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摘 要：充分利用优质的社区环境资源，将社区教育资源有效引入，更好地开展幼儿生态体验式游戏。珍视环境和游戏的教育价值，有效利用丰富多变的教育环境，敞开园门办开放式教育，让幼儿投身大自然，投身社会大课堂，鼓励幼儿与自然亲密接触，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，促进幼儿健康全面地发展。
关键词：社区资源；生态体验式游戏；家园共育
徐州市妇联幼儿园坐落于泉山区王陵路65号，被云龙湖、云龙山环抱于怀中，与风景秀丽的云龙公园相毗邻，本研究针对幼儿园课程游戏化进程中，生态教育、自然教育缺乏，幼儿被禁锢在园所里，不能够释放天性地到大自然、大社会的环境中去探索发现、感知学习的情况，从幼儿园实际出发，依托优质的地理环境和社区资源，寻求幼儿园课程游戏化的新路径、新方法，提高幼儿自主发展的能力，让幼儿在亲身体验生态式游戏过程中，感知和认识事物，获取直接经验，从而为幼儿的终身学习打下基础。
优质的社区资源：我园与云龙公园曲径通幽，云龙公园占地面积361亩，其中水面面积120亩，园内种植了灌木、乔木、垂柳、荷花、玉兰等多种植物，公园内自然景观和人文景观相互融合，形成了绿水交融、动静结合的景观特色，得天独厚的地理位置和园林资源，使得园所与开放式公园共生共荣。徐州市在2005年获得“国家园林城市”称号后，2016年1月被住建部命名为首批“国家生态园林城市”。为了展示徐州的历史文化特色和文化内涵，园林景观注重与历史文物保护和利用的有机融合，各个“开放式园林”以植物、雕塑、景墙、廊道等形式，叙说历史，启迪后人，增加了城市文化内涵，彰显了历史文化韵味。与我园相毗邻的是以王陵母墓和燕子楼为文化主题的云龙公园，为了给市民遮蔽炎炎夏日，冬季充分享受阳光，开放式云龙公园中采用乔木、灌木、地被植物等多样性的生态环境以及内涵丰富的公园绿地，真正是推开窗户是花园，走出园门进公园，为幼儿在视觉、触觉、嗅觉上提供了豐富的环境感知。
生态体验式游戏：生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。生态一词有多种含义，一般指生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。体验式游戏是一种以幼儿为中心的游戏方式，强调游戏者（幼儿）的主体地位，重视游戏者的体验、感悟和反思。体验式游戏是游戏者在一定情境下，亲身经历并体验其中的事物，在体验中或体验后感悟并反思所经历的具体体验，从而把这种体验上升为理性认识，或形成抽象概念，最后把获得的这种理性认识和抽象概念应用到实践当中，接受实践的检验，并在实践中不断调整。
经过筛选，能够被我园纳入可利用开展生态体验式游戏的优质资源，距离妇幼的地理位置均不超过3公里。距离我园3.1公里的是以彭祖文化为主题的彭祖园、动物园，孩子们通过徒步远足的方式就能到达动物园，看到喜爱的憨态可掬的动物，与彭祖园交相呼应的是以运动为主题的东坡运动广场和冠军大道（搜集了徐州籍的世界冠军的手印和简介），这是对幼儿进行爱国主义教育的有效素材；距离我园2公里的是以苏轼文化为核心的云龙山；以歌咏徐州的诗词和作者雕像为主题的云龙湖珠山文化诗词回廊景区等，每一座开放式主题公园从不同角度向市民展现了徐州历史文化的特色，仿佛展开了一幅幅历史的画卷，在向人们述说一段段感人的故事，也为幼儿园开展园本课程研究和互动式体验课程提供了丰富的物质文化基础。
一、综合社区优质教育资源，开展生态体验式游戏
1.以促进幼儿全面发展为前提，根据本园所具有的独特地理条件和教育资源，因地制宜地开展生态体验式游戏
