物理的学科特点，决定了实验教学在培养学生的学习兴趣、观察能力和动手能力等方面有着不可替代的作用.所以，在新课程改革中，打破传统的物理实验教学模式，全力营造适于学生全面发展所需要的新的教学模式，积极倡导学生主动参与、勤于实践、乐于探究，着力培养学生分析问题和解决问题的能力，就显得尤为重要.
　　初中生对各种新鲜事物有着强烈的求知欲望，并富于幻想.如何启发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极因素，是物理教师所面临的重要课题.从初中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素.下面结合自己在物理实验教学方面的探索谈点体会.
　　一、教师引导学生选择实验器材，
　　并鼓励学生从生活中寻找器材
　　实验探究是科学探究的主要方式.在实验探究中，涉及选择实验器材的问题.在教学实践中，教师应让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程.学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者.在实验器材的选择上，教师应创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，提高学生对实验器材的选择能力.
　　例如，在探究“滑动摩擦力与接触面积是否有关”时，为学生提供了大长方体木块、小长方体木块.有的学生会选择大、小两个木块进行实验，这时就可以引导学生分析大、小两个木块除了跟桌面的接触面积不同外，对桌面的压力也不同，会影响滑动摩擦力的大小.创设如此情境，旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用，引导学生根据此研究方法确定探究步骤、选择实验器材.
　　二、鼓励学生做好课外小实验、小
　　制作，促进学生对教学内容的学习
　　从某种意义上说， 物理实验都是一种特殊而又直观的实践.在动手过程中，学生的思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，希望进一步探索问题.在这种状态下，学生习得的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评.
　　三、给予学生自主学习的机会,并
　　加强课内管理,发挥课外优势
　　1．变课堂演示实验为师生合作探讨式实验
　　在传统教学模式中，教师做演示实验时，讲台只是教师一个人表演的舞台，教师是一个演员，而学生充当着听众和观众的角色，其教学效果较差.在教学中，教师和学生应同时参与实验，学生积极争取上台表演的机会，全班同学的积极性都得到充分地调动，教学效果较好.
　　2．变学生验证巩固性实验为学生合作探讨式实验
　　由于实验室的不足，学生能进实验室的机会是非常有限的.在进入实验室之前，以小组讨论的方式思考：准备用这些器材探讨什么问题？完成哪些实验？并设计、提出实验方案，教师给予指导.经过这一环节，学生不仅对仪器的使用熟悉了，而且对所学知识的理解加深了，求知、探索的欲望也更强了.
　　3．鼓励学生自制实验器材，定期评比
　　事实证明，有趣的实验能深深地吸引那些渴望知识的眼睛，可激发学生的创作热情，不仅使学生的动手能力增强了，还培养了学生的创新思维，提高了他们的创新能力.
　　四、将部分小实验游戏化
　　现行初中物理教材（人教版）有许多实验，其中有不少探究性的小实验.为了提高学生实验操作的乐趣，笔者将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等.有时也将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况.我们学校的物理教师大都自行尝试过，取得良好效果.
　　五、在物理“探究活动”中培养创
　　造性思维
　　物理“探究活动”是在教师的指导下开展的形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论.在这些活动的过程中，学生学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，培养创新意识.物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务， 物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果.
　　总之，农村学校教育教学基础薄弱，教学思想相对落后，新课程改革需要逐步转化，旧的教学模式和新的教学理念之间缺少合理有效的衔接.如何较好地完成农村物理教学方法的转变，怎样从农村物理实验教学的困境中寻找出路，需要教师不断去思考和探索.