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摘要:在新课程的教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活实际中存在的问题,提高学生社会适应能力。
关键词: 回归生活 思想品德教育 道德教育
回归生活”的教育理念是课程改革中各门课程的共同追求,它是在对传统教育远离学生的实际生活、实效性差、针对性不强的反思和批判的基础上产生起来的,是新世纪教育发展的重要方向。为什么要提出回归生活的思想品德教育理念呢?它是在对道德与生活关系的重新认识,对以往传统品德教育的反思批判的基础上提出的。
一、道德内在于(社会)生活
一方面,从道德的起源来看,道德起源于人类最基本的生活活动即社会生产活动,人们在生产劳动中,不断发生各种关系,也产生各种矛盾与冲突,为了协调这种矛盾和冲突,道德随之而产生。因此道德产生与人们对美好生活的追求的需要,是社会生活的一个重要组成部分。另一方面,从道德教育的最终目的来看,道德的实现有赖于生活。杜威认为:“为儿童生活做准备的唯一途径是参与社会生活,脱离直接需要的动机以及现存的社会与环境,欲形成有益于社会的习惯,不折不扣地说就是通过水以外的动作教儿童游泳。最不可缺少的条件没有被考虑在内,其结果也就是片面的。
在生活中进行道德教育,要求从学生的实际生活经验出发,遵循儿童道德发展的能力和水平的规律,强调儿童是道德学习的主体,具有能动性、独立性与自主性,有利于充分尊重儿童的主体地位,有利于学生主动学习道德的积极性与热情,促进儿童将外面的道德要求顺利转化为自身的道德体验,从而实现知行的转化,达到道德教育的最终目的。
二、传统道德教育的弊端
在我国,建国以来,由于受强烈的政治、意识形态的影响,道德教育的侧重点主要是政治思想教育而不是道德品质的养成,道德教育的内容高、大、空,无视人民的基本文明教育、生活习惯的训练与道德情操的培养,一句话,我国的道德教育脱离了它的现实基础,失去了它的现实人性基础,表现为不顾学生的兴趣与品德发展的需要,一味的将社会固定的道德价值、道德规范与规则通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输,结果造成道德教育的实效性差、言行不一、知行脱节、教学中重知识轻生活、重认知轻感情、重结构轻创新、重服从轻自主等严重问题。表现在:传统的思想政治课教学以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心,以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系来实施教学。这导致思想政治课教学与生活缺乏联系,不能满足学生生动活泼发展的内在需要,影响了教学目标的达成,从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
三、回归生活是思想品德教学的源泉
思想品德课应如何克服这些偏差?首先要反璞归真,回归生活。教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,思想政治课教学要面向学生生活,在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识,使学生切实体验到身边的实际问题,从而增强学生对思想品德知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。而其关键就是激发学生这一认知主体,让认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来,让学生的生活世界融入知识与技能、过程与方法的构建与创生中来。只有根植于生活的世界,并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。
因此,教师在平时的教学中应该做到以下几点:
1、前提:教师定位由“权威”转为“平等者中的首席”
新课程标准把学生看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,他要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、策略:创设生活情境,引导学生体验感悟
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把 教材内容与生活情境有机结合起来,使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到现实, 让学生感受到生活化的教学,才能激发学生的学习兴趣,引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括底道路,使学生加深对新知识的理解,学到解决问题的策略
