论文部分内容阅读
［摘要］由于学生存在着个体差异，在英语教学过程中实施分层教学，符合因材施教的原则。分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于起步、试验、摸索阶段，在实际教学过程中会产生一系列问题，需要从多方面进行解决、完善。
［关键词］高职英语；分层教学；评价体系
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）010-0119-02
一、分层教学概述
由于遗传因素、家庭因素及社会环境等的影响，学生的发展存在着客观差异性。教师应承认并根据学生差异性的原则组织教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个层次，各层内学生水平相近自成群体，各群体在教师恰当地分层策略中得到最好的发展和提高。分层教学是因材施教的具体表现，它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使不同层次学生的学习得到优化，在成绩较好的学生得到进一步发展的同时，使学习困难的学生在学习中获得成功与自信，进一步巩固学生的主体地位，使学生积极主动地参与教学。
二、高职英语应用分层教学方法的优点
高职院校的生源广泛，学生英语水平参差不齐，在学习方法、学习习惯、学习能力上存在着很大的差异。从心理学角度看，学生存在着个性差异，在自身发展中认知结构的差异客观存在。这就要求在实际教学中既要面向全体学生，又要符合学生的个性差异，因材施教。对接受能力强的学生要创造条件，使其水平得到提升；对接受能力弱的学生要使他们树立信心，稳步提高能力，完成教学目标的要求。分层教学模式能够有效地解决学生的层次性差异问题，提高高职英语教学质量；使每个学生均有所获，最大限度地为不同层次的学生提供认清自我能力，全面展示自我，逐步提升自我的机会。对于学生而言，他们能根据自己现有的知识水平、能力大小以及兴趣选班，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，这充分调动了学生学习的主动性，能增强其自信心和成就感，使学生尝到成功的快乐，减轻思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态。对于老师而言，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。“分层教学，分类指导，分级考核”符合高职英语目前的教学实际，能够体现“以人为本”、“因材施教”的原则。可以极大地激发学生的学习兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，让每一个学生的个性得到发展，全面提高学生的英语学习水平。
三、高职院校英语分层教学中容易出现的误区及对策
（一）分层简单化
成功的学习是由智力因素、非智力因素和外因相互作用来实现的。智力因素需要非智力因素的积极参与，对学习活动产生定向、引导、维持、调节和强调等动力作用。同时需要通过各种方式创造有利的外部条件，充分调动学生的积极性，从而有效地推动学习活动。分层运用不好，方法不恰当的话，就有可能导致许多问题，损伤学生的自尊心和自信心。目前，部分学校对学生分层的一个重要标准就是学生的学习成绩，或根据学生入校时的英语成绩，或根据入校后的摸底考试成绩通过一次划分确定层次。这种分层简单化的做法往往会给学生的发展带来负面影响。尤其容易引起英语基础较差的学生产生自卑及厌学等负面心理。为此，老师要注意做好学生的心理疏导工作，让他们明白分层次的目的不是将学生分为三六九等，而是因材施教，以期达到更好的教学效果和学习效果。分层应该是动态的，每过一段时间或每学期结束，可根据学生的发展情况、后期学习成绩和个人意愿，对层次进行调整，视学生的具体情况进层或降层，以调动学生学习的主动性和积极性。教师应采取各种措施，激励学生由低层次向较高层次“递进”，引导学生正确认识分层教学的实质及其目的，摆正心态，愉快地进行学习活动。
（二）教师思想观念老化
高职院校英语教学采用分层教学法的目的就是为了使所有學生的英语水平得到提高。然而教师对分层教学的理解和执行存在一定的问题，不少教师对分层教学断章取义，将之理解为分快、慢班，即 “伪分层教学”；认为应将大多数的优质教学资源都给快班，并且从分班的那一刻起，就不重视慢班学生的教学，违背了教育公平的宗旨。由此，使每个学生都得到充分发展的教学目的就无法实现，使分层教学在教学实施情况与预期结果之间存在很大的差距。在分层教学中，教师应更具责任心，学会换位思考，尊重学生、关爱学生，保护学生的自尊心和自信心，挖掘各层次学生的潜能，保证每一位学生都能有所进步。平等地分配教学资源，把拥有丰富教学经验的老教师优先分配给慢班，根据学生的学习水平制订专门的教学计划，才能确保教学效果。“正视差异、利用差异、发展差异”，保证处在不同层次学生的英语水平在原有的基础上有较大幅度的提高，实现既定的教学目标。同时，在课堂上，要防止以教师的思维代替学生的思维，以优生的思维代替差生的思维。鼓励学生敢于表现自我，多给学生提供展示个性的机会，特别是对富有独特见解的学生要给予充分肯定。
