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摘 要：笔者在多年实践教学的基础上采用322教学模式，结合学院两年来产教融合项目的实施，符合中职学生认知规律，突出学生主体、教师主导的工学一体化教学思想，直观地示范了教学突破的关键内容和技能，激励学生的学习兴趣，教学效果明显提升。
关键词：322教学模式 工学一体 产教融合
一、研究意义
电力拖动控制线路安装与技能训练是电气自动化设备安装与维修、机电一体化技术专业的核心主干课程，更是一门综合运用各种自动化技术与工程实际紧密联系的课程，该课程的教学对象主要是初中毕业的一年级学生。他们基础普遍比较薄弱，没有形成较好的独立思考问题的习惯，预习复习环节做得也相对不到位，但他们爱动手操作，模仿能力强。在实践教学中采用322模式，结合笔者学院两年来的产教融合项目教学，引企入校，基础是生产，生产为教学服务，开展产品教学，让学生在做中学，学中做，跟上教师教学的节奏，自主地进行学习，最后生产出质量合格的产品，获得职业认同感和归属感。下面就本模式在教学实践中的应用谈一下具体做法。
二、322教学模式的内容及原则
322教学模式的主要内容包括：3次观察，观察的内容是设备的实物，与微课混合;2次讲授，内容为教师讲授，与微课混合;2次示范，示范的内容包括教师现场的示范，与微课播放（见下图）。
322教学模式教学的运用，要严格遵守以下两个教学原则，以确保教学效果和质量。
1.和谐教学原则：表现为爱与信任
心理情绪和工作氛围是影响工作效率的两个重要因素，这就是心理学上的“霍桑效应”之说。教师对学生的关怀和热爱、学牛对教师的尊重和信赖，是一种和谐的师生关系。师生之间的相互尊重、理解、信任就会产生一种亲和力。这种亲和力使学生把教师的标准内化为自我要求，从而会提高接受知识的积极性、主动性。
2.成功教学原则：表现为尊重与赞赏
尊重每一位学生的价值和人格，在师生互动中，准许学生答不完整、答错、准许补充，不明白的可以直接发问，若有不一致意见准许辩论等。赞赏每一位学生的专长、爱好;赞赏每一位学生勤奋、诚意;欣赏每一位学生对教学内容发出的疑问、对自己能力的突破。
三、322教学模式构成的四要素
1.理论基础
322教学模式中有2次示范、2次讲授、3次观察。无限性和反复性存在于人的认识过程，从理论上讲人的认识过程存在两次飞跃。第一次飞跃是从感性认识到理性认识。具有系统而又真实的感性材料，是实现第一次飞跃必须具备的材料。第二次飞跃是从理性认识到实践的飞跃，這次飞跃要坚持具体实践和理论紧密结合的原则，使得认识不断升华、不断发展、不断深化，体现出反复性。
2.操作程序
注意、知觉、获得、保持、提取、迁移、反馈、强化八个步骤，很好地体现了加涅的累积性教学模式的活动程序。
3.支持条件
在笔者学院实践教学中，结合产教融合项目，为让教学模式在特定的条件下发挥效力，做到实训岗位一人一岗，比如青岛固德物流有限公司和青岛嘉源电气有限公司2家合作企业进校园，把企业的多种电气控制箱引入一体化教学，企业专家与教师一起制定生产任务，按学生不同层次拆分工作内容，一起指导学生学习，同口寸能将实训耗材降到最低，也为生产出质量合格的产品提供有力的技术支持。
4.反馈方式
本模式中“评价”是教师、企业、学生三方进行的活动，在教师的指导下，完成多元化的评价。
四、322教学模式实施过程
1.学生观察，突出学生主体，建立感性认识
第1次观察：教师展示各种低压电器的实物，让学牛熟悉各种型号的低压开关、熔断器、按钮、行程开关、交流接触器、热继电器等。教师引导学生分组观察外观特点，进行器件拆装，熟悉其内部结构，使学生建立足够的感性认识。第一次观察是感观教学。
第2次观察：在第一次教师讲解基本知识和学生进行基本操作技能的基础上提出问题，让学生再观察，观察的资料包括：（1）现场观察，继电器控制线路控制的对象是生产机械的动作机构，学生必须充分熟悉所学习的生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合动作等方面知识，才能彻底去理解控制箱的控制过程;（2）微视频的播放，如各种低压电器的拆装顺序。教师让学生带着问题思考，等学生拆卸完了，用微视频演示比较合理的拆卸顺序，强调拆装过程中要注意的事项。学生边看视频中的讲解步骤边动手操作，学生的注意力高度集中，学生积极性充分调动。课堂是属于学生的课堂，把发现问题的主动权交给学生，而不是被动地跟着教师走，课堂教学效果明显。第二次观察是认识教学，第二次观察是质的飞跃。
