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【摘要】习作是小学语文一个相对而言比较关键的一个部分，由于当前有很多的学生对于写作能力方面还是有所不足，所写的内容都是一些不切合实际的陈词滥调，因此，一定要注重对学生个性化习作能力的培养，通过采取口语交际来对学生进行培养，在这个过程中要激发学生对习作的兴趣以及自信心，通过自己在日常生活中的一些感受来将自己的具有个性化的体验书写出来，对于学生所写的内容，教师要给予学生一定的尊重，让学生能够大胆的抒发自己内心的情感，充分发挥自己的想象力，从而有效的挖掘学生的个性潜能，提升学生的个性化习作能力[1]。
【关键词】口语交际；个性化习作；习作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0234-02
现阶段在小学的习作教学时，不同于传统的教学，会更加注重学生口语交际能力的培养，对学生口语交际的培养是为了提升学生的个性化习作能力，让学生通过口语交际提升自我的语言表达以及提升学生的语文素养，学生所处的环境都有所不同，不管是家庭还是环境都不会完全一样，学生对于同一类问题思考的方式以及结果都会不同，各具特性，因此，对学生进行个性化习作能力提升的同时，也要注意对口语交际的培养，从而使学生思维扩展，大胆的用自己的想象力来进行习作练习，并且对于自己的生活环境以及生活也会更加的热爱。
一、激发兴趣，大胆说写
对于小学的学生而言，教师的鼓励以及夸奖可以有效的推进学生更加努力的学习，并且学生在获得了成功后，会使学生的兴趣被激发，因此，培养学生个性化习作时，要多给予学生鼓励，让学生勇于说出自己内心的想法，并且鼓励学生将当天发生一些有趣的事情，或者是难忘的事情等记录下来，从最初的一句话慢慢的过渡到几句话，再从几句话过渡到一段、二段话，慢慢的培养学生这一习惯的养成，比如说，有位学生在日记本上的第一篇只有一句话：我在电视上看到一种动物，它叫环尾狐猴，因为它长得像狐狸，所以它又叫狐猴。在经过一段时间的培训后从最初可以写一句话，到现在的可以完整的写完一段话，并且也更加具有个性化，整体的逻辑思维也更加的连贯，从最初到现在，可以很明显的感受到学生的进步，这个时候教师要对学生提出表扬，让学生更具动力，并且教师为学生提供的习作环境也是比较关键的，只有在一个开放的环境中，学生才能够将自己的情感大胆的表达出来，学生写作时也会更具个性[2]。
为了使学生在学习的过程中更有兴趣，可以让学生放飞自己的想象力，在写作本上，写下一段話后，在在下面画一幅画，或者是自己制作的卡片等，让学生对于习作更加的感兴趣，在写作课上也更加的认真，在学生翻阅自己的写作本时，看到上面独具个性的每一篇习作，一种成就感会油然而生，并且学生之间可以相互的分享自己的成果，对于一些优秀的作文教师可以在学生同意后分享给全班的学生，学生在将自己的作品带回家与家人分享时，还可以感受到成长的喜悦，在课堂上，教师的教学方式可以进行一定的改进，以学生可以接受的方式来培养学生的个性化习作能力[3]。
二、口语交际生活化
在习作课上让学生踊跃表达时，有很多的学生都会觉得没有什么好说的，或者所说的内容不切合实际，那是因为学生没有很好的感受生活，没有将生活中发生的一些事情以及情感记录在脑海中，从而才会出现在课堂上无话可说的现象，生活是一个非常大的学习平台，在生活中可以让学生学习到更多，收益到更多，因此，必须要将口语交际生活化，引导学生养成记录生活中的点点滴滴的习惯，这样学生才可以在生活中积累更多的素材在习作时也会更加的丰富，更具有个性化，对于一年级的学生对于生活中的很多事物都是懵懂的，特别是在城市里的学生，每天没有丰富的业余生活，视野不够开阔，对于生活中的各种事物也没有特别的认识，观察事物也是漫无目的，因此，可以通过在学校举办一些短剧来丰富学生的业余生活，让学生参与到短剧其中，从而有效的观察短剧中所讲述的内容以及所要表明的态度，使学生与生活的距离更近一步。
