在英语教学过程中，往往常见“哑巴英语”的现象，学生能开口说英语的并不多，即使有部分学生能说几句，也缺乏英语的语言地道味儿和美感。这一现象归根在于学生语感的缺乏。那么，什么是语感，又怎样培养学生的语感呢？这是笔者一直不断探究的问题。综合数年教学经验，结合教学案例，笔者概括为以下几点，以期引起大家的共同关注和共同探究。
　　语感，简单来说，就是人们对语言的感觉。通过语感可以辨析一些超出文字本身的某些含义，准确地理解并把握文字的实际情景意义。事实证明，语感强的人，在听别人说话时能抓住重点，理解能力较强，语言表达能力也较强。在小学英语教学中，要充分利用对语感的培养，来提高学生对英语的模仿与表达能力，为英语学习和应用服务。
　　一、坚持课堂教学英语化
　　在英语课堂教学中，教师应尽可能用标准地道的英语展示课堂内容，将口语化英语与英语思维联系起来。如教低年级学生每天课上用英语打招呼，经常说一些用语“One, two, ready,go!/Read after me./ Look at the blackboard./ Have you finished.”等。每节课坚持使用并逐步增加英语的使用频率，同时，教师应将英语生活化，定期补充适当的新的课堂口语。
　　二、坚持听说训练标准化
　　对初学者来说，只局限于课本的教材会使他们感觉英语学习是枯燥的，于是很多学生不愿意张口说英语。在学习字母ABC的时候，我引入经典的英文韵律诗：A is for an apple,B is for a bear, C is for a cake, D is for a dog …学生们积极模仿，在学唱这首韵律儿歌的同时，自然而然将字母学会，记得很牢固。又如，在教学动物名称单词时，我给学生播放了经典原声电影《狮子王》，学生们听着标准的英语韵律，并模仿着说有关动物的单词，很是地道。这样的听说训练，久而久之，学生们便乐意张嘴去说，而且说得像模像样。
　　三、坚持表演模仿情景化
　　牛津小学英语每一个单元都是一个独立的话题，每教学完一个单元，我都会组织一次English Show。例如，在教学完牛津小学英语4B Unit 4《Buying Fruit》时，我设置了一个卖水果的商店场景，学生们自由地“买卖水果”，所需用的词汇、句型，教师之前已贴在恰当的位置。在大部分学生已经进入角色的时候，教师及时鼓励不爱张嘴的学生模仿，向大家表演，并肯定他们的成绩。
　　四、坚持集体教学多样化
　　小组活动是学生练习语言技巧的一种很好的方式。如何使小组活动有效进行，取决于教师课堂上启动小组活动的时机，也要找准教师教学与学生感受的结合点，要在大部分学生都有发言欲望的时候开始小组活动，让学生有话想说、有话可说。例如，教学牛津小学英语4A Unit2 《A toy shop》,学生在学习了Part B 部分的单词和Part C 部分的句型后很容易阅读Part A部分的课文，当要求他们分角色表演阅读的时候，几乎每一个学生都举起了手。我就根据学生掌握的情况以组为单位进行比赛阅读，有的当售货员，有的当顾客，学生们乐此不疲。
　　五、坚持阅读定量化
　　大量的阅读可以给学生充分接触外语的机会，同时也是提高学生理解能力、思维能力和增强语感的最好的方法，让学生在阅读中提升语感。通过阅读双语报等方式扩大知识面，进一步复习巩固基本的单词、词组或句型，接触地道的英语，丰富语言体验。当然，阅读是一件持之以恒的事情，要每天量化，每周都有Reading Class，选择适合小学生的内容阅读，不仅不是增加学生的负担，还能激发学生渴求了解更多欧美国家的文化传统和习惯，提高学习英语的兴趣。
　　英语语感的培养是一项长期而艰巨的工作，需要广大教师坚持不懈地探究，在教学过程中不断发现，进一步总结更多的培养学生语感的途径，使学生学得轻松，学得牢固，学得标准，为语言学习服务。
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