案例：
　　无意中的一次，听到两位外专业老师的谈话。
　　甲：那个默默（化名）是不是有病呀？一个人总是爱自言自语。
　　乙：是的呀，他肯定是自闭症，我听说呀，自闭症幼儿就是不爱和别人沟通，喜欢自己活在自己的世界里。听到这样的对话，我也很担心，于是专门去和默默接触，时间久了，发现他确实会自言自语。但并不像那两位老师说的“有病、自闭症”。
　　笔者我认为，自言自语是儿童对自己而非某个特定的听者大声说出的言语。一般来讲，学生的自言自语可以分为自我中心交流性、想象自扮型、情感释放型、自我引导型、高声诵读型、悄声言语型六种。
　　一、自言自语是语言发展的重要阶段
　　从20世纪20年代开始，幼儿的“自言自语“问题就引起皮亚杰和维果茨基以及其他一些心理学家的关注与研究。皮亚杰认为幼儿的“自言自语”是“自我中心的”，是认知发展部成熟的标志。维果茨基则认为“自言自语”在幼儿的发展中扮演着非常特殊而重要的角色，它是幼儿“自我规范的社会本源”。当代有关研究表明，幼儿在3-6岁这个时期出现的自言自语是其在学习语言过程中，由外部语言向内部语言过渡时所发生的一种正常的心理现象，他们经常借助自言自语来帮助自己思考和解决问题，在游戏中，他们一面在做各种动作，一面将自己的设想、构思、疑问、惊奇、发现等都说出来，用语言补充和丰富自己的行动，表达自己的想法。自言自语在幼儿心理发展中特别是幼儿发展过程中必不可少的环节。
　　二、自言自语的成因以及表现形式
　　1.幼儿前额叶的发展。前额叶是控制和整合各种复杂关系表征的胜利基础。人的各种高级心理活动、诸如意识、思维、想象、注意等都与前额叶皮层的功能有关。
　　2.幼儿执行功能的发展。从神经心理学的角度看，执行功能系统是一种调节、控制、综合、分析个体心理过程和外显行为的监控系统。幼儿执行功能是指幼儿对思想和行为进行有意识控制的心理能力，其本质是幼儿对认知过程进行控制和调节，从而产生协调有序，具有目的性的行为。
　　3.幼儿思维发展的特点。4-7岁的幼儿其思维还没有成熟到能够内化的程度，因此当面临新的或者困难的任务时，他们便使用自言自语为自我指导和自我导向。
　　三、在语言形成之初教师应多与学生接触。留意他们的每一个细节
　　首先，创设宽松和谐的交往氛围，丰富幼儿交往的内容，根据幼儿钱额叶，执行功能等的生理发展特点，还有幼儿从众心理很强，有强烈的好奇心和求知欲等特点，创设能让幼儿轻松的在“玩”中“学”的环境和活动，增强幼儿交往的机会，众所周知，愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，二者相互促进形成良性循环。’此外，教师还应该注意在每个游戏结束時，都把交往的表现作为游戏评价的其中一个内容，对成功交往的行为给予充分的表扬和肯定，对一些交往差或者不够好的行为，教师给予及时指正和指导，提高幼儿交往水平和语言发展水平，从而起到从外部语言向内部语言过渡的阶段作用。
　　其次，教给幼儿必要的社会交往只是技能，社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能.。教师除了利用课堂教学形式，交给幼儿一定的交往只是和技能外，更应该用移情训练，角色扮演等性质有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享，合作，谦让，助人抚慰等，教师应以“伙伴’的身份参与到孩子中，万万不能充当“裁决者”。教师适当的介入和引导有助于幼儿对语言的掌握及创新思维韵形成，较好的促进其心理的平衡发展和健康独立的人格价值体系的形成。
　　最后，积极争取和家长配合，保持家园教育的一致性。苏霍林斯基说过；“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。作为幼儿的第一任教师的家长，不能因为望子成龙而一味开发幼儿的智力，護士幼儿的交往，影响幼儿的全面发展；作为教师，在认真分析这些孩子的个性特点后，应该积极与家长进行沟通，帮助家长认识幼儿自言自语的重要性及其应对策略。