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学会自主学习，可以激发自己学习兴趣，提高自己发现问题、解决问题、独立创新的能力，提高学习效率，还能让自己体验到学习的乐趣和成功的快乐，实现学习的可持续发展，真正成为学习的主人.那么如何摸索出适合自己的一套自主学习的好方法，来学好九年级物理呢？
一、 课前知道“是什么”
课前自主学习，让自己知道新课所要探究的内容是什么？重、难点在什么地方？自己的疑惑点是什么？这样，在课堂上才能主动去思考、去探究，把自己最集中的精力放在最难的疑点上.要使自己课前的自主学习有效和高效，应做到：
1. 带着好奇心来阅读课本，知道新课的内容是什么？
物理课本图文并茂，内容丰富多彩，很容易使我们带着好奇心来了解其中的奥秘.如：《光的折射》一节介绍方形太阳、幻日等奇观，可问一问自己：这是什么物理现象引起的？如何正确地解释这种现象？带着好奇心来研读什么是光的折射现象？光折射时有什么规律可循？光折射时，还会产生哪些奇异的现象？这样由好奇心上升到带着问题来研读课本，逐步提高自己课前自主学习的能力.在自主学习《杠杆》这一节时，书本上给我们展示了现代版的“称象”，可思考：究竟是什么物理原理让小小的弹簧测力计有如此大的威力？好奇心驱使我们迫切地想知道什么是杠杆？杠杆原理是什么？自然也会由好奇心上升到带着问题来研读课本，知道新课的内容是什么.
2. 带着悬疑自主实验，初步得出新课中实验的结论是什么？
物理的探究离不开实验，没有自主实验的自主学习是空洞的.我们在课前自主学习时，由于器材的局限，遇到实验怎么办？首先要了解本节课所设计的实验是验证性实验还是探究性实验？如果是验证性实验，结论已得出不影响自主学习的效果.如果是探究性实验，在通过自主学习了解新课中的物理现象和内容后，要敢于突破课本的束缚而提出新颖问题，并进行大胆的猜想与假设，对课本所涉及的实验就地找素材自主实验.在自主学习《力与运动》这节新课时，通过课本所设计的情景会自发地提出问题：运动需要力来维持吗？要会利用思维迁移来猜想假设：既然物体受力运动状态会改变，如果不受力运动状态就不会改变——保持静止或匀速直线运动.在自主实验时，你可以用垫板或文具盒作为斜面，用桌面、有皱纹的餐巾纸、物理课本等作为不同阻力的表面，用笔来代替小车进行自主实验并得出结论，达到自主学习的目的.就地取材进行实验的例子很多，如：用直尺探究声音的产生与特性、在纸上钉小洞演示小孔成像情况、老花镜结合台灯粗略探究凸透镜成像规律、用笔来探究压力的作用效果与哪些因素有关……
3. 带着思维认真揣摩老师布置的预习作业，得出新课的目标是什么？
为了提高课堂效率，老师会布置设计好的预习作业.我们要会揣摩老师的设计意图，通过自主学习来把握新课的目标.《电能表与电功》这一节，老师对电能表的作用、技术参数、读数等内容设置成填空题的形式，我们应该知道这些是识记的内容，属于知道范畴.如电功概念的预习作业：能量的转移和转化分别通过什么来实现？电能转化为其他形式能，是通过什么来实现的？这里通过谁做功来实现？这个功我们称为什么功？功是能量转化的尺度，电流做了多少功，反映怎样的一个物理量？这种有梯度的问题设置，让我们感知对重点和难点的突破，也就明确了本节课的重点和难点.
通过课前自主学习，使我们在课前知道新课所要探究的内容是什么？重、难点是什么？自己的疑点是什么？将自己在课堂上的专注点放在自己所要突破的疑点上，使自己的专注点更集中、效率更高，为高效的课堂自主学习打下基础.
