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【摘要】本文主要在自能作文导练方面做了以下探讨：一、帮助学生自求了解；二、帮助学生自能读书；三、构建自能作文教学模式。
【关键词】自能作文 导练尝试
叶圣陶先生认为：“写作尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的”。当然，训练不可盲目，否则一切都是徒劳。练，要得其法，方能见成效。作者认为，一个成功的语文老师，应该是一个成功的写作“导练者”，能多方设法，使学生得其要领、运其心智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之弥深，达到自能作文的境界。
作为一名中学教师，多年来，本人努力摸索，大胆实践，在自能作文导练方面作了一些尝试，希望在提高学生写作能力方面有所作为。
一、帮助学生自求了解
看看高考试卷的作文，其中大量充斥着“编、抄、套”和“假、大、空”，就知道学生的作文能力差是真的。说到缘由，有的怪自己不肯认真，没有努力；有的怪老师教法不好，引导无方；甚至有怪教育体系、教育措施的。这些问题虽然存在，但仅仅怪这怪那是没有用处的，更重要的是应找出原因的所在。学生没话可讲、没东西可写，胸中无墨，自然不能泼洒成文。“巧妇难为无米之炊”，一直困扰我们学生的是写作资源匮乏。
怎样引导学生走出作文素材枯竭、写作资源匮乏的窘境？在这儿不妨引用叶老先生的一句口号：“了解第一”。唯有了解，方可有积蓄，方可有创新。
大家都知道，好文章须使文章具有正确性、鲜明性、生动性。就拿这三性来说吧，要是平时观察不细致、理解不确切，临到动笔的时候会突然变得正确吗？不会的。要是平时不善于思考，心中一团乱麻，一片朦胧，临到动笔的时候会突然变得鲜明吗？不会的。要是平时习惯于普通、呆板，缺少独特的发现，临到动笔的时候会突然变得生动吗？不会的。足见，功夫在于平时，好文章源于生活。
生活是学生最广阔的课堂，生活是写作的唯一源泉，生活是创新作文的土壤。
当然，学生缺少的不是生活，而是对生活的了解和发现。我们教师要做的，就是培养学生稳定而广泛的兴趣，激发学生对生活的好奇心，让学生成为生活的“有心人”，自觉投入生活，体验生活，并把所得一点一点聚积起来。聚积越多，对生活的了解就越深刻。了解越深刻，感悟就越独到，构思作文时就越能做到积厚薄发，达到“凭吞吐”、“任翕张”的境界。
二、帮助学生自能读书
“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者在技术训练方面，都是写作上的极大帮助”（叶圣陶《<大学作文[现代文之部>》序）。现在说写作能力差，大概阅读能力也有问题吧。
能力的长进得靠训练，老师训导，学生历练。首先，老师的训导必须讲究方法。有的老师很勤奋，一篇课文逐字逐句的讲下去，讲完一篇又一篇，不辞辛苦；有的老师很时尚，东挪西凑搞课件，热热闹闹走过堂(“课堂”的“堂”）。上这种语文课，学生是最省事最轻松的。当然，成效也最少。理由很简单，他不能一辈子听你的讲解。
要知道，语文教本只是个凭借，有了凭借，训练才能有着落，但绝不是个终点。从语文教本入手，目的是让学生自求了解，自能读书，只有当学生不了解时才给指点一下，如怎样根据文体特征找线索，理思路，明确文章主旨；怎样根据上下语境析词义，明感情，领悟隐含信息；怎样注重开头或结尾，寻找文眼；怎样运用前后对照的方法品味语言，掌握写作手法，等等。
常言道“举一反三”。教本的阅读是举一，推到《读本》乃至课外书籍阅读是反三。从举一到反三，其间靠的就是老师的善导。导者多方设法，令学生在上课之时主动求知，主动练习，让学生课外之时自能读书，终身受用。其次，学生的历练不能马虎，一读了之。所谓历练，就是要使学生学的东西变成自己的东西。这，一要得其道；二要经常历练。历练成了习惯，才会有这种独立阅读的能力。否则，是无济于事的。