春天的时候，清清的湖水边迎春、连翘竞相争春，教师带领幼儿在早春时节去寻找春天的脚步，对于幼儿来说，喜欢大自然，同时在和大自然亲密接触的过程中能够提出问题，探究自然界的事物，这就是探究的过程。投身大自然的怀抱，去感受、欣赏和创作会更加生动。这种教育是由内而外地通过幼儿多种感官参与的游戏活动方式。
夏天的时候，火红的石榴漫过篱笆挂满校园；每天的户外观察散步时间，小朋友都会走到自己心仪的石榴果实下面去张望、等待……一场夏天的雷雨会打落许多的果实，有的小朋友等待成熟的希望会落空，还有的石榴果实会更加的成熟、饱满，教师会组织小朋友对选定的目标进行定点定时多次观察和记录，这些为幼儿认知植物的概念积累了非常重要的经验，并且通过长时间的观察，更多地指向对一类事物的认识，或者对一个科学现象前后变化联系的一种认识。
秋风起树叶飘，高大的杨树叶落满庭院；幼儿捡拾落叶“斗将军”，这是一种民间游戏，游戏材料取之不尽、用之不竭，玩过以后，小朋友会帮助保洁爷爷把落叶收拾起来，埋到花坛里，沤成有机肥，使花坛里的花开得更加旺盛。
寒冷的冬季，公园里会有许多留鸟落到幼儿园的院子里，或觅食或雀跃，孩子们踏着雪花儿给过冬的小鸟投食、筑家。小朋友会从家里带来杂粮、糙米洒在草丛中，这样会吸引更多的留鸟前来觅食，因为长时间的与鸟类的友好相处，这些留鸟会在小朋友路过的地方停留、觅食，不惧怕、不飞走……每年冬天幼儿园都会开展“给过冬的小鸟安个家”的主题游戏活动，家园共同努力，爸爸负责用木工制作鸟巢，小朋友负责进行装饰、美化，将冬季落雪后白色的幼儿园院落装饰得五彩缤纷，生机盎然。
2.培养幼儿珍惜生命、尊重生命的态度；萌发幼儿无限的想象力、创造力
引导幼儿到大自然中去，让孩子看见大自然物种间的完美关系，以此来建立孩子正面的思考与价值观。在自然环境中，将数学游戏穿插其中，草坪土坡上铺设的方形踏步，孩子们边走边数数，合抱大树的树干测量周长，用脚步测量小路的长短等，开放式园林中随处可见、随处可取的木头、绳子、鹅卵石、沙、水、栅栏墙、树枝、狗尾巴草、松果、石榴花、果实……什么都是他们想象、创造的素材，幼儿自己找伙伴，自己找空间，自己找创意，自己找原材料，自己计算时间、完成创作、整理归位，只有怀有这样认知的孩子，才能重建人与自然的和谐关系。 3.根据幼儿不同年龄的特点和认知规律，以不同的方式开展生态体验式游戏
美丽的自然环境丰富了幼儿的亲身体验，多彩的生活经验激发了幼儿的表现欲望，让幼儿自己去探索和发现，为幼儿动手能力的发展提供了条件。小班幼儿经常动手操作，有利于小肌肉的发展，促进大脑的发育，提高幼儿的操作能力；中班幼儿在利用自然界的资源进行手工制作时发挥他们的想象，丰富了幼儿的亲身体验，多彩的生活经验激发了幼儿的表现欲望，在观赏自然风景时，更多的是对大自然充满了好奇，让幼儿自己去探索和发现自然界中的事物和奧妙；大班幼儿在学习的过程中始终处于一种好奇与新鲜、求知欲望特别强烈的状态中，他们觉得学习的东西是这样熟悉，可自己却有很多不懂，很想去探个究竟，这样就充分调动了他们学习的积极性，激发了他们的学习热情和创造欲望。充分利用开放式园林资源因地制宜地开展游戏活动，让幼儿在与环境的相互作用中发展、成长。
二、生态体验式游戏的开展，促进幼儿、教师、家长的共同成长
1.充分利用优质的环境资源，使幼儿获得直接感性经验
教育环境和资源的拓展与丰富，使孩子的精力与天性得以释放，既是对性格的一种自然塑造，也最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。在游戏内容方面，对能够在自然环境里学习的知识点，就一定不要让它转换成图片或视频，而是直接带领幼儿到大自然的天地里，鼓励幼儿直接感知、探究；在游戏的形式方面，开发形式多样的游戏会增加幼儿参与游戏的兴趣，例如到树林里玩“找小猫”（躲猫猫游戏），到竹林里去挖竹笋，到云龙公园池塘边去捞蝌蚪……
