21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，为提高劳动者的素养，我国在本世纪初实行了基础教育课程改革。以往的教学方式妨碍了学生学习的积极性和主动性，学习动机是学习的动力系统，在新课程初中物理教学中，激发学生的学习动机是很有必要的。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。要求调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从国际范围来看，多数国家的科学及物理课程的组织形式、能力培养模式和情感态度与价值观培养体系呈现出以下特点与改革趋势：重视对科学知识的理解；强调科学探究技能的训练，并在内容方面有大的拓展；关注学生的内在学习动机、对科学的好奇心、成功感等；重视对物理有关的社会、环境问题进行正确的判断和解决能力；注重对科学、技术、社会、环境之间关系的理解；重视科学史的教育功能。
　　１ 导致学生厌学的因素分析
　　导致学生厌学的因素有外部客观因素和学生内部主观因素两方面。外部客观因素有社会文化环境的影响、学校教育的失误和不良的家庭教育。首先是不良的社会文化环境的影响。不能不承认，近些年来社会上出现了唯利是图、金钱万能的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀；低俗文化的传播使青少年沉溺于肤浅的感官体验中，变得浮躁而缺乏理智，低劣的武侠、言情及黄色书刊及网络游戏、卡拉OK等成了学生的追求，使他们放松了学习。我们主要讨论的问题是导致学生厌学的学校教育因素。学校教育的失误是学生厌学的重要原因，很多教师的教法并没有体现新教材所要求的理念。再就是评价机制还是传统的一套，没有按照课程标准中明确提出的变“终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”，变分数评价为等次评价或客观描述性评价。从本人身居教学第一线的亲身经历来看，事实确实如此。
　　学校对学生的评价标准过于绝对，仅仅用学习成绩的好坏来评价一个人，严重挫伤了学生学习的积极性。只注重学生的学业成绩，即只注重知识与技能的评价，而忽视过程与方法、情感态度与价值观的评价。学校管得太严，忽视差生；师生感情淡漠，教学方法单一落后，教学内容枯燥无味，给学生带来的是乏味、烦闷、失败、难堪之感，学生的学习成了机械、被动、盲目的活动，这些都严重压抑了学生的求知欲和好奇心，使相当一部分学生失去继续学习的兴趣和信心。这样以书本为中心、以学科为本位的教学，忽视学生的全面发展，严重妨碍学生的创造能力和创新精神的发展。这样一味追求学生的学业成绩，加重学生的课业负担，便使学生产生厌学情绪。
　　不良的家庭教育也是导致厌学的重要原因。父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，对孩子的学习和成长期望值过高，采取极端的教养方式，要么要求过于严格，要么放任不管，过度溺爱。这些不良的家教方式都会对学生的学习心态产生不良影响。孩子在家长的高压或放纵下不能正确认识学习目的，体验学习的乐趣，最终产生对学习的反感。学生主观方面的原因也是不能忽视的。如意志力薄弱、怕苦怕难；兴趣肤浅，学习目的不明确。有些学生在困难与挫折面前自暴自弃，放弃了对学习的追求和热情。
　　心理学指出，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素；而智力因素由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力因素在智慧活动中主要具有动力功能，具体表现为对智慧活动的激活功能、定向和引导功能、维持和调节功能。对于学习成绩较差和厌学的学生来说，开发智力和优化非智力因素都十分重要，二者相比，优化非智力因素对提高学习的动力更为重要。
　　２ 发展学生的主体性
　　培养学生的主体性，是指教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的自主性。弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。教育活动是通过培养人来为社会服务的，教育功能的实现、教育质量的提高都离不开培养人，离不开提高和发展人的主体性。培养、发展人的主体性，是当前国内外教育理论研究的一个主题，也是深化我国教育改革的一个重要突破口。
　　３ 多媒体计算机辅助物理教学
　　计算机多媒体技术是通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使计算机成为与人进行交互作用的一种技术。运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。在利用计算机多媒体技术教学中，我利用Powerpoint中插入flash动画、影片，再利用超级链结，能够用文字、图片、动画、影片的形式将物理概念、物理规律、物理原理展示给学生，从而达到创设问题情境激发学生的认知好奇心的目的。明确的目标使人更清楚该怎么做，付出多大努力才能达到目标，同时也便于评价个体能力。明确的目标本身就具有激励作用，因为人们有希望了解自己行为的认知倾向，而对行为目的和结果的了解又能减少行为的盲目性和提高行为的自我控制水平。绩效与目标的难度水平呈线性关系，前提是完成任务的人有足够的能力，对目标有高度的承诺。这样，任务越难，绩效越好。人们可以根据不同的任务难度调整自己的努力程度。
　　４ 激发学习物理的认知内驱力
　　成就动机是个体趋于努力获得成功，达到理想目的的心理倾向。人的学习动机是人的成就动机在学习领域中的体现。在物理教学中要更加重视认知内驱力，因为附属内驱力已经随着年龄的增长而减弱了影响，自我提高内驱力主要来源于学生的理想和价值观，而认知内驱力与学科的学习直接相联系，是在学科的学习中获得的。认知内驱力直接指向任务本身的内因性动机，学习活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动，因此认知内驱力是一种较强的内驱力，维持的时间也较长，它是构成成就动机的三种组成部分中最重要、最稳定的部分。所以更要注意激发学生学习物理的认知内驱力。
　　５ 结语
　　在物理教学中，要把学习情况及时反馈给学生，让学生感觉到不断的进步。不仅利用上课提问、作业批改、小测验、考试等方法，还能通过老师对学生完成的作品如小论文、学习总结以及学习目标完成情况的评语，让学生及时知道学习情况。鼓励学生进行正确的归因，把成功归因于自己的努力和能力，把失败归因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，这种归因方式能促进学生提高学习动机，发展学习技能，有助于能力的提高和学习活动的成功。在新课程初中物理教学中，笔者认为“成长纪录袋”评价也是对学生进行归因训练，使学生学会积极归因的方法之一，能提高他们学习的动机和积极性，克服习得无助感。