第3次观察：学生之间相互展示自己的成果、优秀作品和创造性作品，可由小组长通过PPT的形式分享作品的全部内容，也可以只展示作品的独到之处。小组长在充分观察的基础上，对别人或自己的作品做公正、公平的评价。
通过第3次观察，学生就会自己发现别人作品的优秀之处和自己的不足。针对不同的学生运用不同的激励方法，可以使优秀的人受到鼓舞，继续保持其进取性，也可以使表现一般和较差的人受到鞭策，从而主动改变自己的行为。
2.为促进学生学习兴趣，教师要重视引导过程，尽量少讲
第1次讲授：教师要注意的是不宜多讲，只要讲清基本知识（一般的理论知识、工具的使用、用途、型号、低压电器的结构、电路图的识别方法）。实践知识的讲解，主要讲授电动机各种控制线路的安装步骤，操作技能的关键、安装后的调试步骤以及操作中可能出现的典型错误。根据教学内巧妙地渗透素养教育，包括安全文明操作意识、环保意识的建立、节约意识的渗透，审美文明史等。
第2次讲授：学生安装的线路在通电试车后，通过试车的过程，线路大致工作过程已经建立，但是还不能准确详细描述线路的工作原理。这时教师充分发挥微课的作用，利用微视频以动画的形式展现电路的工作过程，有电流的流动路径、电动机的嗡嗡转动声。学生的兴趣马上被激发，加深了对线路工作原理的理解。 3.教师示范，突出规范操作，强化学生技能训练
第1次示范是在讲解完基本知识之后，在学生训练过程中教师需对学生不规范的操作进行反复示范，甚至是手把手地教学生。教师要鼓励和肯定学生进行模仿.大多数学生的学习过程一般都是从模仿到创造的，这也是一条主要的学习规律。教师示范带有强烈的引导特点和参与作用，可以起到活跃课堂气氛的作用。示范以其直观明了的特点，有力地促进学生在技能技巧训练时，养成良好的学习习惯。其示范内容包括：板前安装工艺时的跨越、顺圈及反圈的操作、不漏铜的要求，导线的捋直方法、技巧，工具操作使用方法，简单故障的排故方法。
第2次示范安排在学生操作训练中，教师在现场进行巡视指导，发现存在的共性问题，也就是有一定难度的操作技能。这时，教师利用简短的微视频给学生示范操作要领，学生不仅可以加深记忆，还可以通过反复观看微视频，认真琢磨操作要领，比较并找出白己操作上的不规范，从而掌握准确的技能。
4.学生训练，突出主体地位，激发创新意识
教师第1次讲解后，是学生自主训练的阶段，学生熟练使用电工工具拆装各种低压电器、熟悉低压电器的内部结构，能根据自己的判断会简单地维修电器，提高了应用能力、动手实践能力。在学生安装布线训练环节：学生会出现操作上的不规范，教师手把手地指导纠正学生的不当操作。对于学生的共性问题，教师要集中学生的注意力，再进行重点示范。为充分发挥创造性，教师需要给学生创造条件：如提供适当的资料（原理相同画法不同的原理图）和材料，加上教师的引导，让部分优秀的学生大胆构思走线的方法，在布局上大胆进行创新，培养学生的创新能力。
5.创新评价，注重操作过程，树立质量意识
通过教师评价、学生自评、生生互评和企业专家评价这样一种多元化的评价方式，有利于提高学生自身的表达能力，密切了师生间、生生间的关系，为课堂教学的顺利完成提供了一个和谐自然的环境。学生在完成个人训练后，展示自己的产品（配线盘），教师给出评价标准，根据评价细则进行打分。教师根据学生的学习和实施情况，给出合理的评分，学生再进行自我评分、小组长之问互评，主要评价学生的学习态度和协作精神。企业专家通过视频或现场的形式对产品进行评价。最后要求学生写出该次任务总结和心得体会。
五、应用成效
该教学模式以生产为主线，生产为教学服务。突出学生主体地位，使学生学以致用，充分调动学生学习兴趣，学生在完成企业产品中，将“工匠精神”和“社会主义核心价值观”渗透到产品中，学做融合，提高了育人的针对性和实效性，实现了工与学的对接。特别是注重核心职业能力和核心职业素养的培养，师生互动活跃，能快速地帮助学生掌握知识与技能。
参考文献：
[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究【M】.北京：气象出版社，2006.
