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（玉门油田一中，甘肃 酒泉 735211）
高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握3500个左右的英语单词以及400～500个习惯用语和固定搭配，能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流。不少学生记忆英语单词的方式就是背字母，没有把单词作为一个有机的整体来处理，导致记不住或形不成长期记忆，制约了整个英语学习进程。针对这种情况，笔者探讨几种简单的记忆英语单词的方法以及具体的教学实践与反思。
一、音节划分法
英语中有84%的单词发音是规则的，音节划分法能记住84%的单词。要掌握音节划分法，首先要让学生弄明白什么是英语音节。我利用高一新生刚入校的第一周为他们详细讲解了英语音标，使他们理解什么是英语音节。讲解单词时，我将单词音节用横线划分成几节，然后让学生跟著读跟着画，让他们感觉越是长单词越不用怕。以前他们见到像congratulation，advertisement这类词就头疼，我带他们将单词拆开从单个音节开始，然后将其合成为完整的单词。许多学生当堂就能把词记住，每个单元结束后，我会将本单元发音有规律的单词进行分类，如con﹒cern，con﹒tinue ，con﹒trol ，con﹒gra﹒tu﹒la﹒tion ，con﹒quer和ex﹒treme ，ex﹒press，ex﹒plore ，ex﹒plode，ex﹒cit﹒ement，ex﹒tinc﹒tion，ex﹒act﹒ly，ex﹒tra等，让他们熟悉掌握字母组合的发音，学生在学会划分音节的同时也能听音辨词，有助于以后见到单词后自己根据所学知识尝试发音。一段时间过后，学生看到单词基本能把单词读准，课堂上也积极地跟着教师一起读、一起画，改变了以前不张嘴、不动手、不用脑、不参与的毛病，单词记得比以前快，也体会到了记忆英语单词的成就感。
二、构词法
构词法分为合成、派生和转换，最常用的合成和派生两种。我在讲单词之前，先给学生几分钟时间，让他们找出本单元的派生词和合成词，刚开始，他们只能找到最明显的，如beautiful，carelessness之类的词，在讲解了更多的词缀和词根之后，他们逐渐发现了一些规律。平时翻译句子时，学生也能用到一些带有前缀和后缀的词，如今天我让学生翻译“我不同意你的观点”，我想学生肯定会说“I don’t agree with you.”但有些学生用了“I disagree with you.”虽然是一个很短的句子，但我高兴的是学生已经有意识去使用词缀来学单词了。为了巩固所学知识，我要求学生学完一个单元之后，将整个单元的派生词和合成词都总结出来，通过自己总结，学生掌握了更多的词根和词缀，也明白了合成词的意思和其组合词的含义密切相关。现在学生能够独立辨认出像enlarge，strengthen，respectable，responsible等比较难的词，并且能将很长的单词拆分成词根和词缀，同时也能辨认出合成词，根据所认识的词来猜测单词意思。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生已经悄然地将索然无味的单词记忆变成了自己的“玩词”乐趣。
三、反序法
我认为这是最不费脑筋的单词记忆法，我把它称之为“比武招亲”。选定几个字母放在那里，就像某家的大家闺秀，26个字母或字母组合轮流来，看谁能和它组成新单词。比如我把are放在那，学生就开始挨个加字母：care， dare， fare， hare， 然后增加难度，加两个字母：share，stare， spare， glare。学生非常感兴趣，觉得像在变魔术，当场就有学生提出：“老师，我们再试一下ear！”我和他们一起尝试了好多不同的字母组合并建议他们课间休息时，和同桌一起想出更多的词，可以在字母组合前加字母，也可以在字母组合后加字母，从单个字母、两个字母或三个字母开始，难度逐渐增加。一位学生告诉我说，他从来没有发现单词还可以这么记，以前只知道记书上生词表中的词，现在他一有时间就在本子上写写画画，不知不觉就记住了好多单词，有些还是没学过的，边“创造”边查字典，乐此不彼。
这些方法的使用，使学生的学习积极性得到了提高，他们不再害怕记忆英语单词，经过一段时间的实践，他们体验到了记英语单词的乐趣。教育心理学家认为，“教育的成功，不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣”。有了对记忆单词的兴趣，词汇量的增加就不再是一句空话。但是我深知，单词记忆是一个不断循环往复的过程，瞬时记忆速度快，但容易遗忘，所以在日常教学中，要不断要求学生反复，以求真正增加学生的词汇量。过了单词关，学好英语就指日可待了。