二、 课堂知道“为什么”
带着疑问来上课，更容易突破自己存在的疑点.我们怎样在课堂上做到高效自主学习？——针对自己的疑点，多问几个为什么.
1. 课堂上老师设置相应的情景是为什么.
老师在上课过程中，为了让我们更容易掌握和理解，会设置相应的情景让我们来思考，为了了解老师的意图我们要多问几个为什么.讲《比热容》新课时，当老师设置我们在游泳馆游泳的情景，中午瓷砖烫而水凉，傍晚瓷砖凉而水烫时，我们会思考并产生疑问，书本上已有了情景，老师为什么还要另外设置情景，显然二者是相通的.老师的设置是让没有去过海边的同学产生身临其境的感觉.我们要明白，自主学习过程中思考物理问题时要学会思维迁移，很多物理现象不同，情景不同，但原理是相通的，只有对物理的思维过程和原理理解了，才能避免干扰因素对我们的影响.
2. 我的猜想、假设为什么没有得到老师的认可？
当提出问题后进行猜想假设时，为什么我的猜想假设未能得到老师的认可？要知道猜想假设不是乱猜、乱想，而是来自于已知知识的思维迁移和生活经验.如猜想电功大小与哪些因素有关时，我们要根据生活经验：1、空调铭牌标有“220V 10A”，白炽灯铭牌标有“220V 0.25A”，为什么空调买得起但用起来得省着用？ 2、为什么放三节干电池的手电筒比放两节干电池的手电筒要亮？ （3）为什么要节约用电，不开长明灯？从而猜想电功与电流、电压、时间有关.当我的猜想与假设没有被老师采纳时要想到，可能脱离了生活实际，违背物理原理，以后自主学习要引起注意.
3. 课堂演示实验时，为什么步骤不能颠？
物理是一门逻辑性很强的学科，每一个思维过程、实验步骤都要符合一定的逻辑性和尽量减小误差为准则.探究光的反射定律时，为什么先测入射角再测反射角，得出反射角等于入射角？探究重力与质量关系时，先测质量后测物重，是物重与质量成正比而非质量与物重成正比，就是为了符合逻辑.我们在测固体密度时，为什么要先测质量后测体积？测液体密度时，为什么要先测总质量，再测空烧杯质量？就是为了减小误差.我们在自主学习时，也要注意物理思维的逻辑性.
4. 我们的小组活动为什么没有“动”起来？
小组合作学习不但可以弥补课堂自主学习思维单一的不足，还可以起到调节课堂气氛的效果.小组交流活动中，组员之间没有产生思维碰撞产生火花，是无效的小组活动.之所以小组活动没有“动”起来，就因为课堂的自主学习没有到位，没有产生悬疑也就没有思维碰撞后的火花.
课堂自主学习过程中，多问几个为什么，可以拓宽我们的思维，增加我们物理思维的严密性和逻辑性，为我们今后的可持续自主学习，乃至终生学习打下基础.
三、 课后知道“思什么”
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆.”只有反思自己自主学习的“得”与“失”才能对前面探究的知识进行提炼、升华和拓展.要知道听懂到彻底理解需要反思作为桥梁.反思是自主学习的最高层次，如何做到有效反思？
1. 反思自己的物理思维过程.在自主学习思考问题时为什么会出现思维障碍？为什么会出现不合理的思维过程？找出差错、方法不同的原因，及时调整好自己的思维和过程分析的方法，提高自己的思维品质.
2. 反思自己的学习方法，不断提高自主学习能力.将自己的思维过程与老师的思维过程进行对比，产生新的思维火花，有可能得到更好的思维方法，甚至可能会青出于蓝而胜于蓝，实现对老师的超越.
3. 反思自己的学习习惯，在自主学习过程中我是否有严谨的审题能力、缜密的思维过程、勇于质疑的治学态度、敢于发现问题并向老师提出等，都是提升自己自主学习的有效途径.
