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社会发展到今天，人际间的横向联系大大加强，我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有良好的口语表达能力。因此，我特别注意采用以下方法培养学生的口语能力。
一、课前三分钟常规练习
课前三分钟的时间由学生自己来支配，主题只有一个“说”。按照每个时间段的训练要求，或朗诵诗歌，或讲述故事，或成语接龙……
有时候也可以根据生活环境的变化、即时班级现象或课文所涉及的内容灵活安排。如：下雪时，我让学生看着窗外的景色，或描述雪景，或表达在雪中的感受……
讲授《春》时，我先让学生说一说“记忆中的春天”，然后背诵与春有关的诗句，说说与春有关的成语。这样，春风、春雨、春草、春花，既陶冶了学生的情感，唤起了他们对大自然的热爱，又有利于下面的课文教学。
课前三分钟，为所有的学生提供了练习说话的机会，让人人都享受到了自我表现的快乐。久而久之，不仅锻炼了学生的胆量，而且训练出了他们出色的口才。
二、诵读：培养语感的有效渠道
叶圣陶老先生称诵读为“美读”，“所谓美读，就是指在读的时候把作者的情感传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获”。其实，“读”本身就是一种基本的行之有效的语言训练，它具有表达感情、加强理解、训练思维等各种功能。提倡诵读并加强诵读指导，应该成为教学中的关键环节。尤其是语言优美的散文、诗歌等课文更要突出诵读。
我讲授《金黄的大斗笠》一文时，首先以第一自然段为例，先请一生朗读，根据学生在朗读中存在的问题，强调重音、停顿、语速……之后再范读：“干干净净的/蓝天上，偷偷溜来/一团乌云，风/推着它/爬上山头……”学生被我的声音带进一个充满诗意的生动图画中，这时，我再要求他们像我一样朗读全文。初读后，我让学生找出三幅风雨图，依据其特点揣摩语速、语气。而后，安排朗读顺序：一、二排齐读第一幅图，风小、雨稀；三、四、五排齐读第二幅图，风疾、雨急；全班齐读第三幅图，风雨交加。最后，分角色朗读姐弟童趣图：男生读弟弟，女生读姐姐。
这节课，学生就在反复诵读中，如身临其境，自然、真切地感受到了风雨中的快乐和纯真的童心，涌起对美好人生的向往、热爱之情。
语文教学中的诵读是感悟语言内在风韵与培养语感的最有效渠道，是通向写作的成功之桥，也是提高语文教学效率的重要环节。
三、品读精美语段：有效培养语感的桥梁
大量诵读是培养语感的基本途径，但要尽快培养出语感，还要作理性的语感分析，以体味语言生动、准确方面的微妙之处。要了解语言内在的丰富、深刻的意义，需要对语言进行分析、品评、揣摩、鉴赏。
如《济南的冬天》第三自然段，“树尖上顶着一髻儿白花”中的“尖”，“那些小山太秀气”中的“秀气”，“给蓝天镶上一道银边”中的“镶”等一系列词汇，将济南冬天的山色之秀美，写得形象、生动、贴切、自然，读来如临其境。
如《背影》中“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，其中“穿”“爬”“攀”“缩”“微倾”“努力的样子”等词准确地写出了父亲爬月台的艰难，可当做用语准确的典范。
应该说，鉴赏评析是语言学习的最高境界。最新修订的中招《考试说明》，启示我们注重结合具体语境去推敲字词，要品味辞格、创意，揣摩语气和语调，从而有效地培养语感。
四、复述：提高口语能力的重要手段
复述是语文教学中训练口语表达能力的手段，复述最大的特点是用口说，既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的记忆、思考、说话、理解课文等能力。
一般复述有三种类型：详细复述，概要复述，创造性复述。复述的形式是多样的。
如我在讲授蒲松龄的《狼》一文时，先让学生通读全文，之后，留几分钟让同桌之间互相复述整个故事，再找一个学生向全班同学复述整个故事。这样，学生可以在参与生动讲述的过程中，理清故事的情节——屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的全过程，进而初步理解“禽兽之变诈几何哉”这个主题。
复述不仅有利于学生加深对课文的理解，而且能够培养他们敢于张口的习惯，克服那种在众人面前说话张口结舌、语无伦次的毛病，有利于他们逐步提高口语表达能力。
五、演：把学生推上“舞台”
表演有利于我们把课堂设计得生动、活泼、多样，并具有一定的交际意义，使学生趣味盎然地获取新知识。针对课堂教学重点，教师应提供表演的机会与素材，鼓励学生积极参与，“真刀实枪”地去演练。
如在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，在讲到“捕鸟”这一情节之前，我先要求学生认真预习，看看儿时的“我”是怎样捕鸟的，并要求学生在上课前准备好一个竹筛、一支短棒、一根长绳、一撮小米、一只纸叠的小鸟。课上，我让两名学生先后走上讲台，按照文中捕鸟的方法，边口里说，边动手做，为大家示范表演。然后，让全班同学合上书，同桌之间互相边表演边口述捕鸟过程。
在单元检测中，有一道题是“捕鸟过程”的动词填空，因为每个“词”都是他们亲自动口说、实际动手做过的，所以，同学们对捕鸟的过程记忆很深，全班无一人在这道题上出错。