作者简介：郑红梅，中学二级教师，现从事高中英语教学。
高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握3500个左右的英语单词以及400～500个习惯用语和固定搭配，能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流。不少学生记忆英语单词的方式就是背字母，没有把单词作为一个有机的整体来处理，导致记不住或形不成长期记忆，制约了整个英语学习进程。针对这种情况，笔者探讨几种简单的记忆英语单词的方法以及具体的教学实践与反思。
一、音节划分法
英语中有84%的单词发音是规则的，音节划分法能记住84%的单词。要掌握音节划分法，首先要让学生弄明白什么是英语音节。我利用高一新生刚入校的第一周为他们详细讲解了英语音标，使他们理解什么是英语音节。讲解单词时，我将单词音节用横线划分成几节，然后让学生跟著读跟着画，让他们感觉越是长单词越不用怕。以前他们见到像congratulation，advertisement这类词就头疼，我带他们将单词拆开从单个音节开始，然后将其合成为完整的单词。许多学生当堂就能把词记住，每个单元结束后，我会将本单元发音有规律的单词进行分类，如con﹒cern，con﹒tinue ，con﹒trol ，con﹒gra﹒tu﹒la﹒tion ，con﹒quer和ex﹒treme ，ex﹒press，ex﹒plore ，ex﹒plode，ex﹒cit﹒ement，ex﹒tinc﹒tion，ex﹒act﹒ly，ex﹒tra等，让他们熟悉掌握字母组合的发音，学生在学会划分音节的同时也能听音辨词，有助于以后见到单词后自己根据所学知识尝试发音。一段时间过后，学生看到单词基本能把单词读准，课堂上也积极地跟着教师一起读、一起画，改变了以前不张嘴、不动手、不用脑、不参与的毛病，单词记得比以前快，也体会到了记忆英语单词的成就感。
二、构词法
构词法分为合成、派生和转换，最常用的合成和派生两种。我在讲单词之前，先给学生几分钟时间，让他们找出本单元的派生词和合成词，刚开始，他们只能找到最明显的，如beautiful，carelessness之类的词，在讲解了更多的词缀和词根之后，他们逐渐发现了一些规律。平时翻译句子时，学生也能用到一些带有前缀和后缀的词，如今天我让学生翻译“我不同意你的观点”，我想学生肯定会说“I don’t agree with you.”但有些学生用了“I disagree with you.”虽然是一个很短的句子，但我高兴的是学生已经有意识去使用词缀来学单词了。为了巩固所学知识，我要求学生学完一个单元之后，将整个单元的派生词和合成词都总结出来，通过自己总结，学生掌握了更多的词根和词缀，也明白了合成词的意思和其组合词的含义密切相关。现在学生能够独立辨认出像enlarge，strengthen，respectable，responsible等比较难的词，并且能将很长的单词拆分成词根和词缀，同时也能辨认出合成词，根据所认识的词来猜测单词意思。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生已经悄然地将索然无味的单词记忆变成了自己的“玩词”乐趣。
三、反序法
我认为这是最不费脑筋的单词记忆法，我把它称之为“比武招亲”。选定几个字母放在那里，就像某家的大家闺秀，26个字母或字母组合轮流来，看谁能和它组成新单词。比如我把are放在那，学生就开始挨个加字母：care， dare， fare， hare， 然后增加难度，加两个字母：share，stare， spare， glare。学生非常感兴趣，觉得像在变魔术，当场就有学生提出：“老师，我们再试一下ear！”我和他们一起尝试了好多不同的字母组合并建议他们课间休息时，和同桌一起想出更多的词，可以在字母组合前加字母，也可以在字母组合后加字母，从单个字母、两个字母或三个字母开始，难度逐渐增加。一位学生告诉我说，他从来没有发现单词还可以这么记，以前只知道记书上生词表中的词，现在他一有时间就在本子上写写画画，不知不觉就记住了好多单词，有些还是没学过的，边“创造”边查字典，乐此不彼。
这些方法的使用，使学生的学习积极性得到了提高，他们不再害怕记忆英语单词，经过一段时间的实践，他们体验到了记英语单词的乐趣。教育心理学家认为，“教育的成功，不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣”。有了对记忆单词的兴趣，词汇量的增加就不再是一句空话。但是我深知，单词记忆是一个不断循环往复的过程，瞬时记忆速度快，但容易遗忘，所以在日常教学中，要不断要求学生反复，以求真正增加学生的词汇量。过了单词关，学好英语就指日可待了。
作者简介：郑红梅，中学二级教师，现从事高中英语教学。