(1)创设故事情境
故事的种类有很多,如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等,但无论什么故事,都有情节和主题,不仅吸引人,而且蕴涵一定的道理。教师根据教学内容和故事,对故事加以精选和提炼,恰到好处地运用到课堂教学中来,创造故事情境,从而激发学生的想象和思考的积极性。
(2)创设乐学情景——使学生有乐于参与的心情。
学习需要动力,也需要激情,有了激情和动力就能产生强烈的学习、探索的愿望。而激情来自学习的兴趣。因此教学过程中的激发学生学习的兴趣、使他们有乐于参與的心情是很重要的。比如在《坚持集体主义价值观》这一框的教学中,我通过构造美境、趣境来创设乐学情景。构造美境——以美引乐、以美为乐、美乐交融。我用动听的歌声、真情的话语和生动的多媒体画面设置情景。
(3)创设成功情景——使学生想再次参与。
在学习中取得成功可以给学生以强大的精神力量。使学生不断体验成功的乐趣,是主体参与不断深化的重要保障。成功即是参与的结果,更是参与的起点。成功情景的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。创设成功情景要注意教学目标的确定必须以学生为依据,教学目标必须是学生在参与时可以通过努力得到实现的。如果教学目标与学生的认知存在一定距离,可以将教学目标分解为几个较易实现的小目标,使学生在完成一个个小目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
四、要促使思想品德课堂教学回归生活
1、生活情景引领学生走进新课程
在思想品德新课程的实施中,为把学生求知、好奇的心引进知识的殿堂里,我们对每一节新课采用不同的方式来创设情景,引领学生走进新课程,去摘取知识的瑰宝。
在新课程思想品德的课堂教学中,创设生活情景一定要与学生的生活兴趣结合起来,初中学生,在这一时期自我意识开始觉醒,追求个性发展;同时也崇拜和模仿心中的偶像。他们对影视明星、体育明星、卡通明星比较感兴趣,学法主要以活动性、合作性的学习方式为主。因此,在思想品德的教学中,情景设计一定要与学生的生活兴趣结合起来,在学习活动过程中,不仅是激发学生学习的兴趣,生活兴趣的创设不断活跃学生参与新课程,在新课程不断深入发展的过程中,学生的兴趣得当持续发展。
3、生活经验激发学生创生新课程
“创生”既指学生对生活知识与道德观念的能动建构过程,也指课程资源是师生动态生成的,师生均可超越教材,在生活实践中实现课程的价值取向。新课程的课堂教学,应是知识内容与学生生活经验的整合。课程内容只有与学生的生活经验融会贯通、整合构建,才可能学生获得的知识技能深刻、牢固,让学生获得终身学习、发展的能力。生活经验与教学内容的整合,一是促进了学生自主探究问题的能力;二是解决了教学内容中的难点问题;三是便于学生获得的知识更牢固;四是新课程资源在对学生生活经验的整合中得到创生和发展。
4、生活知识激活学生丰富新课程
学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建新的课程、丰富新的课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包括了生活经验的知识、间接的知识(听父母、同学讲的知识)、看到的知识(电视、网络、课外书)、其他学科的知识,这些已有的知识构成了学生的生活知识。从建构主义理论的观念来认识学习新知,就是运用原有的图式结构去同化、顺应新的图式结构,构建新的知识。如果在思想品德课堂教学中充分运用学生的生活知识,不仅仅对于学生构建新的知识行之有效,而且对于丰富课堂教学、丰富课程资源产生巨大的推
5、生活世界促进学生创造新课程
学生的生活世界是真实的、丰富的、富于幻想和创造性的。在思想品德课堂教学中,学生的生活世界是思想品德的源泉,同时也创造新课程。充分利用学生生活世界,促进新课程的实施,促进学生的综合素质的提高,成为课改实验的亮点,呈现出鲜活的生命价值和活力。学生不仅展示自己的才干,同时通过各种形式的技能表演,又树立起自尊自信的良好品格,用自己的生活世界,编织出更鲜活的新课程,创造了新课程。
在思想品德课堂教学中引入学生的生活世界,使三维目标得到有机的整合,使新课程产生无穷的动力和生命力,使新课程更丰富、更完善。植根于学生生活世界的思想品德教学是丰富多彩的,为学生生活世界服务的思想品德课堂教学是鲜活生动的,学生的生活世界将会成为思想品德课堂教学的源泉.
参考文献:
[1]鲁洁:“回归生活”《课程.教材.教法》,2003年第9期
[2] 教育部基础教育司.中学政治课程标准[],人民教育出版社,2002.
[3]杜威著、王承绪等译:《道德教育原理》,浙江教育出版社,2003年版,第13页
[4]吴少荣、黄少民等,《七年级思想品德》,广东教育出版社2006年7月
[5] 韩震,《思想政治课教学》,北京师范大学出版社,2005.