独立阅读又要尽量的认真。因为阅读的目的之一是“吸收”语言，这要求学生在阅读过程中，要有几分自觉心，随时揣摩、分析，比较什么样的语言才算是精确的、整齐的、干净的，这样了解语言就不难。在日常生活中随时留意，得到真实的经验，并自求改进，只要持之以恒，养成习惯，对语言文字就会有灵敏的感觉，提高语言也就不太难。
语言提高了，临到写作时便不用多花心思在推敲语言上，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，好似一股流水自然流注，没半点儿阻滞，真是得心应手。
三、构建自能作文教学模式
如果说生活是作文的源泉，读书是作文的向导，那么，训练是作文成功的必经之路。
（一）.训练的原则在于多作。下一分练的功夫，得一分实益，练到家了，才能随心所欲，得心应手。
（二）.训练的重地在课堂。教师要充分利用这一重地，精心设计，合理安排，构建自能作文的课堂新模式。这种模式的特点是学生“三自”：自学、自练、自改。老师的“三开”：开放——树立新观念，进行开放式教学；开导——坚持启发、诱导，不全包全揽，只在学生感到困惑时作适当点拨；开发——发掘学生潜能，开发学生智力。师生互动，营造民主、和谐的新课堂。
（三）.训练不能盲目、随意，要根据校情、学情制订作文训练计划，有条理、有步骤地进行。一般来说，我将高中作文训练分为三个阶段：高一年，侧重于口头作文训练，引导学生博览群书，整理笔记，开展课前三分钟演讲，培养学生“自主表达”的兴趣和习惯。高二年，侧重于快速作文训练，限时限字数，摒弃拖拉疲沓的作文习气，提倡“我手写我心”，注重引导抒真情、写实感，至于文字，不宜要求过高，只要通顺即可。高三年，侧重成篇作文训练，包括审题训练、文字训练，突出构思谋篇、达情表意等技巧引导，帮助学生在实践中提高写作技能。
杜甫有诗云：“文章千古事，得失寸心知。”以上只是本人在作文教学中的几点尝试，要真正让学生“自能作文”并不是件容易的事，需要大家共同努力，不断探索，总结经验，以利再进。只要我们有信心，敢尝试，导练有方，内容合适，相信学生的作文面貌一定会焕然一新的。
（作者单位：福建省泉州市永春一中）
【关键词】自能作文 导练尝试
叶圣陶先生认为：“写作尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的”。当然，训练不可盲目，否则一切都是徒劳。练，要得其法，方能见成效。作者认为，一个成功的语文老师，应该是一个成功的写作“导练者”，能多方设法，使学生得其要领、运其心智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之弥深，达到自能作文的境界。
作为一名中学教师，多年来，本人努力摸索，大胆实践，在自能作文导练方面作了一些尝试，希望在提高学生写作能力方面有所作为。
一、帮助学生自求了解
看看高考试卷的作文，其中大量充斥着“编、抄、套”和“假、大、空”，就知道学生的作文能力差是真的。说到缘由，有的怪自己不肯认真，没有努力；有的怪老师教法不好，引导无方；甚至有怪教育体系、教育措施的。这些问题虽然存在，但仅仅怪这怪那是没有用处的，更重要的是应找出原因的所在。学生没话可讲、没东西可写，胸中无墨，自然不能泼洒成文。“巧妇难为无米之炊”，一直困扰我们学生的是写作资源匮乏。
怎样引导学生走出作文素材枯竭、写作资源匮乏的窘境？在这儿不妨引用叶老先生的一句口号：“了解第一”。唯有了解，方可有积蓄，方可有创新。
大家都知道，好文章须使文章具有正确性、鲜明性、生动性。就拿这三性来说吧，要是平时观察不细致、理解不确切，临到动笔的时候会突然变得正确吗？不会的。要是平时不善于思考，心中一团乱麻，一片朦胧，临到动笔的时候会突然变得鲜明吗？不会的。要是平时习惯于普通、呆板，缺少独特的发现，临到动笔的时候会突然变得生动吗？不会的。足见，功夫在于平时，好文章源于生活。
生活是学生最广阔的课堂，生活是写作的唯一源泉，生活是创新作文的土壤。
