【中图分类号】G630
　　课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长，我们要正确对待学生五花八门富有“创意”的错误，使错误变“废”为“宝”。
　　一、将错就错，举一反三
　　课堂上，面对学生发言出错，我们的习惯做法是纠正偏差，让学生获得清晰准确的认识，这当然无可厚非。但如果以学生的回答为题，让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现自己原先的錯误，将错就错，举一反三，既维护了发言的学生，又使学生通过对比加深了理解，拓展思路。实现了认知目标和情感目标的双赢。如数学三年级两种计时法转换的方法后，教师设计了：“上午7时是几时？”有学生回答：“19时。”老师以19为题，并告诉学生19时是晚上7时。”让学生判断并说说是怎么想的？最后让学生判断：“19时是上午7时对吗？”刚才答错的那个同学意识到了错误，说错了，应该是7时，因为……。
　　二、捕捉错误，引导辨析
　　理越辩谫明，思路越辩越清晰。一个普普通通的错误，只要巧妙地加以利用，挖掘错误的闪光点，就能成为开发学生的智力，培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，把皮球踢给学生，让学生在争辩，动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路，在争辩中加深对知识的理解，在争辩中获得正确的知识建构。如：在教学轴对称图形的认识课上出现一个场面：绝大部分学生都认为长方形的对称轴有2条，但有个学生认为有4条。究竟是2条还是4条呢？老师让学生以小组为单位研究一下。之后让学生汇报交流，有学生站起来：是2条，我们小组是剪下来，对折后发现的”。也有的同学认为：是2条，因为是轴对称图形，那对称轴两侧的图形应该是完全重合。学生的确很聪明他们的所作所为不仅显示了学生的创造潜能，还显示了他们非凡的动手操作能力，使学们真真切切地感受了“做”数学的乐趣。
　　三、诱发深思错误引发思考
　　一两个关键字的改变决定了一个概念的正确与否。精心设计了美丽的陷阱，诱导学生的犯错，让学生在纠错中经历认知冲突，经历大起大落，从错误的迷茫中走出来的学生对这个概念的建立印象深刻，刻骨铭心。如在教学圆锥体积一课时；老师让学生分组做实验，结果层出不穷，师：“答案怎么各不相同呢？老师也来做做，你们要仔细观察。”演示后，两次正好装满。难道书上的结论有错。”有学生发现：“没有用同底等高的圆柱”。学生恍然大悟：只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。
　　总之，没有出错的教学不是真正的教学，没有出错的课堂不是真实的课堂。面对错误，让我们多一些等待，少一些抱怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用，巧妙地合理地处理好“错误”资源，帮助学生更有效地学。简单的错，不简单地处理，让错误成为数学课堂教学的一个“增效点”，为数学教学添上一道亮丽的风景线。