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小学语文承载着太多的使命，培养语感，发展思维，提高语言能力，丰富情感世界，传承民族文化……由此，语文课千头万绪，纷繁杂乱。曾有人这样评价当下的语文教学：走得太快了！说法越多，头绪越复杂，目的越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。课堂教学的简约化就是减少花样，简化环节，就要把时间和空间留给学生，让学生简单实在地在“听说读写”的实践中学习听说读写，提高语文教学的实效性。
1.把握全文要简明——提点主体，文在心中
案例1
一位青年教师执教《天鹅的故事》第二课时，从认识全文主要内容开始。
师：用一个词说说天鹅给你的印象。
生交流：美丽、洁白、高贵、优雅……
师：是的，天鹅美丽、高贵，一直是人们心目中美的代表，30年前的贝加尔湖上，一群天鹅给我展示了它不一样的美，谁能结合老师的这道填空题说说这个故事。
（投影出示：三十多年前_______（谁）见到_______（谁）在_______（谁）的带领下，_______（干什么）的场面，最终，老人_______。）
解读：从案例1中我们可以发现，用简单直接的练习方法把全文的主要内容带给了学生。学生对课文的大致内容立即有了轮廓，将学生的注意力全都吸引到了整个文章的主要内容上来，凸显出老天鹅的形象，群天鹅的形象，斯捷潘老人的形象。只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，达到更有深度的教学境界，才能把语文教得简单直接，才能让语文课变得简约。
2.提纯形象要简约——炼词立像，意在词中
一堂简约有效的语文教学是头绪清晰的智慧交锋。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”那语文教学的 “火种”是什么？就是炼词学语。正如施皮泽告诉我们：“词的变化就是文的变化和灵魂的变化。”
案例2
还是那位教师在教学《天鹅的故事》中，设计了这样的教学环节。
师：老师与大家一样被老天鹅感动，尤其是这样一句话。
（投影出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
师：有什么地方让你感动了吗？相机出示比喻句，作者将什么比作什么呢？
生交流：作者将老天鹅比作了石头。
师：找一找，老天鹅与石头的降落有哪些相似之處？
生交流：他们都是速度快，力量大。
师：他与石头又有什么不同之处呢？
生交流：石头不疼，老天鹅疼。
师：老天鹅疼为什么还撞击呢？是什么力量支撑老天鹅像石头一样扑打冰面呢？
生交流：勇敢，坚强，奉献……
师：鲜血，断翅，疼痛一起向老天鹅袭来，可为了大家的生存，老天鹅就是一块石头。孩子们，这只用身体破冰的老天鹅多让人敬佩，那勇敢奉献的精神深深的击打在每个人的心上。
师：哪怕厚厚的冰层只裂开一条细缝，我也要（领读比喻句）
师： 哪怕洁白的身体将冰面染红，我也要（领读比喻句）
师：哪怕是生命里的最后一次飞翔，我也要（领读比喻句）。
解读：案例2中，教者通过对比喻句的引领，在比较相同的地方，凸显出老天鹅的下落的速度快和力量大。在比较不同的地方，提供给学生品析的空间，通过疼与不疼，彰显出老天鹅的精神品质，塑造并丰满老天鹅的勇敢形象。语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。
3.读后表达要简便——读写拓展，思在练中
案例3
一位教师在教学《船长》的最后一个环节时，设计出以下的教学环节。
师：转眼20分分钟过去了，“诺曼底”号上的乘客与船员都得救了，哈尔威船长去屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时此刻，得救的人们可能会呼唤些什么？在生命的最后一刻，哈尔威船长可能在想些什么呢？请大家拿起手中的笔，把内心的感受写下来。
（出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想回家……选择其中的一句话续写）
师：（几分钟后）孩子们，让我们一起走进那悲壮的一幕吧！看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们在呼唤——
生：船长，您为什么不和我们一起回家呀！您那白发苍苍的老母亲在盼着您平安归来；您那贤惠的妻子早已做好了丰盛的菜肴，您那可爱的孩子天天念叨着找爸爸！难道这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，您为了这次事故放弃自己的生命，值得吗？（全场鼓掌）
师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——
生：朋友，不是我不想家，我又何尝不想我的母亲、妻子、儿子，我多么迫切地像见到他们。可是，我是一名船长，“船在人在，船亡人亡”此时此刻我怎能离开伴随我一生的“诺曼底”号？再见了，朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起！（全场掌声，许多人泪流）
解读：在案例3中， 教者设计出如此环节，意在将学生带入到情景中去，带入到人物的内心中去，带入到情感冲突中去。丁有宽先生说的：“ 给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个权利，让他自己去选择。给学生一个空间，让他自己去开拓。在这里教者给学生以情感的冲突，给学生以选择角色的权力，给学生以想象的空间，更给予学生以读写结合的诗意的田野。在这个小例中，教师都是以情感为源动力，以想象为吸引力，以语言表达为主动力，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促思，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话，想象思考的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径。