如果我们想从学习的奴隶变成学习的主人，从繁琐的机械学习中解放出来，使自己成为一名可持续发展的终身学习者！我们就要不断提升自主学习的能力！
一、 课前知道“是什么”
课前自主学习，让自己知道新课所要探究的内容是什么？重、难点在什么地方？自己的疑惑点是什么？这样，在课堂上才能主动去思考、去探究，把自己最集中的精力放在最难的疑点上.要使自己课前的自主学习有效和高效，应做到：
1. 带着好奇心来阅读课本，知道新课的内容是什么？
物理课本图文并茂，内容丰富多彩，很容易使我们带着好奇心来了解其中的奥秘.如：《光的折射》一节介绍方形太阳、幻日等奇观，可问一问自己：这是什么物理现象引起的？如何正确地解释这种现象？带着好奇心来研读什么是光的折射现象？光折射时有什么规律可循？光折射时，还会产生哪些奇异的现象？这样由好奇心上升到带着问题来研读课本，逐步提高自己课前自主学习的能力.在自主学习《杠杆》这一节时，书本上给我们展示了现代版的“称象”，可思考：究竟是什么物理原理让小小的弹簧测力计有如此大的威力？好奇心驱使我们迫切地想知道什么是杠杆？杠杆原理是什么？自然也会由好奇心上升到带着问题来研读课本，知道新课的内容是什么.
2. 带着悬疑自主实验，初步得出新课中实验的结论是什么？
物理的探究离不开实验，没有自主实验的自主学习是空洞的.我们在课前自主学习时，由于器材的局限，遇到实验怎么办？首先要了解本节课所设计的实验是验证性实验还是探究性实验？如果是验证性实验，结论已得出不影响自主学习的效果.如果是探究性实验，在通过自主学习了解新课中的物理现象和内容后，要敢于突破课本的束缚而提出新颖问题，并进行大胆的猜想与假设，对课本所涉及的实验就地找素材自主实验.在自主学习《力与运动》这节新课时，通过课本所设计的情景会自发地提出问题：运动需要力来维持吗？要会利用思维迁移来猜想假设：既然物体受力运动状态会改变，如果不受力运动状态就不会改变——保持静止或匀速直线运动.在自主实验时，你可以用垫板或文具盒作为斜面，用桌面、有皱纹的餐巾纸、物理课本等作为不同阻力的表面，用笔来代替小车进行自主实验并得出结论，达到自主学习的目的.就地取材进行实验的例子很多，如：用直尺探究声音的产生与特性、在纸上钉小洞演示小孔成像情况、老花镜结合台灯粗略探究凸透镜成像规律、用笔来探究压力的作用效果与哪些因素有关……
3. 带着思维认真揣摩老师布置的预习作业，得出新课的目标是什么？
为了提高课堂效率，老师会布置设计好的预习作业.我们要会揣摩老师的设计意图，通过自主学习来把握新课的目标.《电能表与电功》这一节，老师对电能表的作用、技术参数、读数等内容设置成填空题的形式，我们应该知道这些是识记的内容，属于知道范畴.如电功概念的预习作业：能量的转移和转化分别通过什么来实现？电能转化为其他形式能，是通过什么来实现的？这里通过谁做功来实现？这个功我们称为什么功？功是能量转化的尺度，电流做了多少功，反映怎样的一个物理量？这种有梯度的问题设置，让我们感知对重点和难点的突破，也就明确了本节课的重点和难点.
通过课前自主学习，使我们在课前知道新课所要探究的内容是什么？重、难点是什么？自己的疑点是什么？将自己在课堂上的专注点放在自己所要突破的疑点上，使自己的专注点更集中、效率更高，为高效的课堂自主学习打下基础.
二、 课堂知道“为什么”
带着疑问来上课，更容易突破自己存在的疑点.我们怎样在课堂上做到高效自主学习？——针对自己的疑点，多问几个为什么.
