【摘 要】
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对于很多学生来说,作文是他们童年生活中的“苦差”,其实,对于老师来说,作文评改又何尝是一件“乐事”?如果一个班按50人计算,每节课评改4——6篇作文的速度,一次批改完全班
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对于很多学生来说,作文是他们童年生活中的“苦差”,其实,对于老师来说,作文评改又何尝是一件“乐事”?如果一个班按50人计算,每节课评改4——6篇作文的速度,一次批改完全班作文至少也要十个课时左右,但这样精批细改出来后发到他们手上的作文,他们也只关注自己的作文得了什么等级,然后弃之不理.尽管老师用充满人文关怀的批语,或激励学生修改,学生们也不为所动.渐渐地,有些学生失去了习作的兴趣,作文水平得不到提升,作文教学效率也随之下降.在进行发展性阅读教学的课题实验后,我猛然醒悟,既然在阅读教学中可以把主体地位还给学生,为什么不把作文的批改权还给学生,让他们自主地修改作文,提高习作水平呢?于是我做了以下尝试,效果非常好.
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