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小学语文承载着太多的使命,培养语感,发展思维,提高语言能力,丰富情感世界,传承民族文化……由此,语文课千头万绪,纷繁杂乱。曾有人这样评价当下的语文教学:走得太快了!说法越多,头绪越复杂,目的越不明确。结果是教者辛辛苦苦,学者迷迷糊糊”。课堂教学的简约化就是减少花样,简化环节,就要把时间和空间留给学生,让学生简单实在地在“听说读写”的实践中学习听说读写,提高语文教学的实效性。
1.把握全文要简明——提点主体,文在心中
案例1
一位青年教师执教《天鹅的故事》第二课时,从认识全文主要内容开始。
师:用一个词说说天鹅给你的印象。
生交流:美丽、洁白、高贵、优雅……
师:是的,天鹅美丽、高贵,一直是人们心目中美的代表,30年前的贝加尔湖上,一群天鹅给我展示了它不一样的美,谁能结合老师的这道填空题说说这个故事。
(投影出示:三十多年前_______(谁)见到_______(谁)在_______(谁)的带领下,_______(干什么)的场面,最终,老人_______。)
解读:从案例1中我们可以发现,用简单直接的练习方法把全文的主要内容带给了学生。学生对课文的大致内容立即有了轮廓,将学生的注意力全都吸引到了整个文章的主要内容上来,凸显出老天鹅的形象,群天鹅的形象,斯捷潘老人的形象。只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学,达到更有深度的教学境界,才能把语文教得简单直接,才能让语文课变得简约。
2.提纯形象要简约——炼词立像,意在词中
一堂简约有效的语文教学是头绪清晰的智慧交锋。苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”那语文教学的 “火种”是什么?就是炼词学语。正如施皮泽告诉我们:“词的变化就是文的变化和灵魂的变化。”
案例2
还是那位教师在教学《天鹅的故事》中,设计了这样的教学环节。
师:老师与大家一样被老天鹅感动,尤其是这样一句话。
(投影出示:突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)
师:有什么地方让你感动了吗?相机出示比喻句,作者将什么比作什么呢?
生交流:作者将老天鹅比作了石头。
师:找一找,老天鹅与石头的降落有哪些相似之處?
生交流:他们都是速度快,力量大。
师:他与石头又有什么不同之处呢?
生交流:石头不疼,老天鹅疼。
师:老天鹅疼为什么还撞击呢?是什么力量支撑老天鹅像石头一样扑打冰面呢?
生交流:勇敢,坚强,奉献……
师:鲜血,断翅,疼痛一起向老天鹅袭来,可为了大家的生存,老天鹅就是一块石头。孩子们,这只用身体破冰的老天鹅多让人敬佩,那勇敢奉献的精神深深的击打在每个人的心上。
师:哪怕厚厚的冰层只裂开一条细缝,我也要(领读比喻句)
师: 哪怕洁白的身体将冰面染红,我也要(领读比喻句)
师:哪怕是生命里的最后一次飞翔,我也要(领读比喻句)。
解读:案例2中,教者通过对比喻句的引领,在比较相同的地方,凸显出老天鹅的下落的速度快和力量大。在比较不同的地方,提供给学生品析的空间,通过疼与不疼,彰显出老天鹅的精神品质,塑造并丰满老天鹅的勇敢形象。语文课上的“简约”和“丰满”,不是一对反义词。
3.读后表达要简便——读写拓展,思在练中
案例3
一位教师在教学《船长》的最后一个环节时,设计出以下的教学环节。
师:转眼20分分钟过去了,“诺曼底”号上的乘客与船员都得救了,哈尔威船长去屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时此刻,得救的人们可能会呼唤些什么?在生命的最后一刻,哈尔威船长可能在想些什么呢?请大家拿起手中的笔,把内心的感受写下来。
(出示:“船长,您为什么不和我们一起回家……”“朋友,不是我不想回家……选择其中的一句话续写)
师:(几分钟后)孩子们,让我们一起走进那悲壮的一幕吧!看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们在呼唤——
生:船长,您为什么不和我们一起回家呀!您那白发苍苍的老母亲在盼着您平安归来;您那贤惠的妻子早已做好了丰盛的菜肴,您那可爱的孩子天天念叨着找爸爸!难道这一切都毫不在乎吗?生命只有一次,您为了这次事故放弃自己的生命,值得吗?(全场鼓掌)
师:船长一定是听到了,可是他仍然一个手势也没有做,一句话也没有说。他在想——
生:朋友,不是我不想家,我又何尝不想我的母亲、妻子、儿子,我多么迫切地像见到他们。可是,我是一名船长,“船在人在,船亡人亡”此时此刻我怎能离开伴随我一生的“诺曼底”号?再见了,朋友们,请代我对我的家人说一声——对不起!(全场掌声,许多人泪流)
解读:在案例3中, 教者设计出如此环节,意在将学生带入到情景中去,带入到人物的内心中去,带入到情感冲突中去。丁有宽先生说的:“ 给学生一个冲突,让他自己去讨论。给学生一个权利,让他自己去选择。给学生一个空间,让他自己去开拓。在这里教者给学生以情感的冲突,给学生以选择角色的权力,给学生以想象的空间,更给予学生以读写结合的诗意的田野。在这个小例中,教师都是以情感为源动力,以想象为吸引力,以语言表达为主动力,架起读写结合桥,科学施练,让读写结合之花在课堂绽放。从读到写,以写促思,读写结合,是“生本、师生、生生” 多维对话,想象思考的平台,是语文“工具性与人文性统一”佳径。
