课程教学过程中，应当重视以人为本教师为教学主导、学生为学习主体的教学精神，不断激发学生对工作室舞蹈专业的学习兴趣。由教师完成对工作室教学的教学大纲制定，留存部分教学空间及可塑性，对舞蹈教学的阶段性教学目标以及制定的相关教学方案可以更加明晰，对于教学过程中的紧张度应当适应放松，及时的根据工作室教学情况完成课程教学以及课时数的调整。在工作室教学开展中，如果遇到相关因素影响，比如环境、时间、突发性事件以及临时性教学计划等，应当发挥教师的教学主导型，配合学校的教学要求，适当的调整教学规划。此外还应当重视教学师资团队引导质量，教师不仅需要具备专业的舞蹈知识素养，还要同时具备丰富的社会实践经验，以及较强的沟通协调能力，从而辅助学生更好的与外界沟通，确保工作室教学的整体教学成效。
结语
在当今社会的发展进程中，人们的价值观念逐步的多元化，在高校的艺术类专业教学中，也必然融合更多的包容及实践性。工作室教学模式有效地实现了当前高校舞蹈专业教学中的艺术创新。在高校舞蹈专业工作室教学模式开展中，学生由原本的被动式学习转为主动式求学，实现了学习与创作的双重身份。更加贴合实际的认识到工作开展主要流程，增强了学生自身的职业意识认知，同时培养了学生自身的整体艺术创造力及团队协作能力。总而言之通过在高校舞蹈专业教学开展中，应用工作室教学模式更好的形成立体化、全面化、创新化、开放化、职业化的艺术专业教学，培养社会发展所需的综合型艺术人才。
参考文献：
[1]姬宁. 价值论下高校本科艺术教育教学模式创新研究——以舞蹈教学为例[J]. 艺术教育， 2015（2）：40-41.
[2]茅正南， 支桂衡， 黄文翠. 高校音乐教育专业舞蹈教学改革研究与实践[J]. 大众文艺， 2014（17）：207-208.
[3]史影. 高校舞蹈专业音乐课程教学改革研究[J]. 辽宁广播电视大学学报， 2012（4）：13-14.
[4]Wang Y M. Analysis of the Role of Dance Movement on the Reform of Public Physical Education Teaching in Colleges and Universities[J]. Journal of Kaifeng Institute of Education， 2014.
[5]雷亞楠. 钢琴伴奏在新疆高校舞蹈专业集训中的运用研究——以新疆师范大学音乐学院为例[D]. 新疆师范大学， 2013.
[6]王丽霞， 顾小英. 地方院校舞蹈专业实践教学探索——以忻州师范学院舞蹈系为例[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2015， 28（4）：160-161.
[7]徐兵. 民族地区高校舞蹈专业应用转型途径与策略研究[J]. 山东农业工程学院学报， 2016， 33（12）：20-21.
[8]钟祎洵， 金雷， 任道，等. 格式塔理论在高校舞蹈专业编导教学的应用研究[J]. 石家庄学院学报， 2017（2）：146-149.
