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摘 要：情境教学法改变了传统灌输式教学模式下教师占据主导地位的情况，要求创设相应的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与到情境中，让学生在具体的情境中探究知识，从而提高教学效率。就情境教学法在小学语文课堂中的应用价值进行探析，先分析了情境教学法的应用现状，然后阐述情境教学法的重要价值，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：情境教学法；小学；语文课堂
情境教学法是一种新型的教学方法，将其应用到小学语文教学中，要求教师要将语文教学内容和情境有效结合，创设情境。让学生在情境中来感知和体会，加强对知识的体悟，引导学生不断交流和探讨，促使学生深入掌握知识，从而全面提升小学语文的教学质量。但是从现阶段的情况来看，情境教学法的应用现状不容乐观。
一、情境教学法的概念及应用现状
情境主要是指利用音乐、语言以及其他实物来营造比较真实的环境，只有在真实的情境中才能充分激发学生的情感，引导学生融入环境中来获得良好的体验。情境教学法中教师创设的情境要求要具有生动性，主体场景要以具体形象为主，并带有一定的情绪色彩，才能引起学生的良好情感体验，帮助学生更好地理解教材以及教学内容。情境教学法的核心就是要将学生的情感激发出来，从情与理、情与境的辩证关系出发激发学生热烈的情绪，从而实现学生认知活动和情感活动的有效融合。
但是从目前的情况来看，受到应试教育和传统教学观念的影响，学生在小学语文教学中非常注重学生语文成绩的提高，教学活动注重语文知识的传播和语文技能的提升，但是却忽视了学生的情感体验，情境教学法应用比较少。另外，一些教师虽然会将情境教学法应用到语文教学中，但是情境教学法的应用流于形式，停留在表面阶段，并没有明确的教学目标，情境教学法的价值不能得到有效利用。
二、情境教学法在语文教学中的应用价值
1.诱发学生的学习动机
将情境教学法应用到小学语文教学中，要求教师要创设以具体形象为主的主体场景，这就能够有效改善传统教学模式沉闷的课堂氛围，让枯燥的语文课堂变得生动活跃起来，从而有效诱发学生的学习动机。另外，小学生的思维非常活跃，主要以形象思维为主，而创设生动、形象的情境则符合小学生的思维特点，能够有效提高学生的学习热情，积极引导学生参与到愉悦、活跃的氛围中学习知识。导入情境能够引起学生的思想共鸣，在连续不断的情境中维持并强化学生的学习动机。例如，学习《端午粽》这篇课文时，教师就可以创设端午节的情境，用多媒体展现赛龙舟、包粽子、吃粽子等的图片和视频，创设真实的生活情境，以形象、生动的画面来激发学生的情感，诱发学生的学习动机，让学生积极参与到课文学习中。
2.拉近学生和作者的心灵距离
在小学语文教学中，教师常常要学生体会作者的思想感情，揭示文章的主旨。但是小学生的生活经历非常有限，所以往往很难体会作者的思想感情，学生和文本、学生和作者的交流互动非常少。而将情境教学法应用到小学语文教学中，创设课文中故事发生的背景情境，就能够通过生动形象的方式将学生的思考带到更深的层次，此时学生就可以在真实的情境中体会作者的情感，领会作者想要表达的东西，从而拉近学生和作者的心灵距离，帮助学生更好地体会作者的思想感情。例如，在学习张继的《枫桥夜泊》这首古诗时，为了让学生在理解古诗内容的基础上能够体会作者表达的思想感情，教师就可以创设情境，利用多媒体创设月落乌啼、寒霜满天、枫叶火红、渔火点点的意境，让学生进入到诗中的意境，让学生仿佛身临其境，有着和诗人一样的感受，体会诗人的情感，通过这些意境感受到诗人寂寞的愁绪。因此，情境教学法能够拉近学生和作者的心灵距离，让学生理解课文的主题思想。
3.发散学生的思维
将情境教学法应用到小学语文教学中，还能够有效发散学生的思维。新课标指出，小学语文教学不仅仅要注重知识的传授，同时还要注重学生学习能力的培养和语文思维的培养。而利用情境教学法来开展教学，创设和课文相关的情境能够很好地引导学生想象，发散学生的思维。例如，在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，课文使用了很多语言来描写北大荒，一碧如洗、清澈见底、绛紫、透明、波纹、燃烧、山岭等，教师可以将这些词汇提取出来，以这些词汇来创设情境，引导学生发挥想象，发散学生的思维，在学生的脑海中形成自己理解的北大荒的秋天。
总之，情境教学法是一种新型的教学方法，将其应用到小学语文教学中，能够有效激发学生的兴趣，诱发学生的学习动机，通过创设相关的情境来拉近学生和作者的心灵距离，帮助学生理解作者和课文的思想感情，同时还能够发散学生的思维，具有重要的实用价值。
参考文献：
[1]张振翠.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].未来英才，2015，16（2）：109.
[2]高艷红.情境教学法应用于小学语文教学中的价值研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（22）：53-54.