【结 语】
简约的小语课堂不是简单的小语课堂,它是学生学得简便,学得实在的客观体现。简约的小语课堂不是随意的小语课堂,它是教师对剖析教材到位,教法设计精湛的主观努力。简约的小语课堂不是无为的小语课堂,它是一种大道至简的教学境界。
1.把握全文要简明——提点主体,文在心中
案例1
一位青年教师执教《天鹅的故事》第二课时,从认识全文主要内容开始。
师:用一个词说说天鹅给你的印象。
生交流:美丽、洁白、高贵、优雅……
师:是的,天鹅美丽、高贵,一直是人们心目中美的代表,30年前的贝加尔湖上,一群天鹅给我展示了它不一样的美,谁能结合老师的这道填空题说说这个故事。
(投影出示:三十多年前_______(谁)见到_______(谁)在_______(谁)的带领下,_______(干什么)的场面,最终,老人_______。)
解读:从案例1中我们可以发现,用简单直接的练习方法把全文的主要内容带给了学生。学生对课文的大致内容立即有了轮廓,将学生的注意力全都吸引到了整个文章的主要内容上来,凸显出老天鹅的形象,群天鹅的形象,斯捷潘老人的形象。只有我们语文教师比以前更加勤奋钻研教材、研究教学,达到更有深度的教学境界,才能把语文教得简单直接,才能让语文课变得简约。
2.提纯形象要简约——炼词立像,意在词中
一堂简约有效的语文教学是头绪清晰的智慧交锋。苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”那语文教学的 “火种”是什么?就是炼词学语。正如施皮泽告诉我们:“词的变化就是文的变化和灵魂的变化。”
案例2
还是那位教师在教学《天鹅的故事》中,设计了这样的教学环节。
师:老师与大家一样被老天鹅感动,尤其是这样一句话。
(投影出示:突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)
师:有什么地方让你感动了吗?相机出示比喻句,作者将什么比作什么呢?
生交流:作者将老天鹅比作了石头。
师:找一找,老天鹅与石头的降落有哪些相似之處?
生交流:他们都是速度快,力量大。
师:他与石头又有什么不同之处呢?
生交流:石头不疼,老天鹅疼。
师:老天鹅疼为什么还撞击呢?是什么力量支撑老天鹅像石头一样扑打冰面呢?
生交流:勇敢,坚强,奉献……
师:鲜血,断翅,疼痛一起向老天鹅袭来,可为了大家的生存,老天鹅就是一块石头。孩子们,这只用身体破冰的老天鹅多让人敬佩,那勇敢奉献的精神深深的击打在每个人的心上。
师:哪怕厚厚的冰层只裂开一条细缝,我也要(领读比喻句)
师: 哪怕洁白的身体将冰面染红,我也要(领读比喻句)
师:哪怕是生命里的最后一次飞翔,我也要(领读比喻句)。
解读:案例2中,教者通过对比喻句的引领,在比较相同的地方,凸显出老天鹅的下落的速度快和力量大。在比较不同的地方,提供给学生品析的空间,通过疼与不疼,彰显出老天鹅的精神品质,塑造并丰满老天鹅的勇敢形象。语文课上的“简约”和“丰满”,不是一对反义词。
3.读后表达要简便——读写拓展,思在练中
案例3
一位教师在教学《船长》的最后一个环节时,设计出以下的教学环节。
师:转眼20分分钟过去了,“诺曼底”号上的乘客与船员都得救了,哈尔威船长去屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时此刻,得救的人们可能会呼唤些什么?在生命的最后一刻,哈尔威船长可能在想些什么呢?请大家拿起手中的笔,把内心的感受写下来。
(出示:“船长,您为什么不和我们一起回家……”“朋友,不是我不想回家……选择其中的一句话续写)
师:(几分钟后)孩子们,让我们一起走进那悲壮的一幕吧!看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们在呼唤——
生:船长,您为什么不和我们一起回家呀!您那白发苍苍的老母亲在盼着您平安归来;您那贤惠的妻子早已做好了丰盛的菜肴,您那可爱的孩子天天念叨着找爸爸!难道这一切都毫不在乎吗?生命只有一次,您为了这次事故放弃自己的生命,值得吗?(全场鼓掌)
师:船长一定是听到了,可是他仍然一个手势也没有做,一句话也没有说。他在想——
生:朋友,不是我不想家,我又何尝不想我的母亲、妻子、儿子,我多么迫切地像见到他们。可是,我是一名船长,“船在人在,船亡人亡”此时此刻我怎能离开伴随我一生的“诺曼底”号?再见了,朋友们,请代我对我的家人说一声——对不起!(全场掌声,许多人泪流)
解读:在案例3中, 教者设计出如此环节,意在将学生带入到情景中去,带入到人物的内心中去,带入到情感冲突中去。丁有宽先生说的:“ 给学生一个冲突,让他自己去讨论。给学生一个权利,让他自己去选择。给学生一个空间,让他自己去开拓。在这里教者给学生以情感的冲突,给学生以选择角色的权力,给学生以想象的空间,更给予学生以读写结合的诗意的田野。在这个小例中,教师都是以情感为源动力,以想象为吸引力,以语言表达为主动力,架起读写结合桥,科学施练,让读写结合之花在课堂绽放。从读到写,以写促思,读写结合,是“生本、师生、生生” 多维对话,想象思考的平台,是语文“工具性与人文性统一”佳径。
【结 语】
简约的小语课堂不是简单的小语课堂,它是学生学得简便,学得实在的客观体现。简约的小语课堂不是随意的小语课堂,它是教师对剖析教材到位,教法设计精湛的主观努力。简约的小语课堂不是无为的小语课堂,它是一种大道至简的教学境界。