（三）考核评价体系不匹配
长期以来，受应试教育的影响，高职英语教学多以终结性评估为主，通过期中、期末课程考试和能力水平考试来评估学生综合应用英语的能力；以考卷和答题卡的形式对学生一个学期的学习进行评估，以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量。这种评估形式和评估主体单一，重结果轻过程，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理。这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。英语分层教学中对不同层次的学生制订了不同层次的教学目标，在评价学生时也应采用多样的评价方式代替传统的以考试为主的评价方式。形成性评估是在教学活动过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断，以调节教学活动过程，保证教学目标的实现。一方面，它通过课堂内外活动记录、学习档案、问卷调查、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，评估主体多样化，并能横向比较、纵向跟踪教学质量，实现对教学质量及时有效的监测、诊断和反馈。另一方面，它能让学生随时了解自己在年级、班级中学习的进步状况，进行个人成绩的质量分析和质量跟踪，随时获得有效的质量反馈信息。同时，也可以使教师及时发现自己所教班级的实际状况，从多角度、多方位对班级的整体实力有所了解，及时获取教学情况的反馈信息，总结经验，改进工作。因此，在分层教学中应采用以形成性评估为主、终结性为辅的考核评价体系。
（四）管理制度不完善
分层教学打破了传统的教学模式，管理头绪多，管理层面复杂，给教学管理带来挑战，要求管理者不仅要有新理念，还要不断出台评价教师和教学工作的有效办法。英语分层教学的规模大、对象广泛、涉及问题多，要使英语分层教学取得成效，需要制定一套完整的管理体系，确定分层教学管理的范围和任务，明确制订分层教学的各项要求，使教务处、科研处、系部、教师等各个层面对各自的职责有明确的认识，以实现对英语分层教学的齐抓共管。管理体制的形成是分层教学顺利进行的关键，在实施分层教学的过程中，各层教师教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题都需要不断地探讨和完善。教务部门应努力建立起系统的英语教学管理系统，逐步完善分层教学管理制度，使分层教学管理更加规范化、科学化。同时要开展本关的英语教学科研活动，加强对授课、网上教学、实践教学等教学环节的管理，加大管理力度。另外，还要做好教学情况的反馈，加强对教师教学过程的监控，培养研究型分层教学的教师队伍；加强对各种文件、资料的管理，制定分层教学的有关规定制度，不断补充和完善各项分层教学管理制度。
分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于摸索阶段，需要从多方面进行完善。思想不统一、管理不到位、师资跟不上、成绩出不来、学生不积极等都有可能影响分层教学的推行。处理不好，易导致上层学生骄傲，中、下层学生自卑的心理问题，对学生的教育就可能会出现盲点。分层教学的实施不仅需要教育行政部门的参与和支持、社会各界的支持和理解，更要深化评价体系的改革，完善分层教学的运行管理机制，使分层教学始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，使每一个学生都得到发展，为每个学生发展提供平等机会。在教学实践中应注意正确处理好与分层教学相关的各种关系，根据学生的反馈信息，及时灵活地调控学生分层标准、考查尺度、辅导与评价方法等，使分层教学模式达到最优化发展。
［参考文献］
［1］王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002，（2）.
［2］王立艳，杨金.关于高职分层教学实践的探讨[J].职教论坛，2009，（10）.
［3］张丽英.高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究[J].科教文汇，2010，（8）.