在学生步入二年级后已经具有了一定的观察方式，但是为了丰富学生的观察内容，在规定的观察范围内，对一些自然现象进行引导，让学生可以用更多的形式来进行表达，三年级的学生已经形成了对生活观察的习惯，这时候，就不能仅限于观察，还要结合亲身体验，可以组织一些活动，让学生更近距离的去拥抱自然，比如说可以组织秋游，让学生在自然中感受秋天，有学生在习作中写道：“柳树叶子有的全黄了，有的半黄半绿，还有的依然透着绿色，但只是暗淡无关的绿。”表达形式各不相同，学生通过在生活中的观察以及自己的亲身经历，会感受到生活的美好，以及语文的趣味性，一段时间，学生就会养成自主学习的能力，通过不断地积累各类素材，提升自身的个性化习作能力[4]。
三、口语交际情境化
学生对于学习的兴趣，可以通过相应的教学材料对其进行激发，让学生在各种情景无拘无束的进行口语交际，在这其中，学生最感兴趣的就是角色扮演，当学生沉浸于角色中，学生的在整个扮演的过程中会将自己的个性彰显出来，学生会通过在情境中的感受，提升自身的习作能力，根据不同的情境让学生主动提升对口语交际练习，从而在学习中突出自己的个性，大胆的写出具有个性化的习作[5]。
四、结束语
总而言之，在口语交际中培养学生个性化习作能力不是短时间可以完成的，教师在日常的教学中要用具有个性化的教学风格，激发学生学习的兴趣，从而不断提升学生的个性化习作能力。
参考文献
[1]李芳.浅谈利用口语交际提高小学生写作能力的几点做法[J].读写算：教育教学研究.2014（50）.
[2]陈繁东.培养学生口语交际能力提高语文阅读写作水平[J].语文教学通讯刊：学术刊.2014（6）：57-58.
[3]沙开敏.灵活应用口语交际提高学生写作水平[C].国家教师科研专项基金科研成果.2015.
[4]黄雪梅.强化口语交际训练促进习作水平提高[J].好家长.2016（30）.
[5]钟文彤.谈过渡阶段的小学作文教学[J].小学教学参考.2017（27）.
作者简介：徐世忠；出生于1964年12月25日；性别：男；籍贯：皖和县西埠镇；腰埠学区，大范小学；职称：小学一级。研究方向：小学语文。
【关键词】口语交际；个性化习作；习作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0234-02
现阶段在小学的习作教学时，不同于传统的教学，会更加注重学生口语交际能力的培养，对学生口语交际的培养是为了提升学生的个性化习作能力，让学生通过口语交际提升自我的语言表达以及提升学生的语文素养，学生所处的环境都有所不同，不管是家庭还是环境都不会完全一样，学生对于同一类问题思考的方式以及结果都会不同，各具特性，因此，对学生进行个性化习作能力提升的同时，也要注意对口语交际的培养，从而使学生思维扩展，大胆的用自己的想象力来进行习作练习，并且对于自己的生活环境以及生活也会更加的热爱。
一、激发兴趣，大胆说写
对于小学的学生而言，教师的鼓励以及夸奖可以有效的推进学生更加努力的学习，并且学生在获得了成功后，会使学生的兴趣被激发，因此，培养学生个性化习作时，要多给予学生鼓励，让学生勇于说出自己内心的想法，并且鼓励学生将当天发生一些有趣的事情，或者是难忘的事情等记录下来，从最初的一句话慢慢的过渡到几句话，再从几句话过渡到一段、二段话，慢慢的培养学生这一习惯的养成，比如说，有位学生在日记本上的第一篇只有一句话：我在电视上看到一种动物，它叫环尾狐猴，因为它长得像狐狸，所以它又叫狐猴。在经过一段时间的培训后从最初可以写一句话，到现在的可以完整的写完一段话，并且也更加具有个性化，整体的逻辑思维也更加的连贯，从最初到现在，可以很明显的感受到学生的进步，这个时候教师要对学生提出表扬，让学生更具动力，并且教师为学生提供的习作环境也是比较关键的，只有在一个开放的环境中，学生才能够将自己的情感大胆的表达出来，学生写作时也会更具个性[2]。