2.通过体验和开展游戏研究来培养锻造青年教师的教育智慧
让教师初步感知互动式体验游戏，感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦，解读并尝试科学运用游戏活动，尝试生成新的游戏活动，完善游戏活动的内容，调整游戏研究的实施路径和方法，在调整、完善的过程中不断唤起他们的研究热情，提升教师的研究能力。教师在进行互动式体验游戏的研究过程中，还要善于发现、保护幼儿的好奇心，充分利用自然和现实生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题；教师要帮助幼儿不断积累经验，并应用于新的学习和游戏活动中，形成受益终生的学习态度和学习能力。用新的教育理念反思和调整教师的教育实践和教育行为，从而实现教师与幼儿共同发展、共同成长。
3.通过生态体验式游戏的开发，家园共育，让幼儿和家长共同成长
目前有为数不少的家长关注幼儿教育的重点更多的是多识一点字，多做一点数学题，多弹一点钢琴……在游戏研究的过程中，幼儿园和教师都有责任和义务努力改变家长的教育教养态度以及方式方法，调动家长内在的需求，引导家长不仅仅只关注孩子认知方面的发展，更要在了解幼儿不同年龄阶段的具体发展水平、发展目标的基础上，关注日常生活中的孩子，跟孩子进行有效的互动、沟通和交流，从而找到指导孩子的策略。小朋友很多时候非常希望和爸爸妈妈一起参加户外的运动和游戏，家长如果乐意陪伴或主动带孩子出门参加游戏活动，良好的学习兴趣和行为习惯就会在不知不觉中影响孩子，在促进孩子社会性发展的同时，也对孩子的长远发展产生非常大的影响。
参考文献：
[1]幸福新童年编写组.“3～6岁儿童学习与发展指南”解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2][美]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].天津：天津教育出版社，2005.
编辑 郭小琴
关键词：社区资源；生态体验式游戏；家园共育
徐州市妇联幼儿园坐落于泉山区王陵路65号，被云龙湖、云龙山环抱于怀中，与风景秀丽的云龙公园相毗邻，本研究针对幼儿园课程游戏化进程中，生态教育、自然教育缺乏，幼儿被禁锢在园所里，不能够释放天性地到大自然、大社会的环境中去探索发现、感知学习的情况，从幼儿园实际出发，依托优质的地理环境和社区资源，寻求幼儿园课程游戏化的新路径、新方法，提高幼儿自主发展的能力，让幼儿在亲身体验生态式游戏过程中，感知和认识事物，获取直接经验，从而为幼儿的终身学习打下基础。
优质的社区资源：我园与云龙公园曲径通幽，云龙公园占地面积361亩，其中水面面积120亩，园内种植了灌木、乔木、垂柳、荷花、玉兰等多种植物，公园内自然景观和人文景观相互融合，形成了绿水交融、动静结合的景观特色，得天独厚的地理位置和园林资源，使得园所与开放式公园共生共荣。徐州市在2005年获得“国家园林城市”称号后，2016年1月被住建部命名为首批“国家生态园林城市”。为了展示徐州的历史文化特色和文化内涵，园林景观注重与历史文物保护和利用的有机融合，各个“开放式园林”以植物、雕塑、景墙、廊道等形式，叙说历史，启迪后人，增加了城市文化内涵，彰显了历史文化韵味。与我园相毗邻的是以王陵母墓和燕子楼为文化主题的云龙公园，为了给市民遮蔽炎炎夏日，冬季充分享受阳光，开放式云龙公园中采用乔木、灌木、地被植物等多样性的生态环境以及内涵丰富的公园绿地，真正是推开窗户是花园，走出园门进公园，为幼儿在视觉、触觉、嗅觉上提供了豐富的环境感知。
