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摘要：当前，素质教育理念在持续深化。高中语文是开展素质教育的主要平台，阅读教学一直都是高中语文课程的重要组成部分，对于提升学生的人文修养和综合素质发挥着关键作用。其中群文阅读是在新课程改革背景下产生的一种新型阅读教学形式，高效的群文阅读教学可以满足新课标对于扩大学生阅读量，提高学生阅读能力和培养学生语文素养的要求。
关键词：高中语文;群文阅读;策略
1群文阅读教学方法应用的意义分析
1.1有利于提升学生的语言建构与运用能力
群文阅读的亮点在于“群文”，多文本阅读可以锻炼学生快速阅读的能力。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上课文，以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力。
1.2有利于锻炼学生的思维能力
阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。在群文阅读中，学生的思维不受限制，他们可以在多篇文本中自由地“驰骋”，大胆发表自己对多文本的看法、阐述自己的独特视角和感受，这有利于锻炼高中生的思维能力。
1.3有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力
对文本的思考过程也是学生对每篇作品进行审美、鉴赏的过程。通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，学生不仅可以体会到文本语言之美，还可以体会到文本创设的具体情境之美及不同文本的美。同时，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言创造美，有利于提升高中生的审美鉴赏能力与创造能力。
1.4有利于提升学生的文化理解与传承能力
文化理解与传承渗透在每篇文章的阅读中，虽然以往的单篇阅读也具有传承文化的作用，但是文化零星散落在单篇文本中，很难形成浓厚的文化氛围，由此进行的文化积累也是碎片化的，无法让学生对文化传承形成更为全面的认知。而群文阅读可以构建系统的文化内容，营造更为浓厚的文化氛围，使学生对这些传统文化形成清晰、具体的认识，从而实现对文化的理解与传承，有利于提升学生的文化理解与传承能力。
2高中语文群文阅读的教学策略
2.1求精选群文文本，确立关联点
教师要勇于研究，努力工作，为高中语文群文阅读课开辟一条新的道路。语文群文阅读最重要的条件是要求学生仔细选择阅读课文。教师可以根据自己的想法和教学策略来选择教材，语文群文阅读的成败取决于教师能否选择反映学生认知特点和需要的文本，这就是为什么选择与学生相关的关联点非常重要。为了确定阅读文本，教师必须结合阅读内容、学生的实际情况、教学目标和重点等不同因素，才能正确地选择出所需的阅读文本。另外，群体文本不仅需要具有关联性，而且要具有意义和层次性。所以，不能随便阅读一些对学生在提高阅读水平方面无关的阅读文本，教师要合理把握文本的特点和难点，科学地对文本进行分类，择优而为，使学生通过阅读比较，掌握文章的大意、题目的含义和文章的主要思想。在学生进行语文群文阅读的文本方面，教師要尽量寻找学生感兴趣的和符合考试要求这二者相结合的文本，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读，还能够潜移默化地提高学生的阅读水平。在高考的语文阅读题中，最能吸引学生阅读兴趣的就是小说阅读，那么教师就可以从网上寻找一些相关的外国小说。例如欧·亨利的小说，他的小说基本上都是结尾在意料之外而又在情理之中的，这样的小说得到了世界的赞赏和喜爱。不仅如此，也经常出现在语文的阅读题中，所以教师可以多找这样的文章让学生进行阅读的练习，提高学生的阅读能力。
2.2阅读教学结构的具体化
高中语文小组阅读应在粗读和减法阅读的基础上，通过举一反三、分层递进等方式，让学生共同探究文本的情感和内容，真正探索和发现阅读的乐趣，提高学生的阅读核心能力。例如，在让学生进行诗篇的群文阅读时，可以让学生先慢慢体会诗篇中诗人的思想感情，教师再抽选学生进行分享交流，根据学生的想法完善准确答案，并教会学生在答题时应该使用的标准语句，比如这首诗写的是诗人思念故乡的情感，那么教师便可告诉学生，在答题时应该写下：这首诗从……方面抒发了诗人思家念乡的情感以及此时的孤独寂寥之感。在学生之后在考试的过程中遇到此种题目时，学会举一反三，运用教师教会的答题模式进行答题，不仅能够快速地写出答案，更能提高学生的考试成绩。不仅要提高学生的诗篇群文阅读能力，还要提高学生的文章阅读能力，这就可以让学生学会使用分层阅读的方式进行阅读。例如，学生在阅读一篇很长的应用文时，面对这样的文章，学生一般都会觉得很难懂，那么就可以先看题，再阅读。根据试卷上提出的问题把文章分成几个层次，边阅读边寻找答案，这样文章的中心思想就会慢慢清晰，在阅读完整篇文章时也能够找出答案，完成题目，这样的阅读方式就会比较高效。具体化教学结构能够最大限度地提高学生的语文群文阅读能力，从而提高语文成绩，更能够提高学生的高考应试能力，让学生在面对高考时不至于紧张到脑海中完全没有思绪。
3结束语
综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育理念，阅读教学成为高中语文推动素质教育的主要途径。而群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，对于提升学生的阅读量和阅读能力发挥着重要作用。因此，高中语文教师可以通过合理选择议题、依据阅读议题、创新阅读活动、提升教师素养以及制定评价标准的举措，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2017（35）.
[2]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学，2017.