［4］赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[G].教育与职业，（20）.
［5］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[G].职业技术教育，2009，（23）.
［关键词］高职英语；分层教学；评价体系
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）010-0119-02
一、分层教学概述
由于遗传因素、家庭因素及社会环境等的影响，学生的发展存在着客观差异性。教师应承认并根据学生差异性的原则组织教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个层次，各层内学生水平相近自成群体，各群体在教师恰当地分层策略中得到最好的发展和提高。分层教学是因材施教的具体表现，它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使不同层次学生的学习得到优化，在成绩较好的学生得到进一步发展的同时，使学习困难的学生在学习中获得成功与自信，进一步巩固学生的主体地位，使学生积极主动地参与教学。
二、高职英语应用分层教学方法的优点
高职院校的生源广泛，学生英语水平参差不齐，在学习方法、学习习惯、学习能力上存在着很大的差异。从心理学角度看，学生存在着个性差异，在自身发展中认知结构的差异客观存在。这就要求在实际教学中既要面向全体学生，又要符合学生的个性差异，因材施教。对接受能力强的学生要创造条件，使其水平得到提升；对接受能力弱的学生要使他们树立信心，稳步提高能力，完成教学目标的要求。分层教学模式能够有效地解决学生的层次性差异问题，提高高职英语教学质量；使每个学生均有所获，最大限度地为不同层次的学生提供认清自我能力，全面展示自我，逐步提升自我的机会。对于学生而言，他们能根据自己现有的知识水平、能力大小以及兴趣选班，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，这充分调动了学生学习的主动性，能增强其自信心和成就感，使学生尝到成功的快乐，减轻思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态。对于老师而言，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。“分层教学，分类指导，分级考核”符合高职英语目前的教学实际，能够体现“以人为本”、“因材施教”的原则。可以极大地激发学生的学习兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，让每一个学生的个性得到发展，全面提高学生的英语学习水平。
三、高职院校英语分层教学中容易出现的误区及对策
（一）分层简单化
成功的学习是由智力因素、非智力因素和外因相互作用来实现的。智力因素需要非智力因素的积极参与，对学习活动产生定向、引导、维持、调节和强调等动力作用。同时需要通过各种方式创造有利的外部条件，充分调动学生的积极性，从而有效地推动学习活动。分层运用不好，方法不恰当的话，就有可能导致许多问题，损伤学生的自尊心和自信心。目前，部分学校对学生分层的一个重要标准就是学生的学习成绩，或根据学生入校时的英语成绩，或根据入校后的摸底考试成绩通过一次划分确定层次。这种分层简单化的做法往往会给学生的发展带来负面影响。尤其容易引起英语基础较差的学生产生自卑及厌学等负面心理。为此，老师要注意做好学生的心理疏导工作，让他们明白分层次的目的不是将学生分为三六九等，而是因材施教，以期达到更好的教学效果和学习效果。分层应该是动态的，每过一段时间或每学期结束，可根据学生的发展情况、后期学习成绩和个人意愿，对层次进行调整，视学生的具体情况进层或降层，以调动学生学习的主动性和积极性。教师应采取各种措施，激励学生由低层次向较高层次“递进”，引导学生正确认识分层教学的实质及其目的，摆正心态，愉快地进行学习活动。
（二）教师思想观念老化
高职院校英语教学采用分层教学法的目的就是为了使所有學生的英语水平得到提高。然而教师对分层教学的理解和执行存在一定的问题，不少教师对分层教学断章取义，将之理解为分快、慢班，即 “伪分层教学”；认为应将大多数的优质教学资源都给快班，并且从分班的那一刻起，就不重视慢班学生的教学，违背了教育公平的宗旨。由此，使每个学生都得到充分发展的教学目的就无法实现，使分层教学在教学实施情况与预期结果之间存在很大的差距。在分层教学中，教师应更具责任心，学会换位思考，尊重学生、关爱学生，保护学生的自尊心和自信心，挖掘各层次学生的潜能，保证每一位学生都能有所进步。平等地分配教学资源，把拥有丰富教学经验的老教师优先分配给慢班，根据学生的学习水平制订专门的教学计划，才能确保教学效果。“正视差异、利用差异、发展差异”，保证处在不同层次学生的英语水平在原有的基础上有较大幅度的提高，实现既定的教学目标。同时，在课堂上，要防止以教师的思维代替学生的思维，以优生的思维代替差生的思维。鼓励学生敢于表现自我，多给学生提供展示个性的机会，特别是对富有独特见解的学生要给予充分肯定。
