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缘起
前两年,我有幸参加了“少教多学”的课题研究,这个课题对我的语文教学有很大的启发。
我教两个班的语文,为了深入这个课题研究,我有意尝试两种教学模式,一个班是用传统模式上,一个班是用“少教多学”模式上。其效果,确实出乎我的意料。
用传统模式上的那个班,上课时,有些学生总是趴在课桌上,显得很懒散,多次提醒他们要注意,可效果却不是特别明显,尤其值得注意的是,他们之中并不都是班上的学困生,有些语文成绩还是前几的。留心观察还发现,还有好多的学生上课的状态也不是很好,回答问题很被动。
说实话,类似的这种情况,不仅是我,相信还有很多的同行也遇到,面对这种情况,作为一名教师,内心是不太好受的,在埋怨的同时,我也在思考着:这种传统的教学模式是不是偏离了学生的主体?学生是否得到了足够的自主学习的时间?学生上完课后学到了东西没有?为什么有些学生,读书时间越久,语文学习的热情越低,而表现出种种消极心理?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
连接
曾在《中国新教育风暴》一书中,看到一堂“经典教学”课的记录。英美教育专家和中国教育部门的领导,在北京的一所名校听一位资深的特级教师上课。课堂上秩序井然,上课教师语言精练,教态从容,其板书非常漂亮,极有条理。整堂课没有檫一下黑板,板书上没有一个多余的字,写上去的就是重点,都是学生该抄到笔记本上去的。课堂上老师提问,学生回答踊跃,而且回答得相当有水平,其中不乏精彩镜头。整个教学过程非常流畅,无懈可击。讲完课,上课老师露出高兴的笑容,学生也很高兴,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也高兴,外国专家听了却说不出话来。中方教育领导原以为英美专家因惊叹而说不出话。中国是礼仪之邦,听完课自然要虚心地请外国同行提提宝贵意见。外国同行的回答是三个字:“不理解”。这让我们的教育领导大跌眼镜,反问:“为什么”?外国专家才一针见血地说:“学生都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?在课堂上,只见老师不见学生,没有看到中国学生在课堂上的学习,因而这不是一堂真正的课,倒像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
思考
作为一个普通老师,我们也许远远达不到那位特级教师的水平,但这种教育摸式也不知道在我们的课堂里反复了多少次。在现实中,很多老师有这样的感叹:为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢?为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢?也就是说,很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学的越多,其实大家也知道,这种关系并不成立。
欧美教育认为,当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。这说明:教师一定要正确认识或者说摆正,在课堂上老师与学生的地位,“教师为主导,学生为主体”,乃当今教学的不二法门,决不能主客颠倒,越俎代庖。因此,我们在上课时,在看到学生课堂睡觉时,在看到学生心不在焉时,不妨转下教学模式,能否把学习的主动权交给学生,让学生自己学,让学生主动学,而不是老师一口一口地喂。也就是说,老师少教些,学生多学些,这样老师轻松,学生不但学到知识,在探索问题的同时,也掌握了学习方法,还能享受到学习的乐趣。
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生却可以多学;使学校因此少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求,特别是新课程实施以来,我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。 那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢?