[3]巫爱华.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].新课程（上），2017，25（4）：152.
编辑 刘瑞彬
关键词：情境教学法；小学；语文课堂
情境教学法是一种新型的教学方法，将其应用到小学语文教学中，要求教师要将语文教学内容和情境有效结合，创设情境。让学生在情境中来感知和体会，加强对知识的体悟，引导学生不断交流和探讨，促使学生深入掌握知识，从而全面提升小学语文的教学质量。但是从现阶段的情况来看，情境教学法的应用现状不容乐观。
一、情境教学法的概念及应用现状
情境主要是指利用音乐、语言以及其他实物来营造比较真实的环境，只有在真实的情境中才能充分激发学生的情感，引导学生融入环境中来获得良好的体验。情境教学法中教师创设的情境要求要具有生动性，主体场景要以具体形象为主，并带有一定的情绪色彩，才能引起学生的良好情感体验，帮助学生更好地理解教材以及教学内容。情境教学法的核心就是要将学生的情感激发出来，从情与理、情与境的辩证关系出发激发学生热烈的情绪，从而实现学生认知活动和情感活动的有效融合。
但是从目前的情况来看，受到应试教育和传统教学观念的影响，学生在小学语文教学中非常注重学生语文成绩的提高，教学活动注重语文知识的传播和语文技能的提升，但是却忽视了学生的情感体验，情境教学法应用比较少。另外，一些教师虽然会将情境教学法应用到语文教学中，但是情境教学法的应用流于形式，停留在表面阶段，并没有明确的教学目标，情境教学法的价值不能得到有效利用。
二、情境教学法在语文教学中的应用价值
1.诱发学生的学习动机
将情境教学法应用到小学语文教学中，要求教师要创设以具体形象为主的主体场景，这就能够有效改善传统教学模式沉闷的课堂氛围，让枯燥的语文课堂变得生动活跃起来，从而有效诱发学生的学习动机。另外，小学生的思维非常活跃，主要以形象思维为主，而创设生动、形象的情境则符合小学生的思维特点，能够有效提高学生的学习热情，积极引导学生参与到愉悦、活跃的氛围中学习知识。导入情境能够引起学生的思想共鸣，在连续不断的情境中维持并强化学生的学习动机。例如，学习《端午粽》这篇课文时，教师就可以创设端午节的情境，用多媒体展现赛龙舟、包粽子、吃粽子等的图片和视频，创设真实的生活情境，以形象、生动的画面来激发学生的情感，诱发学生的学习动机，让学生积极参与到课文学习中。
2.拉近学生和作者的心灵距离
在小学语文教学中，教师常常要学生体会作者的思想感情，揭示文章的主旨。但是小学生的生活经历非常有限，所以往往很难体会作者的思想感情，学生和文本、学生和作者的交流互动非常少。而将情境教学法应用到小学语文教学中，创设课文中故事发生的背景情境，就能够通过生动形象的方式将学生的思考带到更深的层次，此时学生就可以在真实的情境中体会作者的情感，领会作者想要表达的东西，从而拉近学生和作者的心灵距离，帮助学生更好地体会作者的思想感情。例如，在学习张继的《枫桥夜泊》这首古诗时，为了让学生在理解古诗内容的基础上能够体会作者表达的思想感情，教师就可以创设情境，利用多媒体创设月落乌啼、寒霜满天、枫叶火红、渔火点点的意境，让学生进入到诗中的意境，让学生仿佛身临其境，有着和诗人一样的感受，体会诗人的情感，通过这些意境感受到诗人寂寞的愁绪。因此，情境教学法能够拉近学生和作者的心灵距离，让学生理解课文的主题思想。
3.发散学生的思维
将情境教学法应用到小学语文教学中，还能够有效发散学生的思维。新课标指出，小学语文教学不仅仅要注重知识的传授，同时还要注重学生学习能力的培养和语文思维的培养。而利用情境教学法来开展教学，创设和课文相关的情境能够很好地引导学生想象，发散学生的思维。例如，在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，课文使用了很多语言来描写北大荒，一碧如洗、清澈见底、绛紫、透明、波纹、燃烧、山岭等，教师可以将这些词汇提取出来，以这些词汇来创设情境，引导学生发挥想象，发散学生的思维，在学生的脑海中形成自己理解的北大荒的秋天。
总之，情境教学法是一种新型的教学方法，将其应用到小学语文教学中，能够有效激发学生的兴趣，诱发学生的学习动机，通过创设相关的情境来拉近学生和作者的心灵距离，帮助学生理解作者和课文的思想感情，同时还能够发散学生的思维，具有重要的实用价值。
参考文献：
[1]张振翠.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].未来英才，2015，16（2）：109.
[2]高艷红.情境教学法应用于小学语文教学中的价值研究[J].教学管理与教育研究，2017，2（22）：53-54.
[3]巫爱华.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].新课程（上），2017，25（4）：152.
编辑 刘瑞彬