为了使学生在学习的过程中更有兴趣，可以让学生放飞自己的想象力，在写作本上，写下一段話后，在在下面画一幅画，或者是自己制作的卡片等，让学生对于习作更加的感兴趣，在写作课上也更加的认真，在学生翻阅自己的写作本时，看到上面独具个性的每一篇习作，一种成就感会油然而生，并且学生之间可以相互的分享自己的成果，对于一些优秀的作文教师可以在学生同意后分享给全班的学生，学生在将自己的作品带回家与家人分享时，还可以感受到成长的喜悦，在课堂上，教师的教学方式可以进行一定的改进，以学生可以接受的方式来培养学生的个性化习作能力[3]。
二、口语交际生活化
在习作课上让学生踊跃表达时，有很多的学生都会觉得没有什么好说的，或者所说的内容不切合实际，那是因为学生没有很好的感受生活，没有将生活中发生的一些事情以及情感记录在脑海中，从而才会出现在课堂上无话可说的现象，生活是一个非常大的学习平台，在生活中可以让学生学习到更多，收益到更多，因此，必须要将口语交际生活化，引导学生养成记录生活中的点点滴滴的习惯，这样学生才可以在生活中积累更多的素材在习作时也会更加的丰富，更具有个性化，对于一年级的学生对于生活中的很多事物都是懵懂的，特别是在城市里的学生，每天没有丰富的业余生活，视野不够开阔，对于生活中的各种事物也没有特别的认识，观察事物也是漫无目的，因此，可以通过在学校举办一些短剧来丰富学生的业余生活，让学生参与到短剧其中，从而有效的观察短剧中所讲述的内容以及所要表明的态度，使学生与生活的距离更近一步。
在学生步入二年级后已经具有了一定的观察方式，但是为了丰富学生的观察内容，在规定的观察范围内，对一些自然现象进行引导，让学生可以用更多的形式来进行表达，三年级的学生已经形成了对生活观察的习惯，这时候，就不能仅限于观察，还要结合亲身体验，可以组织一些活动，让学生更近距离的去拥抱自然，比如说可以组织秋游，让学生在自然中感受秋天，有学生在习作中写道：“柳树叶子有的全黄了，有的半黄半绿，还有的依然透着绿色，但只是暗淡无关的绿。”表达形式各不相同，学生通过在生活中的观察以及自己的亲身经历，会感受到生活的美好，以及语文的趣味性，一段时间，学生就会养成自主学习的能力，通过不断地积累各类素材，提升自身的个性化习作能力[4]。
三、口语交际情境化
学生对于学习的兴趣，可以通过相应的教学材料对其进行激发，让学生在各种情景无拘无束的进行口语交际，在这其中，学生最感兴趣的就是角色扮演，当学生沉浸于角色中，学生的在整个扮演的过程中会将自己的个性彰显出来，学生会通过在情境中的感受，提升自身的习作能力，根据不同的情境让学生主动提升对口语交际练习，从而在学习中突出自己的个性，大胆的写出具有个性化的习作[5]。
四、结束语
总而言之，在口语交际中培养学生个性化习作能力不是短时间可以完成的，教师在日常的教学中要用具有个性化的教学风格，激发学生学习的兴趣，从而不断提升学生的个性化习作能力。
参考文献
[1]李芳.浅谈利用口语交际提高小学生写作能力的几点做法[J].读写算：教育教学研究.2014（50）.
[2]陈繁东.培养学生口语交际能力提高语文阅读写作水平[J].语文教学通讯刊：学术刊.2014（6）：57-58.
[3]沙开敏.灵活应用口语交际提高学生写作水平[C].国家教师科研专项基金科研成果.2015.
[4]黄雪梅.强化口语交际训练促进习作水平提高[J].好家长.2016（30）.
[5]钟文彤.谈过渡阶段的小学作文教学[J].小学教学参考.2017（27）.
作者简介：徐世忠；出生于1964年12月25日；性别：男；籍贯：皖和县西埠镇；腰埠学区，大范小学；职称：小学一级。研究方向：小学语文。