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【摘 要】笔者结合自身实践，从融洽的师生关系是有效教学的调味剂、全面掌握学情是有效教学的前提以及通过分层教学实施有效教学三个方面谈了如何矫正进城务工子女学习初中数学的不良习惯，提高正进城务工子女初中数学水平。
【关键词】进城务工子女;初中数学;有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0278-01
“有效教学”就是在合理的教学理念的指引下，通过教师有效行为促进学生有效发展，从而取得最佳效果。笔者所在学校进城务工子女比较多，学生来源广且普遍缺少自觉性，最为关键的是家庭教育几乎为零，以上种种对于我校教师来说是极大考验。下面笔者结合自身实践，就如何矫正进城务工子女学习初中数学的不良习惯、做到有效教学，谈谈自身的做法，与同仁共勉。
一、融洽师生关系
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，这句话充分体现了融洽师生关系的重要性。在平时与学生的交往中，我尽力关心他们：看见了主动微笑着和学生打招呼;遇到有学生缺少文具时主动赠与;经常备点小零食给来办公室交作业的学生;外出长时间培训归来，记得给学生带礼物;……尽力用我的真心换取学生的喜爱，使他们以百倍的精力投入到数学学习中来。
二、掌握学情
学情包括学习基础、兴趣、习惯、方式、效果等要素。我深知，学情掌握得越全面越充分，整个教学的开展将会越有序越有效。所以我经常在课前通过观察、座谈、问卷等方法掌握学情，也会及时关注课堂、及时捕捉课堂上的学习情况，还通过课后及时检查、交流等方式了解学生对内容的掌握情况。
三、分层教学
教师的职责就是引导学生和教材结合，尽自己最大能力找寻最佳结合点，从而实现最有效的教学。经过十多年的教学尝试，我发现分层教学比较适合我们这种生源广、学生基础参差不齐、家庭教育几乎为零的进城务工子女。
1.学生分层。
在家长及学生不反对的前提下，我将学生分成A、B、C三组，A组为基础薄弱，学习目标不明确、积极性不高、接受新知比较慢的学生，约占总人数的25%;B组为基础尚可、目标中等、学习较自觉的学生，约占50%;C组为基础扎实、学习目标明确、学习自觉性高、接受能力强的学生，约占25%。我鼓励学生自愿选择分组，再根据学情稍加调整。鼓励低层次学生向高层次迈进，也同意个别学生暂时进入低一层次，会阶段性地根据学生智力能力的变化进行调整，尽可能让每个学生时刻处于最优学习状态。
2.教学目标分层。
为了使每位学生时刻保持数学学习自信，最大程度获得数学学习成功体验、享受成功乐趣，我根据学生层次设定了与之匹配的教学目标：A组：识记、领会基础知识基本方法，达到简单应用;B组：熟练掌握基础知识基本方法，并能灵活运用知识解决简单问题;C组：能解决复杂问题的同时有目的地培养自己良好的数学素养。
3.课前辅导分层。
当前很多教师比较关注课后的查漏补缺，这样的教学方式重心是后置的，这种方式特别不适合A组学生。A组学生基础薄弱、接受能力弱，他们的学习应重心前移。通常我是以《导学案》的形式引导学生进行预习，要求A组同学做好知识准备和新知要点摘抄，这样他们才能跟上课堂节奏;要求B组同学通过预习找到自己不懂环节，进而带着問题听课，使课堂学习更有目的性;要求C组同学在自学新知的前提下尝试新知简单运动，这样C组同学的自学能力得到很大程度地提高。
4.教学过程分层。