总结
少教多学,成绩显著,是每个老师梦寐所求。参加了“少教多学”的课题研究后,我在少教多学理念的指导下所上的那个班,教学效果确实很不错,学生的学习积极性很高,课堂也没那么闷,上课睡觉现象的问题得到了很大的改善,尤其值得欣慰的是,学生的成绩得到大幅提高,所教班级的排名均领先,连同行都大加赞赏,这给了我莫大的鼓舞和信心。在这里,我想说说我在教学过程中的“少教多学”的某些经验总结,旨在抛砖引玉。
1、做好课前准备
少教多学,是教师少教,学生多学,但绝不是放羊式,而是要有目标,教师要正确、科学地引导学生,因此,教师仍然要充分做好课前的备课。
首先,熟悉教材是必不可少的。我们不妨把教学内容分为学生已会的,容易学会的,难学会的三类,分别思考不同的教学策略,想一想哪些内容是非讲不可的,非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现,需要讲的其实并不多。我们应该相信学生,课本上的绝大多数知识,只要他们愿意,自己都能够学会。
其次,备学生。学生作为学习的主体,课前充分了解学生很有必要。我们不仅要研究学生的学习情况,还要了解学生的思想动向、兴趣爱好等,以便按实际需要出发设计教学,根据学生的情况确定教学的难易程度,使自己的教学真正适合自己的班级,也能使班级里的学生得到真正的发展。
2、课堂上积极引导
“少教多学”的课堂需要教师与学生的默契,师生之间要有沟通,老师发自内心的关爱学生,让学生觉得老师是他们的朋友,觉得跟老师学习是件快乐的事,是一种享受,而不是一种负担。教师在课堂上可以引导学生独立思考,自主探究,小组合作,使师生,生生真正能够互动起来。教师在课堂上的职责是引导点拨,无须讲太多,把时间交给学生,把问题交给学生解决,不要害怕学生不懂而满堂灌,适时引导可以使学生乐意学,喜欢学,认真学,真正做到“以教师为主导,以学生为主体”,这是实现少教多学的保障。
3、拓展学生的空间
课堂上我们总担心学生不懂,对学生不放心,唯恐哪里少讲了,漏讲了,因而滔滔不绝地讲解,课堂往往会成为一言堂。其实,如果要讲的话,有很多的内容和知识点要讲,但作为老师,没必要。我们应该相信学生,相信他们的学习能力。实际上,我们往往会低估了自己的学生。因此,在少教多学理念指导下的课堂,教师要说的话,要简明扼要,有时还要故意设置一些悬念,给学生一些想象研究的空间,最大限度地挖掘学生自己的聪明才智,获得更多的收获。我上课时,有时在课堂上让学生自己找问题,并且由学生们自己解决,学生可从中感受学习的乐趣与成就感;有时干脆让学生充当教师角色,让学生上讲台讲课,学生那时的兴趣与积极性,与平时相比,简直是让人吃惊与感叹。
后记
与以往的注重基础教育的教育模式相比,“少教多学”更注重的是一种可持续发展能力的培养,是“授人以渔”,教给学生的不仅是知识,还包括方法技能。在这里,我并不是否定以往那种依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,这种教育模式,在应试教育的今天,还是很有用的,因此,我们要批判地继承,借鉴传统教学模式的同时,更多地总结经验,让老师少教,少些劳累,让学生多学,多些收获,从而,达到师生双赢的目的与效果。
教师多一分智慧,自己就少一分劳累,学生就多一分收获,减一分负担。
前两年,我有幸参加了“少教多学”的课题研究,这个课题对我的语文教学有很大的启发。
我教两个班的语文,为了深入这个课题研究,我有意尝试两种教学模式,一个班是用传统模式上,一个班是用“少教多学”模式上。其效果,确实出乎我的意料。
用传统模式上的那个班,上课时,有些学生总是趴在课桌上,显得很懒散,多次提醒他们要注意,可效果却不是特别明显,尤其值得注意的是,他们之中并不都是班上的学困生,有些语文成绩还是前几的。留心观察还发现,还有好多的学生上课的状态也不是很好,回答问题很被动。
说实话,类似的这种情况,不仅是我,相信还有很多的同行也遇到,面对这种情况,作为一名教师,内心是不太好受的,在埋怨的同时,我也在思考着:这种传统的教学模式是不是偏离了学生的主体?学生是否得到了足够的自主学习的时间?学生上完课后学到了东西没有?为什么有些学生,读书时间越久,语文学习的热情越低,而表现出种种消极心理?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
连接
曾在《中国新教育风暴》一书中,看到一堂“经典教学”课的记录。英美教育专家和中国教育部门的领导,在北京的一所名校听一位资深的特级教师上课。课堂上秩序井然,上课教师语言精练,教态从容,其板书非常漂亮,极有条理。整堂课没有檫一下黑板,板书上没有一个多余的字,写上去的就是重点,都是学生该抄到笔记本上去的。课堂上老师提问,学生回答踊跃,而且回答得相当有水平,其中不乏精彩镜头。整个教学过程非常流畅,无懈可击。讲完课,上课老师露出高兴的笑容,学生也很高兴,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也高兴,外国专家听了却说不出话来。中方教育领导原以为英美专家因惊叹而说不出话。中国是礼仪之邦,听完课自然要虚心地请外国同行提提宝贵意见。外国同行的回答是三个字:“不理解”。这让我们的教育领导大跌眼镜,反问:“为什么”?外国专家才一针见血地说:“学生都答得很好,看起来学生们都会了,为什么还要上这堂课?在课堂上,只见老师不见学生,没有看到中国学生在课堂上的学习,因而这不是一堂真正的课,倒像是一堂表演课——学生在看老师表演。”
思考
作为一个普通老师,我们也许远远达不到那位特级教师的水平,但这种教育摸式也不知道在我们的课堂里反复了多少次。在现实中,很多老师有这样的感叹:为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢?为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢?也就是说,很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学的越多,其实大家也知道,这种关系并不成立。
欧美教育认为,当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。这说明:教师一定要正确认识或者说摆正,在课堂上老师与学生的地位,“教师为主导,学生为主体”,乃当今教学的不二法门,决不能主客颠倒,越俎代庖。因此,我们在上课时,在看到学生课堂睡觉时,在看到学生心不在焉时,不妨转下教学模式,能否把学习的主动权交给学生,让学生自己学,让学生主动学,而不是老师一口一口地喂。也就是说,老师少教些,学生多学些,这样老师轻松,学生不但学到知识,在探索问题的同时,也掌握了学习方法,还能享受到学习的乐趣。
著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生却可以多学;使学校因此少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求,特别是新课程实施以来,我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。 那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢?