当然，学生缺少的不是生活，而是对生活的了解和发现。我们教师要做的，就是培养学生稳定而广泛的兴趣，激发学生对生活的好奇心，让学生成为生活的“有心人”，自觉投入生活，体验生活，并把所得一点一点聚积起来。聚积越多，对生活的了解就越深刻。了解越深刻，感悟就越独到，构思作文时就越能做到积厚薄发，达到“凭吞吐”、“任翕张”的境界。
二、帮助学生自能读书
“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者在技术训练方面，都是写作上的极大帮助”（叶圣陶《<大学作文[现代文之部>》序）。现在说写作能力差，大概阅读能力也有问题吧。
能力的长进得靠训练，老师训导，学生历练。首先，老师的训导必须讲究方法。有的老师很勤奋，一篇课文逐字逐句的讲下去，讲完一篇又一篇，不辞辛苦；有的老师很时尚，东挪西凑搞课件，热热闹闹走过堂(“课堂”的“堂”）。上这种语文课，学生是最省事最轻松的。当然，成效也最少。理由很简单，他不能一辈子听你的讲解。
要知道，语文教本只是个凭借，有了凭借，训练才能有着落，但绝不是个终点。从语文教本入手，目的是让学生自求了解，自能读书，只有当学生不了解时才给指点一下，如怎样根据文体特征找线索，理思路，明确文章主旨；怎样根据上下语境析词义，明感情，领悟隐含信息；怎样注重开头或结尾，寻找文眼；怎样运用前后对照的方法品味语言，掌握写作手法，等等。
常言道“举一反三”。教本的阅读是举一，推到《读本》乃至课外书籍阅读是反三。从举一到反三，其间靠的就是老师的善导。导者多方设法，令学生在上课之时主动求知，主动练习，让学生课外之时自能读书，终身受用。其次，学生的历练不能马虎，一读了之。所谓历练，就是要使学生学的东西变成自己的东西。这，一要得其道；二要经常历练。历练成了习惯，才会有这种独立阅读的能力。否则，是无济于事的。
独立阅读又要尽量的认真。因为阅读的目的之一是“吸收”语言，这要求学生在阅读过程中，要有几分自觉心，随时揣摩、分析，比较什么样的语言才算是精确的、整齐的、干净的，这样了解语言就不难。在日常生活中随时留意，得到真实的经验，并自求改进，只要持之以恒，养成习惯，对语言文字就会有灵敏的感觉，提高语言也就不太难。
语言提高了，临到写作时便不用多花心思在推敲语言上，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，好似一股流水自然流注，没半点儿阻滞，真是得心应手。
三、构建自能作文教学模式
如果说生活是作文的源泉，读书是作文的向导，那么，训练是作文成功的必经之路。
（一）.训练的原则在于多作。下一分练的功夫，得一分实益，练到家了，才能随心所欲，得心应手。
（二）.训练的重地在课堂。教师要充分利用这一重地，精心设计，合理安排，构建自能作文的课堂新模式。这种模式的特点是学生“三自”：自学、自练、自改。老师的“三开”：开放——树立新观念，进行开放式教学；开导——坚持启发、诱导，不全包全揽，只在学生感到困惑时作适当点拨；开发——发掘学生潜能，开发学生智力。师生互动，营造民主、和谐的新课堂。
（三）.训练不能盲目、随意，要根据校情、学情制订作文训练计划，有条理、有步骤地进行。一般来说，我将高中作文训练分为三个阶段：高一年，侧重于口头作文训练，引导学生博览群书，整理笔记，开展课前三分钟演讲，培养学生“自主表达”的兴趣和习惯。高二年，侧重于快速作文训练，限时限字数，摒弃拖拉疲沓的作文习气，提倡“我手写我心”，注重引导抒真情、写实感，至于文字，不宜要求过高，只要通顺即可。高三年，侧重成篇作文训练，包括审题训练、文字训练，突出构思谋篇、达情表意等技巧引导，帮助学生在实践中提高写作技能。
杜甫有诗云：“文章千古事，得失寸心知。”以上只是本人在作文教学中的几点尝试，要真正让学生“自能作文”并不是件容易的事，需要大家共同努力，不断探索，总结经验，以利再进。只要我们有信心，敢尝试，导练有方，内容合适，相信学生的作文面貌一定会焕然一新的。
（作者单位：福建省泉州市永春一中）