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【摘 要】 作文是小学语文教学中的一出重头戏。作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。
【关键词】 习作指导 写作主题 写作内容 感受生活
作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。作文教学作为对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务，教学中我们要让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，才能有真正意义上的快乐作文。下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
1 寻求习作指导的有效途径
1.1 命题明确目标，创设情境。在此教学过程中，有教师导的方向，更体现学生学的内容。教师从大处着眼，放开学生选材视野，学生从小处入手，情以物迁，辞以情发，教师重在设计问题情境，让学生根据自己实际提出问题、作出应答，以选择合适的写作命题，提出写作目标。小学生充满好奇心，而对所要观察的事物和现象，能提出所要表达的问题。教师则在于恰如其分的引导，应以引向适当为准则，以富有创造性为至高境界。
1.2 选材，培养创新意识。选材便是学生对己掌握的多种信息进行筛选处理，去粗取精，去伪存真。学生写作空间是无限的，目之所及，都有写作的材料。笔者尝试在引导学生求“真”、创“新”、择“独”上下功夫。求“真”。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实乃文章生命之所在，教师应努力引导学生说真话，写真事，抒真情，努力引导学生创新作用范文，指导学生返朴归真，指导学生写熟知的真实生活，提倡以“真作”“作真”为荣。其次，立于创新，新材料不等于惊天动地的事，许多微不足道的事物和现象不仅“新”，且能以小见大，关键在于教师善于开拓学生思路，冲破思维定势，从事物不同角度反复审视，力求新颖。教师参与，相机引导，从而求新。
1.3 成文，训练思维。文章题材有了，酝酿构思，谋篇布局，学生很多材料都是凌乱分散的，没有轻重缓急之分。教师引导学生从题目要求与中心出发，从多种多样的联系中选择意义材料，思考各种材料之间的逻辑关系。通过全面分析、归类，确定先写什么，后写什么，哪儿该详写，哪儿该略写。这样，学生思维的准确性、条理性才能得以相应的发展。语言是思维的外壳。培养学生个性化语言习惯有助于训练学生思维的深刻性和独创性。把观察、体验与独立思考结合起来，把客观现实与展开想象结合起来，鼓励以不同的思维方式表达见解，真正做到“我手写我口，我笔写我心”。
2 目前的作文教学，存在着游离生活的现象
作文命题脱离生活，习作教学模式化，教师命题，教学过程只重视学生审题、确定中心，然后选择材料，安排结构，整个教学过程编制好的框框架架；在这种情况下，学生只能忘题兴叹，对于自己为什么要写，应该怎样学，茫然失措，头脑中贮存的大量信息难以复制、加工成为作文材料，学生难以展示自己，结果无话可说，无内容可写，故而胡编滥造，空话连篇。这种传统作文模式，从根本上扼杀了儿童习作的才思。教师感悟不深，学生势必糊涂，长期以往，这种缺乏实效性的工作指导，导致学生对习作产生厌烦的心理。其次，评价的过程中，学生习作说真话，诉真情的文章未必能得高分，而靠投机取巧“编、抄、套”的文章得分未必就低下，这一评价漏洞给少数教师钻了空子，为了抓应试，升学率，布置学生背诵，抄录范文。学生作文弄虚作假，乱假成真，虚张声势，虚情假意成了时尚，这种急功近利的做法，大大挫伤了学生习作的积极性，滋长了学生搞假的风气，学生作文没有生气没有个性。
3 生活是作文的源泉，让学生感受生活
3.1 要观察生活。小学生的生活是色彩缤纷的世界，而观察是我们认识这一世界的主要途径，是我们积累写作素材的直接渠道。观察不是走马观花、蜻蜒点水，而是留心周围发生的事，一个自然地景观，一个不经意的微笑，一个动人的细节，都能引起我们的感受，成为思想的触发点。特别是为他们所喜爱的感兴趣的实物实景，真人真事，是他的作文的生长点。同时观察生活不只是光用眼睛看，而要对把对外物的观察内化为情感去体验。如果对生活心不在焉对内心感受放任自流，不加品味，那也就是无意义的观察了。