总结
少教多学,成绩显著,是每个老师梦寐所求。参加了“少教多学”的课题研究后,我在少教多学理念的指导下所上的那个班,教学效果确实很不错,学生的学习积极性很高,课堂也没那么闷,上课睡觉现象的问题得到了很大的改善,尤其值得欣慰的是,学生的成绩得到大幅提高,所教班级的排名均领先,连同行都大加赞赏,这给了我莫大的鼓舞和信心。在这里,我想说说我在教学过程中的“少教多学”的某些经验总结,旨在抛砖引玉。
1、做好课前准备
少教多学,是教师少教,学生多学,但绝不是放羊式,而是要有目标,教师要正确、科学地引导学生,因此,教师仍然要充分做好课前的备课。
首先,熟悉教材是必不可少的。我们不妨把教学内容分为学生已会的,容易学会的,难学会的三类,分别思考不同的教学策略,想一想哪些内容是非讲不可的,非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现,需要讲的其实并不多。我们应该相信学生,课本上的绝大多数知识,只要他们愿意,自己都能够学会。
其次,备学生。学生作为学习的主体,课前充分了解学生很有必要。我们不仅要研究学生的学习情况,还要了解学生的思想动向、兴趣爱好等,以便按实际需要出发设计教学,根据学生的情况确定教学的难易程度,使自己的教学真正适合自己的班级,也能使班级里的学生得到真正的发展。
2、课堂上积极引导
“少教多学”的课堂需要教师与学生的默契,师生之间要有沟通,老师发自内心的关爱学生,让学生觉得老师是他们的朋友,觉得跟老师学习是件快乐的事,是一种享受,而不是一种负担。教师在课堂上可以引导学生独立思考,自主探究,小组合作,使师生,生生真正能够互动起来。教师在课堂上的职责是引导点拨,无须讲太多,把时间交给学生,把问题交给学生解决,不要害怕学生不懂而满堂灌,适时引导可以使学生乐意学,喜欢学,认真学,真正做到“以教师为主导,以学生为主体”,这是实现少教多学的保障。
3、拓展学生的空间
课堂上我们总担心学生不懂,对学生不放心,唯恐哪里少讲了,漏讲了,因而滔滔不绝地讲解,课堂往往会成为一言堂。其实,如果要讲的话,有很多的内容和知识点要讲,但作为老师,没必要。我们应该相信学生,相信他们的学习能力。实际上,我们往往会低估了自己的学生。因此,在少教多学理念指导下的课堂,教师要说的话,要简明扼要,有时还要故意设置一些悬念,给学生一些想象研究的空间,最大限度地挖掘学生自己的聪明才智,获得更多的收获。我上课时,有时在课堂上让学生自己找问题,并且由学生们自己解决,学生可从中感受学习的乐趣与成就感;有时干脆让学生充当教师角色,让学生上讲台讲课,学生那时的兴趣与积极性,与平时相比,简直是让人吃惊与感叹。
后记
与以往的注重基础教育的教育模式相比,“少教多学”更注重的是一种可持续发展能力的培养,是“授人以渔”,教给学生的不仅是知识,还包括方法技能。在这里,我并不是否定以往那种依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,这种教育模式,在应试教育的今天,还是很有用的,因此,我们要批判地继承,借鉴传统教学模式的同时,更多地总结经验,让老师少教,少些劳累,让学生多学,多些收获,从而,达到师生双赢的目的与效果。
教师多一分智慧,自己就少一分劳累,学生就多一分收获,减一分负担。