生态体验式游戏：生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。生态一词有多种含义，一般指生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。体验式游戏是一种以幼儿为中心的游戏方式，强调游戏者（幼儿）的主体地位，重视游戏者的体验、感悟和反思。体验式游戏是游戏者在一定情境下，亲身经历并体验其中的事物，在体验中或体验后感悟并反思所经历的具体体验，从而把这种体验上升为理性认识，或形成抽象概念，最后把获得的这种理性认识和抽象概念应用到实践当中，接受实践的检验，并在实践中不断调整。
经过筛选，能够被我园纳入可利用开展生态体验式游戏的优质资源，距离妇幼的地理位置均不超过3公里。距离我园3.1公里的是以彭祖文化为主题的彭祖园、动物园，孩子们通过徒步远足的方式就能到达动物园，看到喜爱的憨态可掬的动物，与彭祖园交相呼应的是以运动为主题的东坡运动广场和冠军大道（搜集了徐州籍的世界冠军的手印和简介），这是对幼儿进行爱国主义教育的有效素材；距离我园2公里的是以苏轼文化为核心的云龙山；以歌咏徐州的诗词和作者雕像为主题的云龙湖珠山文化诗词回廊景区等，每一座开放式主题公园从不同角度向市民展现了徐州历史文化的特色，仿佛展开了一幅幅历史的画卷，在向人们述说一段段感人的故事，也为幼儿园开展园本课程研究和互动式体验课程提供了丰富的物质文化基础。
一、综合社区优质教育资源，开展生态体验式游戏
1.以促进幼儿全面发展为前提，根据本园所具有的独特地理条件和教育资源，因地制宜地开展生态体验式游戏
春天的时候，清清的湖水边迎春、连翘竞相争春，教师带领幼儿在早春时节去寻找春天的脚步，对于幼儿来说，喜欢大自然，同时在和大自然亲密接触的过程中能够提出问题，探究自然界的事物，这就是探究的过程。投身大自然的怀抱，去感受、欣赏和创作会更加生动。这种教育是由内而外地通过幼儿多种感官参与的游戏活动方式。
夏天的时候，火红的石榴漫过篱笆挂满校园；每天的户外观察散步时间，小朋友都会走到自己心仪的石榴果实下面去张望、等待……一场夏天的雷雨会打落许多的果实，有的小朋友等待成熟的希望会落空，还有的石榴果实会更加的成熟、饱满，教师会组织小朋友对选定的目标进行定点定时多次观察和记录，这些为幼儿认知植物的概念积累了非常重要的经验，并且通过长时间的观察，更多地指向对一类事物的认识，或者对一个科学现象前后变化联系的一种认识。
秋风起树叶飘，高大的杨树叶落满庭院；幼儿捡拾落叶“斗将军”，这是一种民间游戏，游戏材料取之不尽、用之不竭，玩过以后，小朋友会帮助保洁爷爷把落叶收拾起来，埋到花坛里，沤成有机肥，使花坛里的花开得更加旺盛。
寒冷的冬季，公园里会有许多留鸟落到幼儿园的院子里，或觅食或雀跃，孩子们踏着雪花儿给过冬的小鸟投食、筑家。小朋友会从家里带来杂粮、糙米洒在草丛中，这样会吸引更多的留鸟前来觅食，因为长时间的与鸟类的友好相处，这些留鸟会在小朋友路过的地方停留、觅食，不惧怕、不飞走……每年冬天幼儿园都会开展“给过冬的小鸟安个家”的主题游戏活动，家园共同努力，爸爸负责用木工制作鸟巢，小朋友负责进行装饰、美化，将冬季落雪后白色的幼儿园院落装饰得五彩缤纷，生机盎然。
2.培养幼儿珍惜生命、尊重生命的态度；萌发幼儿无限的想象力、创造力
引导幼儿到大自然中去，让孩子看见大自然物种间的完美关系，以此来建立孩子正面的思考与价值观。在自然环境中，将数学游戏穿插其中，草坪土坡上铺设的方形踏步，孩子们边走边数数，合抱大树的树干测量周长，用脚步测量小路的长短等，开放式园林中随处可见、随处可取的木头、绳子、鹅卵石、沙、水、栅栏墙、树枝、狗尾巴草、松果、石榴花、果实……什么都是他们想象、创造的素材，幼儿自己找伙伴，自己找空间，自己找创意，自己找原材料，自己计算时间、完成创作、整理归位，只有怀有这样认知的孩子，才能重建人与自然的和谐关系。 3.根据幼儿不同年龄的特点和认知规律，以不同的方式开展生态体验式游戏