[2]马晓燕.基于慕课、微课混合式教学模式及其资源开发与应用[J].宁波教育学院学报，2017（1）.
[3]趙志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词：322教学模式 工学一体 产教融合
一、研究意义
电力拖动控制线路安装与技能训练是电气自动化设备安装与维修、机电一体化技术专业的核心主干课程，更是一门综合运用各种自动化技术与工程实际紧密联系的课程，该课程的教学对象主要是初中毕业的一年级学生。他们基础普遍比较薄弱，没有形成较好的独立思考问题的习惯，预习复习环节做得也相对不到位，但他们爱动手操作，模仿能力强。在实践教学中采用322模式，结合笔者学院两年来的产教融合项目教学，引企入校，基础是生产，生产为教学服务，开展产品教学，让学生在做中学，学中做，跟上教师教学的节奏，自主地进行学习，最后生产出质量合格的产品，获得职业认同感和归属感。下面就本模式在教学实践中的应用谈一下具体做法。
二、322教学模式的内容及原则
322教学模式的主要内容包括：3次观察，观察的内容是设备的实物，与微课混合;2次讲授，内容为教师讲授，与微课混合;2次示范，示范的内容包括教师现场的示范，与微课播放（见下图）。
322教学模式教学的运用，要严格遵守以下两个教学原则，以确保教学效果和质量。
1.和谐教学原则：表现为爱与信任
心理情绪和工作氛围是影响工作效率的两个重要因素，这就是心理学上的“霍桑效应”之说。教师对学生的关怀和热爱、学牛对教师的尊重和信赖，是一种和谐的师生关系。师生之间的相互尊重、理解、信任就会产生一种亲和力。这种亲和力使学生把教师的标准内化为自我要求，从而会提高接受知识的积极性、主动性。
2.成功教学原则：表现为尊重与赞赏
尊重每一位学生的价值和人格，在师生互动中，准许学生答不完整、答错、准许补充，不明白的可以直接发问，若有不一致意见准许辩论等。赞赏每一位学生的专长、爱好;赞赏每一位学生勤奋、诚意;欣赏每一位学生对教学内容发出的疑问、对自己能力的突破。
三、322教学模式构成的四要素
1.理论基础
322教学模式中有2次示范、2次讲授、3次观察。无限性和反复性存在于人的认识过程，从理论上讲人的认识过程存在两次飞跃。第一次飞跃是从感性认识到理性认识。具有系统而又真实的感性材料，是实现第一次飞跃必须具备的材料。第二次飞跃是从理性认识到实践的飞跃，這次飞跃要坚持具体实践和理论紧密结合的原则，使得认识不断升华、不断发展、不断深化，体现出反复性。
2.操作程序
注意、知觉、获得、保持、提取、迁移、反馈、强化八个步骤，很好地体现了加涅的累积性教学模式的活动程序。
3.支持条件
在笔者学院实践教学中，结合产教融合项目，为让教学模式在特定的条件下发挥效力，做到实训岗位一人一岗，比如青岛固德物流有限公司和青岛嘉源电气有限公司2家合作企业进校园，把企业的多种电气控制箱引入一体化教学，企业专家与教师一起制定生产任务，按学生不同层次拆分工作内容，一起指导学生学习，同口寸能将实训耗材降到最低，也为生产出质量合格的产品提供有力的技术支持。
4.反馈方式
本模式中“评价”是教师、企业、学生三方进行的活动，在教师的指导下，完成多元化的评价。
四、322教学模式实施过程
1.学生观察，突出学生主体，建立感性认识
第1次观察：教师展示各种低压电器的实物，让学牛熟悉各种型号的低压开关、熔断器、按钮、行程开关、交流接触器、热继电器等。教师引导学生分组观察外观特点，进行器件拆装，熟悉其内部结构，使学生建立足够的感性认识。第一次观察是感观教学。
第2次观察：在第一次教师讲解基本知识和学生进行基本操作技能的基础上提出问题，让学生再观察，观察的资料包括：（1）现场观察，继电器控制线路控制的对象是生产机械的动作机构，学生必须充分熟悉所学习的生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合动作等方面知识，才能彻底去理解控制箱的控制过程;（2）微视频的播放，如各种低压电器的拆装顺序。教师让学生带着问题思考，等学生拆卸完了，用微视频演示比较合理的拆卸顺序，强调拆装过程中要注意的事项。学生边看视频中的讲解步骤边动手操作，学生的注意力高度集中，学生积极性充分调动。课堂是属于学生的课堂，把发现问题的主动权交给学生，而不是被动地跟着教师走，课堂教学效果明显。第二次观察是认识教学，第二次观察是质的飞跃。