关键词: 回归生活 思想品德教育 道德教育
回归生活”的教育理念是课程改革中各门课程的共同追求,它是在对传统教育远离学生的实际生活、实效性差、针对性不强的反思和批判的基础上产生起来的,是新世纪教育发展的重要方向。为什么要提出回归生活的思想品德教育理念呢?它是在对道德与生活关系的重新认识,对以往传统品德教育的反思批判的基础上提出的。
一、道德内在于(社会)生活
一方面,从道德的起源来看,道德起源于人类最基本的生活活动即社会生产活动,人们在生产劳动中,不断发生各种关系,也产生各种矛盾与冲突,为了协调这种矛盾和冲突,道德随之而产生。因此道德产生与人们对美好生活的追求的需要,是社会生活的一个重要组成部分。另一方面,从道德教育的最终目的来看,道德的实现有赖于生活。杜威认为:“为儿童生活做准备的唯一途径是参与社会生活,脱离直接需要的动机以及现存的社会与环境,欲形成有益于社会的习惯,不折不扣地说就是通过水以外的动作教儿童游泳。最不可缺少的条件没有被考虑在内,其结果也就是片面的。
在生活中进行道德教育,要求从学生的实际生活经验出发,遵循儿童道德发展的能力和水平的规律,强调儿童是道德学习的主体,具有能动性、独立性与自主性,有利于充分尊重儿童的主体地位,有利于学生主动学习道德的积极性与热情,促进儿童将外面的道德要求顺利转化为自身的道德体验,从而实现知行的转化,达到道德教育的最终目的。
二、传统道德教育的弊端
在我国,建国以来,由于受强烈的政治、意识形态的影响,道德教育的侧重点主要是政治思想教育而不是道德品质的养成,道德教育的内容高、大、空,无视人民的基本文明教育、生活习惯的训练与道德情操的培养,一句话,我国的道德教育脱离了它的现实基础,失去了它的现实人性基础,表现为不顾学生的兴趣与品德发展的需要,一味的将社会固定的道德价值、道德规范与规则通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输,结果造成道德教育的实效性差、言行不一、知行脱节、教学中重知识轻生活、重认知轻感情、重结构轻创新、重服从轻自主等严重问题。表现在:传统的思想政治课教学以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心,以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系来实施教学。这导致思想政治课教学与生活缺乏联系,不能满足学生生动活泼发展的内在需要,影响了教学目标的达成,从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
三、回归生活是思想品德教学的源泉
思想品德课应如何克服这些偏差?首先要反璞归真,回归生活。教育家陶行知指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此,思想政治课教学要面向学生生活,在教学中瞄准学生的生活实践和已有的知识,使学生切实体验到身边的实际问题,从而增强学生对思想品德知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。而其关键就是激发学生这一认知主体,让认知主体积极主动地参与到课程资源的整合中来,让学生的生活世界融入知识与技能、过程与方法的构建与创生中来。只有根植于生活的世界,并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。
因此,教师在平时的教学中应该做到以下几点:
1、前提:教师定位由“权威”转为“平等者中的首席”
新课程标准把学生看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,他要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
2、策略:创设生活情境,引导学生体验感悟
美国教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把 教材内容与生活情境有机结合起来,使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到现实, 让学生感受到生活化的教学,才能激发学生的学习兴趣,引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括底道路,使学生加深对新知识的理解,学到解决问题的策略
(1)创设故事情境
故事的种类有很多,如历史故事、民间故事、科技故事、军事故事等,但无论什么故事,都有情节和主题,不仅吸引人,而且蕴涵一定的道理。教师根据教学内容和故事,对故事加以精选和提炼,恰到好处地运用到课堂教学中来,创造故事情境,从而激发学生的想象和思考的积极性。