关键词：舞蹈教学 工作室 教学模式
在高校的教学模式实施变革过程中，必然是与社会的发展人才需求所密切联系的。在当前的教学变革进程持续推进过程中，我国各大高校本科类艺术教学开展，取得了明显的发展进步，但是同时仍然存在着较大的问题亟待解决。在近些年来的教育工作开展中，高校的艺术教学理念以及人才培养模式已经逐步滞后，社会的发展对我国高校人才培养提出更高指标。但是当前的高校教学工作开展，并不能有效地顺应我国当前社会人才需求。仍然存在人才的教学培养方向较不明确、学生的专业化课程学习仍然存在职业技能欠缺等多种问题，由此需要重视对高校的舞蹈人才培养模式实施变革，通过基于就业为主导理念、推崇校企合作化教学方案，开展高校工作室教学模式，使得当前高校舞蹈专业人才培养，顺应社会的人才需求。
一、工作室教学模式发展研究背景及教学意义体现
最初的高校工作室教学模式，主要是源自于上世纪西方国家的设计学院“作坊”类教学制作。在当时教学过程中每一门教学课程，都需要经由“技师”以及“造型教师”共同开展教学，在教学开展中实施“双轨制”教学模式，此种教学模式主要是为了能够对让学生更好地接受教学及艺术两者的双重观念影响。此种新型的教学模式打破了传统教学模式的理念制约，融合了工艺技术及美术教学，为当前的高校人才培养提供可参考借鉴教学模式。
集中教学转为分散教学通过基于舞蹈专业教师角度考虑，如何有效的将舞蹈专业教学模式转为分散式教学，最为行之有效的方法就是通过以教师为主导，成立不同的“工作室”以及“艺术社团”等实践性的教学机构。在开展工作室教学过程中，主要的人员构成为学科制的带头教师，以及专业的优秀教师。工作室的主要构成成员，分担各部分的课程教学。在此种教学模式过程中，学生可以更加及时有效的了解舞蹈专业的艺术动态发展，更加精准的掌握舞蹈艺术创作技巧内容，深入了解舞蹈职业的主要过程及工作形式。同时基于时间变化角度此种教学方法，更加方便舞蹈专业的教学毕业实习管理，让学生的舞蹈专业教学能够穿插于学生的整个学习中。
单一教学理念转为全面在传统的舞蹈专业教学过程中，对于艺术类专业的教学定位就是，艺术知识的认知与实际训练，但是此种教学模式只是过度重视学生的教学技能掌握，并非全面的认知专业教学，同样忽略了社会的专业人才需求。但是通过工作室教学模式，可以培养学生的具体组织能力，以及社会各个群体组织之间的合作能力、营销能力、整个艺术活动的策划能力等。舞蹈专业教学可以以教师为主导，引导学生更加积极地参与工作室活动，联系教师参与校外学生团体，从而更好的结合舞蹈专业比赛设计出舞蹈作品。通过挑选优秀的舞蹈编导人才及作品，经由工作室内成员完成宣传推广，更好的对学生的策划能力、以及营销能力加以训练。
锻炼实践能力及理论掌握能力在工作室舞蹈专业教学模式中，应当重视人文领域的艺术教学观念体现。不再只是单纯的重视技能展现，而是更好地将舞蹈关联与一切的艺术活动策划中。在此过程中学生更好地培养了自身的动手操作实践能力，基于更加自由宽松的学习环境中，扩大了学生的整体想象空间，完成了对实践及理论艺术类知识的共同掌握能力。可以通过在教学课后积极开展相关舞蹈比赛，从而在活动的宏观开展等多方面环节上重视创新，让学生在此种艺术氛围中，不仅提升了自身的整体舞蹈水平，同时还促进了学生更好的实现全面发展。
通过将工作室教学模式应用于高校舞蹈教学过程中，可以有效改变了传统的封闭式教学多方面因素局限，让学生更好地对多方面生产实际加以了解。此种课堂教学主要基于理论知识为基础，以专业化技能为主导核心，经由项目的设计完成密切联系教师、学生以及项目实践。在此种教学模式中学生可以更好的直接面对社会，改变了原本的被动式知识灌输。同时此种工作室教学模式，更好的为学生构建了教学平台，通过对校内和校外的多方面资源加以优化，从而更加促进学生能够参与实际舞蹈专业工作实践中，从而为高校教学工作的开展，打下更加坚实的基础。除此之外高校的工作室教学模式，还能够更加有效地帮助学生树立最终的职业学习方向，在学习中让学生参与项目式教学实践，明确自身学习的主要学习方向及目标，发现自身的专业漏洞及优势所在。还能够依照自身的实际情况，对自己的专业未来完成规划，通过工作室教学模式更好地完成实训学习，帮助学生精准确定自己的未来发展方向。
二、高校舞蹈专业工作室教学模式
1.因材施教重视学生舞蹈专业技能培养
