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物理的学科特点,决定了实验教学在培养学生的学习兴趣、观察能力和动手能力等方面有着不可替代的作用.所以,在新课程改革中,打破传统的物理实验教学模式,全力营造适于学生全面发展所需要的新的教学模式,积极倡导学生主动参与、勤于实践、乐于探究,着力培养学生分析问题和解决问题的能力,就显得尤为重要.
初中生对各种新鲜事物有着强烈的求知欲望,并富于幻想.如何启发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的积极因素,是物理教师所面临的重要课题.从初中物理教学这一角度来说,教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素.下面结合自己在物理实验教学方面的探索谈点体会.
一、教师引导学生选择实验器材,
并鼓励学生从生活中寻找器材
实验探究是科学探究的主要方式.在实验探究中,涉及选择实验器材的问题.在教学实践中,教师应让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程.学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动构建者.在实验器材的选择上,教师应创造条件,帮助学生逐步领悟选择条件,提高学生对实验器材的选择能力.
例如,在探究“滑动摩擦力与接触面积是否有关”时,为学生提供了大长方体木块、小长方体木块.有的学生会选择大、小两个木块进行实验,这时就可以引导学生分析大、小两个木块除了跟桌面的接触面积不同外,对桌面的压力也不同,会影响滑动摩擦力的大小.创设如此情境,旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用,引导学生根据此研究方法确定探究步骤、选择实验器材.
二、鼓励学生做好课外小实验、小
制作,促进学生对教学内容的学习
从某种意义上说, 物理实验都是一种特殊而又直观的实践.在动手过程中,学生的思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,希望进一步探索问题.在这种状态下,学生习得的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评.
三、给予学生自主学习的机会,并
加强课内管理,发挥课外优势
1.变课堂演示实验为师生合作探讨式实验
在传统教学模式中,教师做演示实验时,讲台只是教师一个人表演的舞台,教师是一个演员,而学生充当着听众和观众的角色,其教学效果较差.在教学中,教师和学生应同时参与实验,学生积极争取上台表演的机会,全班同学的积极性都得到充分地调动,教学效果较好.
2.变学生验证巩固性实验为学生合作探讨式实验
由于实验室的不足,学生能进实验室的机会是非常有限的.在进入实验室之前,以小组讨论的方式思考:准备用这些器材探讨什么问题?完成哪些实验?并设计、提出实验方案,教师给予指导.经过这一环节,学生不仅对仪器的使用熟悉了,而且对所学知识的理解加深了,求知、探索的欲望也更强了.
3.鼓励学生自制实验器材,定期评比
事实证明,有趣的实验能深深地吸引那些渴望知识的眼睛,可激发学生的创作热情,不仅使学生的动手能力增强了,还培养了学生的创新思维,提高了他们的创新能力.
四、将部分小实验游戏化
现行初中物理教材(人教版)有许多实验,其中有不少探究性的小实验.为了提高学生实验操作的乐趣,笔者将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等.有时也将部分演示实验制作成类似游戏软件,利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况.我们学校的物理教师大都自行尝试过,取得良好效果.
五、在物理“探究活动”中培养创
造性思维
物理“探究活动”是在教师的指导下开展的形式多样、丰富多彩的实践活动,使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题,并对活动中的某个问题进行研究,独立地分析问题和解决问题,最终对研究的问题得出结论.在这些活动的过程中,学生学习知识、学习研究问题的方法,培养各种能力,培养创新意识.物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务, 物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果.
总之,农村学校教育教学基础薄弱,教学思想相对落后,新课程改革需要逐步转化,旧的教学模式和新的教学理念之间缺少合理有效的衔接.如何较好地完成农村物理教学方法的转变,怎样从农村物理实验教学的困境中寻找出路,需要教师不断去思考和探索.
初中生对各种新鲜事物有着强烈的求知欲望,并富于幻想.如何启发学生的学习兴趣,充分调动他们学习的积极因素,是物理教师所面临的重要课题.从初中物理教学这一角度来说,教师的教学水平、教材的内容设置无疑是很重要的因素.下面结合自己在物理实验教学方面的探索谈点体会.
一、教师引导学生选择实验器材,
并鼓励学生从生活中寻找器材
实验探究是科学探究的主要方式.在实验探究中,涉及选择实验器材的问题.在教学实践中,教师应让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程.学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动构建者.在实验器材的选择上,教师应创造条件,帮助学生逐步领悟选择条件,提高学生对实验器材的选择能力.
例如,在探究“滑动摩擦力与接触面积是否有关”时,为学生提供了大长方体木块、小长方体木块.有的学生会选择大、小两个木块进行实验,这时就可以引导学生分析大、小两个木块除了跟桌面的接触面积不同外,对桌面的压力也不同,会影响滑动摩擦力的大小.创设如此情境,旨在引导学生理解控制变量法在物理实验中的应用,引导学生根据此研究方法确定探究步骤、选择实验器材.
二、鼓励学生做好课外小实验、小
制作,促进学生对教学内容的学习
从某种意义上说, 物理实验都是一种特殊而又直观的实践.在动手过程中,学生的思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,希望进一步探索问题.在这种状态下,学生习得的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评.
三、给予学生自主学习的机会,并
加强课内管理,发挥课外优势
1.变课堂演示实验为师生合作探讨式实验
在传统教学模式中,教师做演示实验时,讲台只是教师一个人表演的舞台,教师是一个演员,而学生充当着听众和观众的角色,其教学效果较差.在教学中,教师和学生应同时参与实验,学生积极争取上台表演的机会,全班同学的积极性都得到充分地调动,教学效果较好.
2.变学生验证巩固性实验为学生合作探讨式实验
由于实验室的不足,学生能进实验室的机会是非常有限的.在进入实验室之前,以小组讨论的方式思考:准备用这些器材探讨什么问题?完成哪些实验?并设计、提出实验方案,教师给予指导.经过这一环节,学生不仅对仪器的使用熟悉了,而且对所学知识的理解加深了,求知、探索的欲望也更强了.
3.鼓励学生自制实验器材,定期评比
事实证明,有趣的实验能深深地吸引那些渴望知识的眼睛,可激发学生的创作热情,不仅使学生的动手能力增强了,还培养了学生的创新思维,提高了他们的创新能力.
四、将部分小实验游戏化
现行初中物理教材(人教版)有许多实验,其中有不少探究性的小实验.为了提高学生实验操作的乐趣,笔者将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等.有时也将部分演示实验制作成类似游戏软件,利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况.我们学校的物理教师大都自行尝试过,取得良好效果.
五、在物理“探究活动”中培养创
造性思维
物理“探究活动”是在教师的指导下开展的形式多样、丰富多彩的实践活动,使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题,并对活动中的某个问题进行研究,独立地分析问题和解决问题,最终对研究的问题得出结论.在这些活动的过程中,学生学习知识、学习研究问题的方法,培养各种能力,培养创新意识.物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务, 物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果.
总之,农村学校教育教学基础薄弱,教学思想相对落后,新课程改革需要逐步转化,旧的教学模式和新的教学理念之间缺少合理有效的衔接.如何较好地完成农村物理教学方法的转变,怎样从农村物理实验教学的困境中寻找出路,需要教师不断去思考和探索.