课堂上，知识准备重点抓A组，促B组;新知发现掌握运用重点抓A、B组，促C组;新知拓展延伸迁移重点抓C组，引导B组。课堂提问分层，较简单的问题由A组回答，总结概括性问题由B组完成，示范思路、提供方法的问题由C组完成。课堂练习分层，每轮都有对应于三个层次的练习A1、B1、C1，要求在同一时间内依次练习，C组学生必须全部完成，鼓励A、B组学生完成B1、C1。讲评后再练习递进的A2、B2、C2。
例如在学习《一次函数》第一课时结合具体情境发现一次函数概念的探究过程中，“用函数表达式表示问题中两个变量之间关系”的过程主要由A组学生回答，“以上函数表达式具有什么共同特征？”主要由B组学生回答，“你还能举出类似的实例吗？”主要由B、C组学生回答。为了便于学生理解掌握一次函数概念，我还设计了如下分层练习：A1：要使y=（m-2）xn-1+n是关于x的一次函数，m、n应满足;B1：当k时，y=（k-3）x2+2x-3是一次函数;C1：当m时，y=（m-3）x2m+1+4x-5是一次函数。难度层层递进，满足了每一位学生的学习要求。
5.教学评价分层。
喜欢被表扬是人的天性，教学中我经常对照相应目标及时给予学生正面评价。特别是对A组学生，我更不吝啬表扬，细心纠正他们解题错误的同时，经常运用表扬手段给予他们口头鼓励或恰如其分的书面评语，这样即使是最坏的学生也容易被表扬所征服。
6.课后辅导分层。
课后我给学生分层布置作业，分层作业配上分层批改方式，从而达到分层辅导的目的。A组：当天面批当天订正。B组：全部批改。C组：抽批，其余学生互相校对。共性的问题集体进行辅导，个性的问题进行单独辅导。辅导时要重点照顾A、B组学生，鼓励他们多做多问、逐步提高;同时鼓励C组学生积极进行探究活动，拓宽知识面，以高标准严格要求自己。此外还倡导学生互相辅导，A组学生与C组结对，一个师傅带一个徒弟，切实做好培优补差工作。
总之，要想提高数学教学质量，提高进城务工子女学校学生的数学水平，数学教师就要开动脑筋，让乏味的数学变得有趣起来，让抽象的数学具体起来，让难懂的数学容易起来，让怕学数学的学生自信起来，让不喜欢数学老师的学生喜欢起你来，这样，你的数学教学才会越来越有效。
【关键词】进城务工子女;初中数学;有效教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0278-01
“有效教学”就是在合理的教学理念的指引下，通过教师有效行为促进学生有效发展，从而取得最佳效果。笔者所在学校进城务工子女比较多，学生来源广且普遍缺少自觉性，最为关键的是家庭教育几乎为零，以上种种对于我校教师来说是极大考验。下面笔者结合自身实践，就如何矫正进城务工子女学习初中数学的不良习惯、做到有效教学，谈谈自身的做法，与同仁共勉。
一、融洽师生关系
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，这句话充分体现了融洽师生关系的重要性。在平时与学生的交往中，我尽力关心他们：看见了主动微笑着和学生打招呼;遇到有学生缺少文具时主动赠与;经常备点小零食给来办公室交作业的学生;外出长时间培训归来，记得给学生带礼物;……尽力用我的真心换取学生的喜爱，使他们以百倍的精力投入到数学学习中来。
二、掌握学情
学情包括学习基础、兴趣、习惯、方式、效果等要素。我深知，学情掌握得越全面越充分，整个教学的开展将会越有序越有效。所以我经常在课前通过观察、座谈、问卷等方法掌握学情，也会及时关注课堂、及时捕捉课堂上的学习情况，还通过课后及时检查、交流等方式了解学生对内容的掌握情况。
三、分层教学
教师的职责就是引导学生和教材结合，尽自己最大能力找寻最佳结合点，从而实现最有效的教学。经过十多年的教学尝试，我发现分层教学比较适合我们这种生源广、学生基础参差不齐、家庭教育几乎为零的进城务工子女。