学生会由于自身所处的相应社会环境、教育环境以及自身的心理特点，等诸多因素的影响，每一个学生自身的创新力、思维表现力、想象力等方面都存在较大差异。由此在实施工作室舞蹈教学模式中，教师应当因材施教依照学生在相关活动中的表现，根据学生所体现的相应性格及思维特点，以及学生自身的整体学习能力完成综合性的评价。教师应当根据学生所表现出的相关特色，通过借助相应的教学方法，培养具备创新型、变动性、独创性的优秀人才。工作室教学模式的教学理念，需要不断的紧跟社会的发展速度，在教学内容中尤为重视将实践舞蹈训练结合基础知识，从而打破舞蹈专业教学的多方面主观因素限制。实现了理论教学与实践教学融合开展，更好的提升了学生整体的理论实践能力。
2.因材施教解决毕业即失业问题
在当前的社会发展进程中，所需要的人才培养类型必然需要具备务实精神、竞争精神以及时刻的思维创新精神。在高校舞蹈专业教学中开展工作室教学模式，可以更加重视学生的学习方式、团队协作能力以及执行及信息分析等方面能力的培养。学生也更能工作室教学模式，在学习和实践的過程中分配更多自身的学习时间。换言之就是说工作室教学模式的实施，成为了当前高校舞蹈教学中，促进学生接触生活、体验工作的融入社会窗口。与工作室的相关成员共同为某一个活动展开探索交流，让学生更早的体验学习成果的分享，更早的面对大众以及市场的多方面考验，获得更多的赞同与认可，以此有效减少了学校与社会之间所存在的主要差距，提升了学生在毕业之后的就业成功率。 3.根据教学形势开展提高艺术价值
在开展高校舞蹈专业教学过程中，应用工作室教学模式基于全方面，有效提高了整体的舞蹈艺术价值，拓展了艺术教育价值空间。通过应用舞蹈专业工作室教学模式，有效的将多方面教学资源引入高校的教学课堂开展中，从多方面视角更好的为学生提供了观察、感悟、总结、思考、创新和实践的表现机会，不断的在此种学习模式中激发学生自身的积极主动性，同时也提高了学生对舞蹈专业的学习热情。再者在此种教学模式实施过程中，学生能够更好的感受到艺术的美，利用更多的艺术表现力将美表现得出，锻炼了学生的多方面能力。在舞蹈艺术的创作欣赏过程中，同时还能够有效的调节学生自身的情绪，锻炼想自身的身体健康，提高学生的个人心理素质。除此之外舞蹈艺术还能够有效的经由工作室教学模式，拓宽艺术文化的传承和发展途径。
4.构建合理工作室课程教学体系
在实施工作室舞蹈专业课程教学过程中，应当重视以人为本教师为教学主导、学生为学习主体的教学精神，不断激发学生对工作室舞蹈专业的学习兴趣。由教师完成对工作室教学的教学大纲制定，留存部分教学空间及可塑性，对舞蹈教学的阶段性教学目标以及制定的相关教学方案可以更加明晰，对于教学过程中的紧张度应当适应放松，及时的根据工作室教学情况完成课程教学以及课时数的调整。在工作室教学开展中，如果遇到相关因素影响，比如环境、时间、突发性事件以及临时性教学计划等，应当发挥教师的教学主导型，配合学校的教学要求，适当的调整教学规划。此外还应当重视教学师资团队引导质量，教师不仅需要具备专业的舞蹈知识素养，还要同时具备丰富的社会实践经验，以及较强的沟通协调能力，从而辅助学生更好的与外界沟通，确保工作室教学的整体教学成效。
结语
在当今社会的发展进程中，人们的价值观念逐步的多元化，在高校的艺术类专业教学中，也必然融合更多的包容及实践性。工作室教学模式有效地实现了当前高校舞蹈专业教学中的艺术创新。在高校舞蹈专业工作室教学模式开展中，学生由原本的被动式学习转为主动式求学，实现了学习与创作的双重身份。更加贴合实际的认识到工作开展主要流程，增强了学生自身的职业意识认知，同时培养了学生自身的整体艺术创造力及团队协作能力。总而言之通过在高校舞蹈专业教学开展中，应用工作室教学模式更好的形成立体化、全面化、创新化、开放化、职业化的艺术专业教学，培养社会发展所需的综合型艺术人才。
参考文献：
[1]姬宁. 价值论下高校本科艺术教育教学模式创新研究——以舞蹈教学为例[J]. 艺术教育， 2015（2）：40-41.
[2]茅正南， 支桂衡， 黄文翠. 高校音乐教育专业舞蹈教学改革研究与实践[J]. 大众文艺， 2014（17）：207-208.
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[7]徐兵. 民族地区高校舞蹈专业应用转型途径与策略研究[J]. 山东农业工程学院学报， 2016， 33（12）：20-21.
[8]钟祎洵， 金雷， 任道，等. 格式塔理论在高校舞蹈专业编导教学的应用研究[J]. 石家庄学院学报， 2017（2）：146-149.