【结 语】
简约的小语课堂不是简单的小语课堂，它是学生学得简便，学得实在的客观体现。简约的小语课堂不是随意的小语课堂，它是教师对剖析教材到位，教法设计精湛的主观努力。简约的小语课堂不是无为的小语课堂，它是一种大道至简的教学境界。
1.把握全文要简明——提点主体，文在心中
案例1
一位青年教师执教《天鹅的故事》第二课时，从认识全文主要内容开始。
师：用一个词说说天鹅给你的印象。
生交流：美丽、洁白、高贵、优雅……
师：是的，天鹅美丽、高贵，一直是人们心目中美的代表，30年前的贝加尔湖上，一群天鹅给我展示了它不一样的美，谁能结合老师的这道填空题说说这个故事。
（投影出示：三十多年前_______（谁）见到_______（谁）在_______（谁）的带领下，_______（干什么）的场面，最终，老人_______。）
解读：从案例1中我们可以发现，用简单直接的练习方法把全文的主要内容带给了学生。学生对课文的大致内容立即有了轮廓，将学生的注意力全都吸引到了整个文章的主要内容上来，凸显出老天鹅的形象，群天鹅的形象，斯捷潘老人的形象。只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，达到更有深度的教学境界，才能把语文教得简单直接，才能让语文课变得简约。
2.提纯形象要简约——炼词立像，意在词中
一堂简约有效的语文教学是头绪清晰的智慧交锋。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”那语文教学的 “火种”是什么？就是炼词学语。正如施皮泽告诉我们：“词的变化就是文的变化和灵魂的变化。”
案例2
还是那位教师在教学《天鹅的故事》中，设计了这样的教学环节。
师：老师与大家一样被老天鹅感动，尤其是这样一句话。
（投影出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
师：有什么地方让你感动了吗？相机出示比喻句，作者将什么比作什么呢？
生交流：作者将老天鹅比作了石头。
师：找一找，老天鹅与石头的降落有哪些相似之處？
生交流：他们都是速度快，力量大。
师：他与石头又有什么不同之处呢？
生交流：石头不疼，老天鹅疼。
师：老天鹅疼为什么还撞击呢？是什么力量支撑老天鹅像石头一样扑打冰面呢？
生交流：勇敢，坚强，奉献……
师：鲜血，断翅，疼痛一起向老天鹅袭来，可为了大家的生存，老天鹅就是一块石头。孩子们，这只用身体破冰的老天鹅多让人敬佩，那勇敢奉献的精神深深的击打在每个人的心上。
师：哪怕厚厚的冰层只裂开一条细缝，我也要（领读比喻句）
师： 哪怕洁白的身体将冰面染红，我也要（领读比喻句）
师：哪怕是生命里的最后一次飞翔，我也要（领读比喻句）。
解读：案例2中，教者通过对比喻句的引领，在比较相同的地方，凸显出老天鹅的下落的速度快和力量大。在比较不同的地方，提供给学生品析的空间，通过疼与不疼，彰显出老天鹅的精神品质，塑造并丰满老天鹅的勇敢形象。语文课上的“简约”和“丰满”，不是一对反义词。
3.读后表达要简便——读写拓展，思在练中
案例3
一位教师在教学《船长》的最后一个环节时，设计出以下的教学环节。
师：转眼20分分钟过去了，“诺曼底”号上的乘客与船员都得救了，哈尔威船长去屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时此刻，得救的人们可能会呼唤些什么？在生命的最后一刻，哈尔威船长可能在想些什么呢？请大家拿起手中的笔，把内心的感受写下来。
（出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想回家……选择其中的一句话续写）
师：（几分钟后）孩子们，让我们一起走进那悲壮的一幕吧！看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们在呼唤——
生：船长，您为什么不和我们一起回家呀！您那白发苍苍的老母亲在盼着您平安归来；您那贤惠的妻子早已做好了丰盛的菜肴，您那可爱的孩子天天念叨着找爸爸！难道这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，您为了这次事故放弃自己的生命，值得吗？（全场鼓掌）
师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——
生：朋友，不是我不想家，我又何尝不想我的母亲、妻子、儿子，我多么迫切地像见到他们。可是，我是一名船长，“船在人在，船亡人亡”此时此刻我怎能离开伴随我一生的“诺曼底”号？再见了，朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起！（全场掌声，许多人泪流）
解读：在案例3中， 教者设计出如此环节，意在将学生带入到情景中去，带入到人物的内心中去，带入到情感冲突中去。丁有宽先生说的：“ 给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个权利，让他自己去选择。给学生一个空间，让他自己去开拓。在这里教者给学生以情感的冲突，给学生以选择角色的权力，给学生以想象的空间，更给予学生以读写结合的诗意的田野。在这个小例中，教师都是以情感为源动力，以想象为吸引力，以语言表达为主动力，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促思，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话，想象思考的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径。
【结 语】
简约的小语课堂不是简单的小语课堂，它是学生学得简便，学得实在的客观体现。简约的小语课堂不是随意的小语课堂，它是教师对剖析教材到位，教法设计精湛的主观努力。简约的小语课堂不是无为的小语课堂，它是一种大道至简的教学境界。