第3次观察：学生之间相互展示自己的成果、优秀作品和创造性作品，可由小组长通过PPT的形式分享作品的全部内容，也可以只展示作品的独到之处。小组长在充分观察的基础上，对别人或自己的作品做公正、公平的评价。
通过第3次观察，学生就会自己发现别人作品的优秀之处和自己的不足。针对不同的学生运用不同的激励方法，可以使优秀的人受到鼓舞，继续保持其进取性，也可以使表现一般和较差的人受到鞭策，从而主动改变自己的行为。
2.为促进学生学习兴趣，教师要重视引导过程，尽量少讲
第1次讲授：教师要注意的是不宜多讲，只要讲清基本知识（一般的理论知识、工具的使用、用途、型号、低压电器的结构、电路图的识别方法）。实践知识的讲解，主要讲授电动机各种控制线路的安装步骤，操作技能的关键、安装后的调试步骤以及操作中可能出现的典型错误。根据教学内巧妙地渗透素养教育，包括安全文明操作意识、环保意识的建立、节约意识的渗透，审美文明史等。
第2次讲授：学生安装的线路在通电试车后，通过试车的过程，线路大致工作过程已经建立，但是还不能准确详细描述线路的工作原理。这时教师充分发挥微课的作用，利用微视频以动画的形式展现电路的工作过程，有电流的流动路径、电动机的嗡嗡转动声。学生的兴趣马上被激发，加深了对线路工作原理的理解。 3.教师示范，突出规范操作，强化学生技能训练
第1次示范是在讲解完基本知识之后，在学生训练过程中教师需对学生不规范的操作进行反复示范，甚至是手把手地教学生。教师要鼓励和肯定学生进行模仿.大多数学生的学习过程一般都是从模仿到创造的，这也是一条主要的学习规律。教师示范带有强烈的引导特点和参与作用，可以起到活跃课堂气氛的作用。示范以其直观明了的特点，有力地促进学生在技能技巧训练时，养成良好的学习习惯。其示范内容包括：板前安装工艺时的跨越、顺圈及反圈的操作、不漏铜的要求，导线的捋直方法、技巧，工具操作使用方法，简单故障的排故方法。
第2次示范安排在学生操作训练中，教师在现场进行巡视指导，发现存在的共性问题，也就是有一定难度的操作技能。这时，教师利用简短的微视频给学生示范操作要领，学生不仅可以加深记忆，还可以通过反复观看微视频，认真琢磨操作要领，比较并找出白己操作上的不规范，从而掌握准确的技能。
4.学生训练，突出主体地位，激发创新意识
教师第1次讲解后，是学生自主训练的阶段，学生熟练使用电工工具拆装各种低压电器、熟悉低压电器的内部结构，能根据自己的判断会简单地维修电器，提高了应用能力、动手实践能力。在学生安装布线训练环节：学生会出现操作上的不规范，教师手把手地指导纠正学生的不当操作。对于学生的共性问题，教师要集中学生的注意力，再进行重点示范。为充分发挥创造性，教师需要给学生创造条件：如提供适当的资料（原理相同画法不同的原理图）和材料，加上教师的引导，让部分优秀的学生大胆构思走线的方法，在布局上大胆进行创新，培养学生的创新能力。
5.创新评价，注重操作过程，树立质量意识
通过教师评价、学生自评、生生互评和企业专家评价这样一种多元化的评价方式，有利于提高学生自身的表达能力，密切了师生间、生生间的关系，为课堂教学的顺利完成提供了一个和谐自然的环境。学生在完成个人训练后，展示自己的产品（配线盘），教师给出评价标准，根据评价细则进行打分。教师根据学生的学习和实施情况，给出合理的评分，学生再进行自我评分、小组长之问互评，主要评价学生的学习态度和协作精神。企业专家通过视频或现场的形式对产品进行评价。最后要求学生写出该次任务总结和心得体会。
五、应用成效
该教学模式以生产为主线，生产为教学服务。突出学生主体地位，使学生学以致用，充分调动学生学习兴趣，学生在完成企业产品中，将“工匠精神”和“社会主义核心价值观”渗透到产品中，学做融合，提高了育人的针对性和实效性，实现了工与学的对接。特别是注重核心职业能力和核心职业素养的培养，师生互动活跃，能快速地帮助学生掌握知识与技能。
参考文献：
[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究【M】.北京：气象出版社，2006.
[2]马晓燕.基于慕课、微课混合式教学模式及其资源开发与应用[J].宁波教育学院学报，2017（1）.
[3]趙志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.