（三）考核评价体系不匹配
长期以来，受应试教育的影响，高职英语教学多以终结性评估为主，通过期中、期末课程考试和能力水平考试来评估学生综合应用英语的能力；以考卷和答题卡的形式对学生一个学期的学习进行评估，以考试分数来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量。这种评估形式和评估主体单一，重结果轻过程，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理。这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。英语分层教学中对不同层次的学生制订了不同层次的教学目标，在评价学生时也应采用多样的评价方式代替传统的以考试为主的评价方式。形成性评估是在教学活动过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断，以调节教学活动过程，保证教学目标的实现。一方面，它通过课堂内外活动记录、学习档案、问卷调查、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，评估主体多样化，并能横向比较、纵向跟踪教学质量，实现对教学质量及时有效的监测、诊断和反馈。另一方面，它能让学生随时了解自己在年级、班级中学习的进步状况，进行个人成绩的质量分析和质量跟踪，随时获得有效的质量反馈信息。同时，也可以使教师及时发现自己所教班级的实际状况，从多角度、多方位对班级的整体实力有所了解，及时获取教学情况的反馈信息，总结经验，改进工作。因此，在分层教学中应采用以形成性评估为主、终结性为辅的考核评价体系。
（四）管理制度不完善
分层教学打破了传统的教学模式，管理头绪多，管理层面复杂，给教学管理带来挑战，要求管理者不仅要有新理念，还要不断出台评价教师和教学工作的有效办法。英语分层教学的规模大、对象广泛、涉及问题多，要使英语分层教学取得成效，需要制定一套完整的管理体系，确定分层教学管理的范围和任务，明确制订分层教学的各项要求，使教务处、科研处、系部、教师等各个层面对各自的职责有明确的认识，以实现对英语分层教学的齐抓共管。管理体制的形成是分层教学顺利进行的关键，在实施分层教学的过程中，各层教师教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题都需要不断地探讨和完善。教务部门应努力建立起系统的英语教学管理系统，逐步完善分层教学管理制度，使分层教学管理更加规范化、科学化。同时要开展本关的英语教学科研活动，加强对授课、网上教学、实践教学等教学环节的管理，加大管理力度。另外，还要做好教学情况的反馈，加强对教师教学过程的监控，培养研究型分层教学的教师队伍；加强对各种文件、资料的管理，制定分层教学的有关规定制度，不断补充和完善各项分层教学管理制度。
分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于摸索阶段，需要从多方面进行完善。思想不统一、管理不到位、师资跟不上、成绩出不来、学生不积极等都有可能影响分层教学的推行。处理不好，易导致上层学生骄傲，中、下层学生自卑的心理问题，对学生的教育就可能会出现盲点。分层教学的实施不仅需要教育行政部门的参与和支持、社会各界的支持和理解，更要深化评价体系的改革，完善分层教学的运行管理机制，使分层教学始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，使每一个学生都得到发展，为每个学生发展提供平等机会。在教学实践中应注意正确处理好与分层教学相关的各种关系，根据学生的反馈信息，及时灵活地调控学生分层标准、考查尺度、辅导与评价方法等，使分层教学模式达到最优化发展。
［参考文献］
［1］王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002，（2）.
［2］王立艳，杨金.关于高职分层教学实践的探讨[J].职教论坛，2009，（10）.
［3］张丽英.高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究[J].科教文汇，2010，（8）.
［4］赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[G].教育与职业，（20）.
［5］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践[G].职业技术教育，2009，（23）.