1. 课堂上老师设置相应的情景是为什么.
老师在上课过程中，为了让我们更容易掌握和理解，会设置相应的情景让我们来思考，为了了解老师的意图我们要多问几个为什么.讲《比热容》新课时，当老师设置我们在游泳馆游泳的情景，中午瓷砖烫而水凉，傍晚瓷砖凉而水烫时，我们会思考并产生疑问，书本上已有了情景，老师为什么还要另外设置情景，显然二者是相通的.老师的设置是让没有去过海边的同学产生身临其境的感觉.我们要明白，自主学习过程中思考物理问题时要学会思维迁移，很多物理现象不同，情景不同，但原理是相通的，只有对物理的思维过程和原理理解了，才能避免干扰因素对我们的影响.
2. 我的猜想、假设为什么没有得到老师的认可？
当提出问题后进行猜想假设时，为什么我的猜想假设未能得到老师的认可？要知道猜想假设不是乱猜、乱想，而是来自于已知知识的思维迁移和生活经验.如猜想电功大小与哪些因素有关时，我们要根据生活经验：1、空调铭牌标有“220V 10A”，白炽灯铭牌标有“220V 0.25A”，为什么空调买得起但用起来得省着用？ 2、为什么放三节干电池的手电筒比放两节干电池的手电筒要亮？ （3）为什么要节约用电，不开长明灯？从而猜想电功与电流、电压、时间有关.当我的猜想与假设没有被老师采纳时要想到，可能脱离了生活实际，违背物理原理，以后自主学习要引起注意.
3. 课堂演示实验时，为什么步骤不能颠？
物理是一门逻辑性很强的学科，每一个思维过程、实验步骤都要符合一定的逻辑性和尽量减小误差为准则.探究光的反射定律时，为什么先测入射角再测反射角，得出反射角等于入射角？探究重力与质量关系时，先测质量后测物重，是物重与质量成正比而非质量与物重成正比，就是为了符合逻辑.我们在测固体密度时，为什么要先测质量后测体积？测液体密度时，为什么要先测总质量，再测空烧杯质量？就是为了减小误差.我们在自主学习时，也要注意物理思维的逻辑性.
4. 我们的小组活动为什么没有“动”起来？
小组合作学习不但可以弥补课堂自主学习思维单一的不足，还可以起到调节课堂气氛的效果.小组交流活动中，组员之间没有产生思维碰撞产生火花，是无效的小组活动.之所以小组活动没有“动”起来，就因为课堂的自主学习没有到位，没有产生悬疑也就没有思维碰撞后的火花.
课堂自主学习过程中，多问几个为什么，可以拓宽我们的思维，增加我们物理思维的严密性和逻辑性，为我们今后的可持续自主学习，乃至终生学习打下基础.
三、 课后知道“思什么”
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆.”只有反思自己自主学习的“得”与“失”才能对前面探究的知识进行提炼、升华和拓展.要知道听懂到彻底理解需要反思作为桥梁.反思是自主学习的最高层次，如何做到有效反思？
1. 反思自己的物理思维过程.在自主学习思考问题时为什么会出现思维障碍？为什么会出现不合理的思维过程？找出差错、方法不同的原因，及时调整好自己的思维和过程分析的方法，提高自己的思维品质.
2. 反思自己的学习方法，不断提高自主学习能力.将自己的思维过程与老师的思维过程进行对比，产生新的思维火花，有可能得到更好的思维方法，甚至可能会青出于蓝而胜于蓝，实现对老师的超越.
3. 反思自己的学习习惯，在自主学习过程中我是否有严谨的审题能力、缜密的思维过程、勇于质疑的治学态度、敢于发现问题并向老师提出等，都是提升自己自主学习的有效途径.
如果我们想从学习的奴隶变成学习的主人，从繁琐的机械学习中解放出来，使自己成为一名可持续发展的终身学习者！我们就要不断提升自主学习的能力！