美丽的自然环境丰富了幼儿的亲身体验，多彩的生活经验激发了幼儿的表现欲望，让幼儿自己去探索和发现，为幼儿动手能力的发展提供了条件。小班幼儿经常动手操作，有利于小肌肉的发展，促进大脑的发育，提高幼儿的操作能力；中班幼儿在利用自然界的资源进行手工制作时发挥他们的想象，丰富了幼儿的亲身体验，多彩的生活经验激发了幼儿的表现欲望，在观赏自然风景时，更多的是对大自然充满了好奇，让幼儿自己去探索和发现自然界中的事物和奧妙；大班幼儿在学习的过程中始终处于一种好奇与新鲜、求知欲望特别强烈的状态中，他们觉得学习的东西是这样熟悉，可自己却有很多不懂，很想去探个究竟，这样就充分调动了他们学习的积极性，激发了他们的学习热情和创造欲望。充分利用开放式园林资源因地制宜地开展游戏活动，让幼儿在与环境的相互作用中发展、成长。
二、生态体验式游戏的开展，促进幼儿、教师、家长的共同成长
1.充分利用优质的环境资源，使幼儿获得直接感性经验
教育环境和资源的拓展与丰富，使孩子的精力与天性得以释放，既是对性格的一种自然塑造，也最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。在游戏内容方面，对能够在自然环境里学习的知识点，就一定不要让它转换成图片或视频，而是直接带领幼儿到大自然的天地里，鼓励幼儿直接感知、探究；在游戏的形式方面，开发形式多样的游戏会增加幼儿参与游戏的兴趣，例如到树林里玩“找小猫”（躲猫猫游戏），到竹林里去挖竹笋，到云龙公园池塘边去捞蝌蚪……
2.通过体验和开展游戏研究来培养锻造青年教师的教育智慧
让教师初步感知互动式体验游戏，感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦，解读并尝试科学运用游戏活动，尝试生成新的游戏活动，完善游戏活动的内容，调整游戏研究的实施路径和方法，在调整、完善的过程中不断唤起他们的研究热情，提升教师的研究能力。教师在进行互动式体验游戏的研究过程中，还要善于发现、保护幼儿的好奇心，充分利用自然和现实生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、解决问题；教师要帮助幼儿不断积累经验，并应用于新的学习和游戏活动中，形成受益终生的学习态度和学习能力。用新的教育理念反思和调整教师的教育实践和教育行为，从而实现教师与幼儿共同发展、共同成长。
3.通过生态体验式游戏的开发，家园共育，让幼儿和家长共同成长
目前有为数不少的家长关注幼儿教育的重点更多的是多识一点字，多做一点数学题，多弹一点钢琴……在游戏研究的过程中，幼儿园和教师都有责任和义务努力改变家长的教育教养态度以及方式方法，调动家长内在的需求，引导家长不仅仅只关注孩子认知方面的发展，更要在了解幼儿不同年龄阶段的具体发展水平、发展目标的基础上，关注日常生活中的孩子，跟孩子进行有效的互动、沟通和交流，从而找到指导孩子的策略。小朋友很多时候非常希望和爸爸妈妈一起参加户外的运动和游戏，家长如果乐意陪伴或主动带孩子出门参加游戏活动，良好的学习兴趣和行为习惯就会在不知不觉中影响孩子，在促进孩子社会性发展的同时，也对孩子的长远发展产生非常大的影响。
参考文献：
[1]幸福新童年编写组.“3～6岁儿童学习与发展指南”解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2][美]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].天津：天津教育出版社，2005.
编辑 郭小琴