(2)创设乐学情景——使学生有乐于参与的心情。
学习需要动力,也需要激情,有了激情和动力就能产生强烈的学习、探索的愿望。而激情来自学习的兴趣。因此教学过程中的激发学生学习的兴趣、使他们有乐于参與的心情是很重要的。比如在《坚持集体主义价值观》这一框的教学中,我通过构造美境、趣境来创设乐学情景。构造美境——以美引乐、以美为乐、美乐交融。我用动听的歌声、真情的话语和生动的多媒体画面设置情景。
(3)创设成功情景——使学生想再次参与。
在学习中取得成功可以给学生以强大的精神力量。使学生不断体验成功的乐趣,是主体参与不断深化的重要保障。成功即是参与的结果,更是参与的起点。成功情景的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。创设成功情景要注意教学目标的确定必须以学生为依据,教学目标必须是学生在参与时可以通过努力得到实现的。如果教学目标与学生的认知存在一定距离,可以将教学目标分解为几个较易实现的小目标,使学生在完成一个个小目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
四、要促使思想品德课堂教学回归生活
1、生活情景引领学生走进新课程
在思想品德新课程的实施中,为把学生求知、好奇的心引进知识的殿堂里,我们对每一节新课采用不同的方式来创设情景,引领学生走进新课程,去摘取知识的瑰宝。
在新课程思想品德的课堂教学中,创设生活情景一定要与学生的生活兴趣结合起来,初中学生,在这一时期自我意识开始觉醒,追求个性发展;同时也崇拜和模仿心中的偶像。他们对影视明星、体育明星、卡通明星比较感兴趣,学法主要以活动性、合作性的学习方式为主。因此,在思想品德的教学中,情景设计一定要与学生的生活兴趣结合起来,在学习活动过程中,不仅是激发学生学习的兴趣,生活兴趣的创设不断活跃学生参与新课程,在新课程不断深入发展的过程中,学生的兴趣得当持续发展。
3、生活经验激发学生创生新课程
“创生”既指学生对生活知识与道德观念的能动建构过程,也指课程资源是师生动态生成的,师生均可超越教材,在生活实践中实现课程的价值取向。新课程的课堂教学,应是知识内容与学生生活经验的整合。课程内容只有与学生的生活经验融会贯通、整合构建,才可能学生获得的知识技能深刻、牢固,让学生获得终身学习、发展的能力。生活经验与教学内容的整合,一是促进了学生自主探究问题的能力;二是解决了教学内容中的难点问题;三是便于学生获得的知识更牢固;四是新课程资源在对学生生活经验的整合中得到创生和发展。
4、生活知识激活学生丰富新课程
学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建新的课程、丰富新的课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包括了生活经验的知识、间接的知识(听父母、同学讲的知识)、看到的知识(电视、网络、课外书)、其他学科的知识,这些已有的知识构成了学生的生活知识。从建构主义理论的观念来认识学习新知,就是运用原有的图式结构去同化、顺应新的图式结构,构建新的知识。如果在思想品德课堂教学中充分运用学生的生活知识,不仅仅对于学生构建新的知识行之有效,而且对于丰富课堂教学、丰富课程资源产生巨大的推
5、生活世界促进学生创造新课程
学生的生活世界是真实的、丰富的、富于幻想和创造性的。在思想品德课堂教学中,学生的生活世界是思想品德的源泉,同时也创造新课程。充分利用学生生活世界,促进新课程的实施,促进学生的综合素质的提高,成为课改实验的亮点,呈现出鲜活的生命价值和活力。学生不仅展示自己的才干,同时通过各种形式的技能表演,又树立起自尊自信的良好品格,用自己的生活世界,编织出更鲜活的新课程,创造了新课程。
在思想品德课堂教学中引入学生的生活世界,使三维目标得到有机的整合,使新课程产生无穷的动力和生命力,使新课程更丰富、更完善。植根于学生生活世界的思想品德教学是丰富多彩的,为学生生活世界服务的思想品德课堂教学是鲜活生动的,学生的生活世界将会成为思想品德课堂教学的源泉.
参考文献:
[1]鲁洁:“回归生活”《课程.教材.教法》,2003年第9期
[2] 教育部基础教育司.中学政治课程标准[],人民教育出版社,2002.
[3]杜威著、王承绪等译:《道德教育原理》,浙江教育出版社,2003年版,第13页
[4]吴少荣、黄少民等,《七年级思想品德》,广东教育出版社2006年7月
[5] 韩震,《思想政治课教学》,北京师范大学出版社,2005.