论文部分内容阅读
缘起
前两年，我有幸参加了“少教多学”的课题研究，这个课题对我的语文教学有很大的启发。
我教两个班的语文，为了深入这个课题研究，我有意尝试两种教学模式，一个班是用传统模式上，一个班是用“少教多学”模式上。其效果，确实出乎我的意料。
用传统模式上的那个班，上课时，有些学生总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提醒他们要注意，可效果却不是特别明显，尤其值得注意的是，他们之中并不都是班上的学困生，有些语文成绩还是前几的。留心观察还发现，还有好多的学生上课的状态也不是很好，回答问题很被动。
说实话，类似的这种情况，不仅是我，相信还有很多的同行也遇到，面对这种情况，作为一名教师，内心是不太好受的，在埋怨的同时，我也在思考着：这种传统的教学模式是不是偏离了学生的主体？学生是否得到了足够的自主学习的时间？学生上完课后学到了东西没有？为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
连接
曾在《中国新教育风暴》一书中，看到一堂“经典教学”课的记录。英美教育专家和中国教育部门的领导，在北京的一所名校听一位资深的特级教师上课。课堂上秩序井然，上课教师语言精练，教态从容，其板书非常漂亮，极有条理。整堂课没有檫一下黑板，板书上没有一个多余的字，写上去的就是重点，都是学生该抄到笔记本上去的。课堂上老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平，其中不乏精彩镜头。整个教学过程非常流畅，无懈可击。讲完课，上课老师露出高兴的笑容，学生也很高兴，陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也高兴，外国专家听了却说不出话来。中方教育领导原以为英美专家因惊叹而说不出话。中国是礼仪之邦，听完课自然要虚心地请外国同行提提宝贵意见。外国同行的回答是三个字：“不理解”。这让我们的教育领导大跌眼镜，反问：“为什么”？外国专家才一针见血地说：“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？在课堂上，只见老师不见学生，没有看到中国学生在课堂上的学习，因而这不是一堂真正的课，倒像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
思考
作为一个普通老师，我们也许远远达不到那位特级教师的水平，但这种教育摸式也不知道在我们的课堂里反复了多少次。在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。这说明：教师一定要正确认识或者说摆正，在课堂上老师与学生的地位，“教师为主导，学生为主体”，乃当今教学的不二法门，决不能主客颠倒，越俎代庖。因此，我们在上课时，在看到学生课堂睡觉时，在看到学生心不在焉时，不妨转下教学模式，能否把学习的主动权交给学生，让学生自己学，让学生主动学，而不是老师一口一口地喂。也就是说，老师少教些，学生多学些，这样老师轻松，学生不但学到知识，在探索问题的同时，也掌握了学习方法，还能享受到学习的乐趣。
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。 那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？
总结
少教多学，成绩显著，是每个老师梦寐所求。参加了“少教多学”的课题研究后，我在少教多学理念的指导下所上的那个班，教学效果确实很不错，学生的学习积极性很高，课堂也没那么闷，上课睡觉现象的问题得到了很大的改善，尤其值得欣慰的是，学生的成绩得到大幅提高，所教班级的排名均领先，连同行都大加赞赏，这给了我莫大的鼓舞和信心。在这里，我想说说我在教学过程中的“少教多学”的某些经验总结，旨在抛砖引玉。
1、做好课前准备
少教多学，是教师少教，学生多学，但绝不是放羊式，而是要有目标，教师要正确、科学地引导学生，因此，教师仍然要充分做好课前的备课。
首先，熟悉教材是必不可少的。我们不妨把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。
其次，备学生。学生作为学习的主体，课前充分了解学生很有必要。我们不仅要研究学生的学习情况，还要了解学生的思想动向、兴趣爱好等，以便按实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己的班级，也能使班级里的学生得到真正的发展。
2、课堂上积极引导
“少教多学”的课堂需要教师与学生的默契，师生之间要有沟通，老师发自内心的关爱学生，让学生觉得老师是他们的朋友，觉得跟老师学习是件快乐的事，是一种享受，而不是一种负担。教师在课堂上可以引导学生独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。教师在课堂上的职责是引导点拨，无须讲太多，把时间交给学生，把问题交给学生解决，不要害怕学生不懂而满堂灌，适时引导可以使学生乐意学，喜欢学，认真学，真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，这是实现少教多学的保障。
3、拓展学生的空间
课堂上我们总担心学生不懂，对学生不放心，唯恐哪里少讲了，漏讲了，因而滔滔不绝地讲解，课堂往往会成为一言堂。其实，如果要讲的话，有很多的内容和知识点要讲，但作为老师，没必要。我们应该相信学生，相信他们的学习能力。实际上，我们往往会低估了自己的学生。因此，在少教多学理念指导下的课堂，教师要说的话，要简明扼要，有时还要故意设置一些悬念，给学生一些想象研究的空间，最大限度地挖掘学生自己的聪明才智，获得更多的收获。我上课时，有时在课堂上让学生自己找问题，并且由学生们自己解决，学生可从中感受学习的乐趣与成就感；有时干脆让学生充当教师角色，让学生上讲台讲课，学生那时的兴趣与积极性，与平时相比，简直是让人吃惊与感叹。
后记
与以往的注重基础教育的教育模式相比，“少教多学”更注重的是一种可持续发展能力的培养，是“授人以渔”，教给学生的不仅是知识，还包括方法技能。在这里，我并不是否定以往那种依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，这种教育模式，在应试教育的今天，还是很有用的，因此，我们要批判地继承，借鉴传统教学模式的同时，更多地总结经验，让老师少教，少些劳累，让学生多学，多些收获，从而，达到师生双赢的目的与效果。