这种课本剧的表演，使学生感到妙趣横生，所以课堂上人人跃跃欲试，一展风采，极大地调动了学生主动学习的积极性，使口语表达能力训练收到了良好效果。
（责 编 辛 欣）
一、课前三分钟常规练习
课前三分钟的时间由学生自己来支配，主题只有一个“说”。按照每个时间段的训练要求，或朗诵诗歌，或讲述故事，或成语接龙……
有时候也可以根据生活环境的变化、即时班级现象或课文所涉及的内容灵活安排。如：下雪时，我让学生看着窗外的景色，或描述雪景，或表达在雪中的感受……
讲授《春》时，我先让学生说一说“记忆中的春天”，然后背诵与春有关的诗句，说说与春有关的成语。这样，春风、春雨、春草、春花，既陶冶了学生的情感，唤起了他们对大自然的热爱，又有利于下面的课文教学。
课前三分钟，为所有的学生提供了练习说话的机会，让人人都享受到了自我表现的快乐。久而久之，不仅锻炼了学生的胆量，而且训练出了他们出色的口才。
二、诵读：培养语感的有效渠道
叶圣陶老先生称诵读为“美读”，“所谓美读，就是指在读的时候把作者的情感传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获”。其实，“读”本身就是一种基本的行之有效的语言训练，它具有表达感情、加强理解、训练思维等各种功能。提倡诵读并加强诵读指导，应该成为教学中的关键环节。尤其是语言优美的散文、诗歌等课文更要突出诵读。
我讲授《金黄的大斗笠》一文时，首先以第一自然段为例，先请一生朗读，根据学生在朗读中存在的问题，强调重音、停顿、语速……之后再范读：“干干净净的/蓝天上，偷偷溜来/一团乌云，风/推着它/爬上山头……”学生被我的声音带进一个充满诗意的生动图画中，这时，我再要求他们像我一样朗读全文。初读后，我让学生找出三幅风雨图，依据其特点揣摩语速、语气。而后，安排朗读顺序：一、二排齐读第一幅图，风小、雨稀；三、四、五排齐读第二幅图，风疾、雨急；全班齐读第三幅图，风雨交加。最后，分角色朗读姐弟童趣图：男生读弟弟，女生读姐姐。
这节课，学生就在反复诵读中，如身临其境，自然、真切地感受到了风雨中的快乐和纯真的童心，涌起对美好人生的向往、热爱之情。
语文教学中的诵读是感悟语言内在风韵与培养语感的最有效渠道，是通向写作的成功之桥，也是提高语文教学效率的重要环节。
三、品读精美语段：有效培养语感的桥梁
大量诵读是培养语感的基本途径，但要尽快培养出语感，还要作理性的语感分析，以体味语言生动、准确方面的微妙之处。要了解语言内在的丰富、深刻的意义，需要对语言进行分析、品评、揣摩、鉴赏。
如《济南的冬天》第三自然段，“树尖上顶着一髻儿白花”中的“尖”，“那些小山太秀气”中的“秀气”，“给蓝天镶上一道银边”中的“镶”等一系列词汇，将济南冬天的山色之秀美，写得形象、生动、贴切、自然，读来如临其境。
如《背影》中“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，其中“穿”“爬”“攀”“缩”“微倾”“努力的样子”等词准确地写出了父亲爬月台的艰难，可当做用语准确的典范。
应该说，鉴赏评析是语言学习的最高境界。最新修订的中招《考试说明》，启示我们注重结合具体语境去推敲字词，要品味辞格、创意，揣摩语气和语调，从而有效地培养语感。
四、复述：提高口语能力的重要手段
复述是语文教学中训练口语表达能力的手段，复述最大的特点是用口说，既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生的记忆、思考、说话、理解课文等能力。
一般复述有三种类型：详细复述，概要复述，创造性复述。复述的形式是多样的。
如我在讲授蒲松龄的《狼》一文时，先让学生通读全文，之后，留几分钟让同桌之间互相复述整个故事，再找一个学生向全班同学复述整个故事。这样，学生可以在参与生动讲述的过程中，理清故事的情节——屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼的全过程，进而初步理解“禽兽之变诈几何哉”这个主题。
复述不仅有利于学生加深对课文的理解，而且能够培养他们敢于张口的习惯，克服那种在众人面前说话张口结舌、语无伦次的毛病，有利于他们逐步提高口语表达能力。
五、演：把学生推上“舞台”
表演有利于我们把课堂设计得生动、活泼、多样，并具有一定的交际意义，使学生趣味盎然地获取新知识。针对课堂教学重点，教师应提供表演的机会与素材，鼓励学生积极参与，“真刀实枪”地去演练。
如在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，在讲到“捕鸟”这一情节之前，我先要求学生认真预习，看看儿时的“我”是怎样捕鸟的，并要求学生在上课前准备好一个竹筛、一支短棒、一根长绳、一撮小米、一只纸叠的小鸟。课上，我让两名学生先后走上讲台，按照文中捕鸟的方法，边口里说，边动手做，为大家示范表演。然后，让全班同学合上书，同桌之间互相边表演边口述捕鸟过程。
在单元检测中，有一道题是“捕鸟过程”的动词填空，因为每个“词”都是他们亲自动口说、实际动手做过的，所以，同学们对捕鸟的过程记忆很深，全班无一人在这道题上出错。
这种课本剧的表演，使学生感到妙趣横生，所以课堂上人人跃跃欲试，一展风采，极大地调动了学生主动学习的积极性，使口语表达能力训练收到了良好效果。
（责 编 辛 欣）