[关键词]语文教学；阅读；主体性；乐学；好学；想学；勤学
　　[中国分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2012)02-0033-01
　　作为一名新时代的语文教师，必须改变灌输式的教学方式，努力把学习的主动权还给学生，培养学生对语文的学习兴趣，充分发挥学生阅读的主体作用，养成终身学习习惯。为此，笔者也是做了积极的，探索，现汇总归纳，以求同仁指教。
　　一、倡导师生互动，让学生乐学
　　阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，共同参与教学活动。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境，让学生感到自己是被教师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，就会产生情感的迁，移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。如，课文背诵是语文的常规训练，形式比较单调、枯燥，学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。教师应将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，在这样的教学氛围中，学生自然会乐学，同时又确保了学生的主体地位和主体作用的发挥。
　　三、激发学习兴趣，让学生好学
　　兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力是开发智力的钥匙。实践也证明，学生对某门学科有了兴趣，就会自觉地动脑筋，积极地学习。在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，来激发学生的学习兴趣。如，理解词语的方法，如果都要学生查字典来理解，学生必然感到枯燥，这时，教师可因词而异，有的可采用词案解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；。有的可篇末人手，逆推导读。这样，变单为众，能形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，能激起学生主动学习的欲望。
　　三、鼓励学生质疑，让学生想学
　　学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等。教师都应该提倡、鼓励、引导。鼓励学生敢于提问，逐步做到善于提问。如，讲解《美丽的小兴安岭》的“夏天”一段时，笔者安排了如下质疑步骤①思疑②质疑③解疑。在学生思疑、质疑后，笔者梳理了学生的问题。分两种办法解决：对于一般性的问题，笔者发动学生解决；对于关键性的问题，笔者按照教学思路逐步解决。先学习描写树木的句子，解决学生提出的有关树木词语的疑问(像“密密层层”、“封”、“严严实实”)。接着按课文叙述顺序理解其他景物，采取放录像定格办法解决有关疑问。
　　四、加强思维训练，让学生勤学
　　 一个人全面发展和终身发展的基础是语文素养，它既包括了语文知识、语文能力，又包括了情感、态度和思想。在语文教学中，教师要引导学生通过观察、比较、分析等方法来变被动接受为积极主动探究。如，教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，第一次试教时笔者提问：“蔺相如是怎样智胜秦王实现完璧归赵的?这说明了什么?”这问题比较浅显。学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事。效果不佳。第三次试教时，笔者避直就曲，设置巧问：“蔺相如真的要将和_氏璧撞在柱子上吗?还是故意吓唬秦王?为什么?这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案。学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。这样的巧问，活跃了学生的思维，提高语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中，主体作用得到充分发挥。