3.2 触发生情。触发就是一件事情感悟到其它事情。生活中看到某细节又来联系到相似的某一场景。这有感性或理性的联系是触发，善于触发，生活就感受的深了，文章也就有内容写了。例如，看到孩子在河里打水仗的场面，是否有所触发，联想到自己的童年趣事，联想到一起打水仗的伙伴，情感产生共鸣。有所触发就是有所感受，写作文就有材料了。
【关键词】 习作指导 写作主题 写作内容 感受生活
作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。作文教学作为对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务，教学中我们要让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，才能有真正意义上的快乐作文。下面结合教学实践谈谈自己的认识和做法。
1 寻求习作指导的有效途径
1.1 命题明确目标，创设情境。在此教学过程中，有教师导的方向，更体现学生学的内容。教师从大处着眼，放开学生选材视野，学生从小处入手，情以物迁，辞以情发，教师重在设计问题情境，让学生根据自己实际提出问题、作出应答，以选择合适的写作命题，提出写作目标。小学生充满好奇心，而对所要观察的事物和现象，能提出所要表达的问题。教师则在于恰如其分的引导，应以引向适当为准则，以富有创造性为至高境界。
1.2 选材，培养创新意识。选材便是学生对己掌握的多种信息进行筛选处理，去粗取精，去伪存真。学生写作空间是无限的，目之所及，都有写作的材料。笔者尝试在引导学生求“真”、创“新”、择“独”上下功夫。求“真”。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实乃文章生命之所在，教师应努力引导学生说真话，写真事，抒真情，努力引导学生创新作用范文，指导学生返朴归真，指导学生写熟知的真实生活，提倡以“真作”“作真”为荣。其次，立于创新，新材料不等于惊天动地的事，许多微不足道的事物和现象不仅“新”，且能以小见大，关键在于教师善于开拓学生思路，冲破思维定势，从事物不同角度反复审视，力求新颖。教师参与，相机引导，从而求新。
1.3 成文，训练思维。文章题材有了，酝酿构思，谋篇布局，学生很多材料都是凌乱分散的，没有轻重缓急之分。教师引导学生从题目要求与中心出发，从多种多样的联系中选择意义材料，思考各种材料之间的逻辑关系。通过全面分析、归类，确定先写什么，后写什么，哪儿该详写，哪儿该略写。这样，学生思维的准确性、条理性才能得以相应的发展。语言是思维的外壳。培养学生个性化语言习惯有助于训练学生思维的深刻性和独创性。把观察、体验与独立思考结合起来，把客观现实与展开想象结合起来，鼓励以不同的思维方式表达见解，真正做到“我手写我口，我笔写我心”。
2 目前的作文教学，存在着游离生活的现象
作文命题脱离生活，习作教学模式化，教师命题，教学过程只重视学生审题、确定中心，然后选择材料，安排结构，整个教学过程编制好的框框架架；在这种情况下，学生只能忘题兴叹，对于自己为什么要写，应该怎样学，茫然失措，头脑中贮存的大量信息难以复制、加工成为作文材料，学生难以展示自己，结果无话可说，无内容可写，故而胡编滥造，空话连篇。这种传统作文模式，从根本上扼杀了儿童习作的才思。教师感悟不深，学生势必糊涂，长期以往，这种缺乏实效性的工作指导，导致学生对习作产生厌烦的心理。其次，评价的过程中，学生习作说真话，诉真情的文章未必能得高分，而靠投机取巧“编、抄、套”的文章得分未必就低下，这一评价漏洞给少数教师钻了空子，为了抓应试，升学率，布置学生背诵，抄录范文。学生作文弄虚作假，乱假成真，虚张声势，虚情假意成了时尚，这种急功近利的做法，大大挫伤了学生习作的积极性，滋长了学生搞假的风气，学生作文没有生气没有个性。
3 生活是作文的源泉，让学生感受生活
3.1 要观察生活。小学生的生活是色彩缤纷的世界，而观察是我们认识这一世界的主要途径，是我们积累写作素材的直接渠道。观察不是走马观花、蜻蜒点水，而是留心周围发生的事，一个自然地景观，一个不经意的微笑，一个动人的细节，都能引起我们的感受，成为思想的触发点。特别是为他们所喜爱的感兴趣的实物实景，真人真事，是他的作文的生长点。同时观察生活不只是光用眼睛看，而要对把对外物的观察内化为情感去体验。如果对生活心不在焉对内心感受放任自流，不加品味，那也就是无意义的观察了。
3.2 触发生情。触发就是一件事情感悟到其它事情。生活中看到某细节又来联系到相似的某一场景。这有感性或理性的联系是触发，善于触发，生活就感受的深了，文章也就有内容写了。例如，看到孩子在河里打水仗的场面，是否有所触发，联想到自己的童年趣事，联想到一起打水仗的伙伴，情感产生共鸣。有所触发就是有所感受，写作文就有材料了。