1.学生分层。
在家长及学生不反对的前提下，我将学生分成A、B、C三组，A组为基础薄弱，学习目标不明确、积极性不高、接受新知比较慢的学生，约占总人数的25%;B组为基础尚可、目标中等、学习较自觉的学生，约占50%;C组为基础扎实、学习目标明确、学习自觉性高、接受能力强的学生，约占25%。我鼓励学生自愿选择分组，再根据学情稍加调整。鼓励低层次学生向高层次迈进，也同意个别学生暂时进入低一层次，会阶段性地根据学生智力能力的变化进行调整，尽可能让每个学生时刻处于最优学习状态。
2.教学目标分层。
为了使每位学生时刻保持数学学习自信，最大程度获得数学学习成功体验、享受成功乐趣，我根据学生层次设定了与之匹配的教学目标：A组：识记、领会基础知识基本方法，达到简单应用;B组：熟练掌握基础知识基本方法，并能灵活运用知识解决简单问题;C组：能解决复杂问题的同时有目的地培养自己良好的数学素养。
3.课前辅导分层。
当前很多教师比较关注课后的查漏补缺，这样的教学方式重心是后置的，这种方式特别不适合A组学生。A组学生基础薄弱、接受能力弱，他们的学习应重心前移。通常我是以《导学案》的形式引导学生进行预习，要求A组同学做好知识准备和新知要点摘抄，这样他们才能跟上课堂节奏;要求B组同学通过预习找到自己不懂环节，进而带着問题听课，使课堂学习更有目的性;要求C组同学在自学新知的前提下尝试新知简单运动，这样C组同学的自学能力得到很大程度地提高。
4.教学过程分层。
课堂上，知识准备重点抓A组，促B组;新知发现掌握运用重点抓A、B组，促C组;新知拓展延伸迁移重点抓C组，引导B组。课堂提问分层，较简单的问题由A组回答，总结概括性问题由B组完成，示范思路、提供方法的问题由C组完成。课堂练习分层，每轮都有对应于三个层次的练习A1、B1、C1，要求在同一时间内依次练习，C组学生必须全部完成，鼓励A、B组学生完成B1、C1。讲评后再练习递进的A2、B2、C2。
例如在学习《一次函数》第一课时结合具体情境发现一次函数概念的探究过程中，“用函数表达式表示问题中两个变量之间关系”的过程主要由A组学生回答，“以上函数表达式具有什么共同特征？”主要由B组学生回答，“你还能举出类似的实例吗？”主要由B、C组学生回答。为了便于学生理解掌握一次函数概念，我还设计了如下分层练习：A1：要使y=（m-2）xn-1+n是关于x的一次函数，m、n应满足;B1：当k时，y=（k-3）x2+2x-3是一次函数;C1：当m时，y=（m-3）x2m+1+4x-5是一次函数。难度层层递进，满足了每一位学生的学习要求。
5.教学评价分层。
喜欢被表扬是人的天性，教学中我经常对照相应目标及时给予学生正面评价。特别是对A组学生，我更不吝啬表扬，细心纠正他们解题错误的同时，经常运用表扬手段给予他们口头鼓励或恰如其分的书面评语，这样即使是最坏的学生也容易被表扬所征服。
6.课后辅导分层。
课后我给学生分层布置作业，分层作业配上分层批改方式，从而达到分层辅导的目的。A组：当天面批当天订正。B组：全部批改。C组：抽批，其余学生互相校对。共性的问题集体进行辅导，个性的问题进行单独辅导。辅导时要重点照顾A、B组学生，鼓励他们多做多问、逐步提高;同时鼓励C组学生积极进行探究活动，拓宽知识面，以高标准严格要求自己。此外还倡导学生互相辅导，A组学生与C组结对，一个师傅带一个徒弟，切实做好培优补差工作。
总之，要想提高数学教学质量，提高进城务工子女学校学生的数学水平，数学教师就要开动脑筋，让乏味的数学变得有趣起来，让抽象的数学具体起来，让难懂的数学容易起来，让怕学数学的学生自信起来，让不喜欢数学老师的学生喜欢起你来，这样，你的数学教学才会越来越有效。