教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。
前两年，我有幸参加了“少教多学”的课题研究，这个课题对我的语文教学有很大的启发。
我教两个班的语文，为了深入这个课题研究，我有意尝试两种教学模式，一个班是用传统模式上，一个班是用“少教多学”模式上。其效果，确实出乎我的意料。
用传统模式上的那个班，上课时，有些学生总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提醒他们要注意，可效果却不是特别明显，尤其值得注意的是，他们之中并不都是班上的学困生，有些语文成绩还是前几的。留心观察还发现，还有好多的学生上课的状态也不是很好，回答问题很被动。
说实话，类似的这种情况，不仅是我，相信还有很多的同行也遇到，面对这种情况，作为一名教师，内心是不太好受的，在埋怨的同时，我也在思考着：这种传统的教学模式是不是偏离了学生的主体？学生是否得到了足够的自主学习的时间？学生上完课后学到了东西没有？为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
连接
曾在《中国新教育风暴》一书中，看到一堂“经典教学”课的记录。英美教育专家和中国教育部门的领导，在北京的一所名校听一位资深的特级教师上课。课堂上秩序井然，上课教师语言精练，教态从容，其板书非常漂亮，极有条理。整堂课没有檫一下黑板，板书上没有一个多余的字，写上去的就是重点，都是学生该抄到笔记本上去的。课堂上老师提问，学生回答踊跃，而且回答得相当有水平，其中不乏精彩镜头。整个教学过程非常流畅，无懈可击。讲完课，上课老师露出高兴的笑容，学生也很高兴，陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也高兴，外国专家听了却说不出话来。中方教育领导原以为英美专家因惊叹而说不出话。中国是礼仪之邦，听完课自然要虚心地请外国同行提提宝贵意见。外国同行的回答是三个字：“不理解”。这让我们的教育领导大跌眼镜，反问：“为什么”？外国专家才一针见血地说：“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？在课堂上，只见老师不见学生，没有看到中国学生在课堂上的学习，因而这不是一堂真正的课，倒像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
思考
作为一个普通老师，我们也许远远达不到那位特级教师的水平，但这种教育摸式也不知道在我们的课堂里反复了多少次。在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。这说明：教师一定要正确认识或者说摆正，在课堂上老师与学生的地位，“教师为主导，学生为主体”，乃当今教学的不二法门，决不能主客颠倒，越俎代庖。因此，我们在上课时，在看到学生课堂睡觉时，在看到学生心不在焉时，不妨转下教学模式，能否把学习的主动权交给学生，让学生自己学，让学生主动学，而不是老师一口一口地喂。也就是说，老师少教些，学生多学些，这样老师轻松，学生不但学到知识，在探索问题的同时，也掌握了学习方法，还能享受到学习的乐趣。
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。 那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？
总结
少教多学，成绩显著，是每个老师梦寐所求。参加了“少教多学”的课题研究后，我在少教多学理念的指导下所上的那个班，教学效果确实很不错，学生的学习积极性很高，课堂也没那么闷，上课睡觉现象的问题得到了很大的改善，尤其值得欣慰的是，学生的成绩得到大幅提高，所教班级的排名均领先，连同行都大加赞赏，这给了我莫大的鼓舞和信心。在这里，我想说说我在教学过程中的“少教多学”的某些经验总结，旨在抛砖引玉。
1、做好课前准备
少教多学，是教师少教，学生多学，但绝不是放羊式，而是要有目标，教师要正确、科学地引导学生，因此，教师仍然要充分做好课前的备课。
首先，熟悉教材是必不可少的。我们不妨把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。
其次，备学生。学生作为学习的主体，课前充分了解学生很有必要。我们不仅要研究学生的学习情况，还要了解学生的思想动向、兴趣爱好等，以便按实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己的班级，也能使班级里的学生得到真正的发展。
2、课堂上积极引导
“少教多学”的课堂需要教师与学生的默契，师生之间要有沟通，老师发自内心的关爱学生，让学生觉得老师是他们的朋友，觉得跟老师学习是件快乐的事，是一种享受，而不是一种负担。教师在课堂上可以引导学生独立思考，自主探究，小组合作，使师生，生生真正能够互动起来。教师在课堂上的职责是引导点拨，无须讲太多，把时间交给学生，把问题交给学生解决，不要害怕学生不懂而满堂灌，适时引导可以使学生乐意学，喜欢学，认真学，真正做到“以教师为主导，以学生为主体”，这是实现少教多学的保障。
3、拓展学生的空间
课堂上我们总担心学生不懂，对学生不放心，唯恐哪里少讲了，漏讲了，因而滔滔不绝地讲解，课堂往往会成为一言堂。其实，如果要讲的话，有很多的内容和知识点要讲，但作为老师，没必要。我们应该相信学生，相信他们的学习能力。实际上，我们往往会低估了自己的学生。因此，在少教多学理念指导下的课堂，教师要说的话，要简明扼要，有时还要故意设置一些悬念，给学生一些想象研究的空间，最大限度地挖掘学生自己的聪明才智，获得更多的收获。我上课时，有时在课堂上让学生自己找问题，并且由学生们自己解决，学生可从中感受学习的乐趣与成就感；有时干脆让学生充当教师角色，让学生上讲台讲课，学生那时的兴趣与积极性，与平时相比，简直是让人吃惊与感叹。
后记
与以往的注重基础教育的教育模式相比，“少教多学”更注重的是一种可持续发展能力的培养，是“授人以渔”，教给学生的不仅是知识，还包括方法技能。在这里，我并不是否定以往那种依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，这种教育模式，在应试教育的今天，还是很有用的，因此，我们要批判地继承，借鉴传统教学模式的同时，更多地总结经验，让老师少教，少些劳累，让学生多学，多些收获，从而，达到师生双赢的目的与效果。
教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。