关键词：高中语文;群文阅读;策略
1群文阅读教学方法应用的意义分析
1.1有利于提升学生的语言建构与运用能力
群文阅读的亮点在于“群文”，多文本阅读可以锻炼学生快速阅读的能力。学生需要在有限的课堂时间内同时学习两篇及两篇以上课文，以获得较为丰富的信息，逐步提高他们的阅读速度和阅读效率。此外，群文阅读在拓展学生阅读空间的同时，还能帮助学生积累更多的语言材料，使学生了解文本语言的特点，在此基础上对其进行提取、整合，总结相应的语言规律，逐渐吸收、理解并内化为自己的经验，这有利于提升学生的语言建构与运用能力。
1.2有利于锻炼学生的思维能力
阅读过程也是学生思考文本内容和具体情节的过程。在此过程中，学生对多篇文本进行横向、纵向的比较，通过对比、整合发现文中事物之间隐藏的联系，从而使学生的个人思维逐渐被打开，让学生学会从多角度观察文本、思考文本，进一步发散他们的思维。在群文阅读中，学生的思维不受限制，他们可以在多篇文本中自由地“驰骋”，大胆发表自己对多文本的看法、阐述自己的独特视角和感受，这有利于锻炼高中生的思维能力。
1.3有利于提升学生的审美鉴赏与创造能力
对文本的思考过程也是学生对每篇作品进行审美、鉴赏的过程。通过对优秀作品的阅读、欣赏与深度挖掘，学生不仅可以体会到文本语言之美，还可以体会到文本创设的具体情境之美及不同文本的美。同时，教师给学生提供更多表达对美的感受的空间与机会，使学生能够用自己的语言创造美，有利于提升高中生的审美鉴赏能力与创造能力。
1.4有利于提升学生的文化理解与传承能力
文化理解与传承渗透在每篇文章的阅读中，虽然以往的单篇阅读也具有传承文化的作用，但是文化零星散落在单篇文本中，很难形成浓厚的文化氛围，由此进行的文化积累也是碎片化的，无法让学生对文化传承形成更为全面的认知。而群文阅读可以构建系统的文化内容，营造更为浓厚的文化氛围，使学生对这些传统文化形成清晰、具体的认识，从而实现对文化的理解与传承，有利于提升学生的文化理解与传承能力。
2高中语文群文阅读的教学策略
2.1求精选群文文本，确立关联点
教师要勇于研究，努力工作，为高中语文群文阅读课开辟一条新的道路。语文群文阅读最重要的条件是要求学生仔细选择阅读课文。教师可以根据自己的想法和教学策略来选择教材，语文群文阅读的成败取决于教师能否选择反映学生认知特点和需要的文本，这就是为什么选择与学生相关的关联点非常重要。为了确定阅读文本，教师必须结合阅读内容、学生的实际情况、教学目标和重点等不同因素，才能正确地选择出所需的阅读文本。另外，群体文本不仅需要具有关联性，而且要具有意义和层次性。所以，不能随便阅读一些对学生在提高阅读水平方面无关的阅读文本，教师要合理把握文本的特点和难点，科学地对文本进行分类，择优而为，使学生通过阅读比较，掌握文章的大意、题目的含义和文章的主要思想。在学生进行语文群文阅读的文本方面，教師要尽量寻找学生感兴趣的和符合考试要求这二者相结合的文本，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读，还能够潜移默化地提高学生的阅读水平。在高考的语文阅读题中，最能吸引学生阅读兴趣的就是小说阅读，那么教师就可以从网上寻找一些相关的外国小说。例如欧·亨利的小说，他的小说基本上都是结尾在意料之外而又在情理之中的，这样的小说得到了世界的赞赏和喜爱。不仅如此，也经常出现在语文的阅读题中，所以教师可以多找这样的文章让学生进行阅读的练习，提高学生的阅读能力。
2.2阅读教学结构的具体化
高中语文小组阅读应在粗读和减法阅读的基础上，通过举一反三、分层递进等方式，让学生共同探究文本的情感和内容，真正探索和发现阅读的乐趣，提高学生的阅读核心能力。例如，在让学生进行诗篇的群文阅读时，可以让学生先慢慢体会诗篇中诗人的思想感情，教师再抽选学生进行分享交流，根据学生的想法完善准确答案，并教会学生在答题时应该使用的标准语句，比如这首诗写的是诗人思念故乡的情感，那么教师便可告诉学生，在答题时应该写下：这首诗从……方面抒发了诗人思家念乡的情感以及此时的孤独寂寥之感。在学生之后在考试的过程中遇到此种题目时，学会举一反三，运用教师教会的答题模式进行答题，不仅能够快速地写出答案，更能提高学生的考试成绩。不仅要提高学生的诗篇群文阅读能力，还要提高学生的文章阅读能力，这就可以让学生学会使用分层阅读的方式进行阅读。例如，学生在阅读一篇很长的应用文时，面对这样的文章，学生一般都会觉得很难懂，那么就可以先看题，再阅读。根据试卷上提出的问题把文章分成几个层次，边阅读边寻找答案，这样文章的中心思想就会慢慢清晰，在阅读完整篇文章时也能够找出答案，完成题目，这样的阅读方式就会比较高效。具体化教学结构能够最大限度地提高学生的语文群文阅读能力，从而提高语文成绩，更能够提高学生的高考应试能力，让学生在面对高考时不至于紧张到脑海中完全没有思绪。
3结束语
综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育理念，阅读教学成为高中语文推动素质教育的主要途径。而群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，对于提升学生的阅读量和阅读能力发挥着重要作用。因此，高中语文教师可以通过合理选择议题、依据阅读议题、创新阅读活动、提升教师素养以及制定评价标准的举措，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。
参考文献
[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2017（35）.
[2]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.
[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学，2017.