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一、Seminar教学法简介
Seminar（意为研究组，讨论会）教学法起源于18世纪的德国哥廷根大学，最早用于语言教学和学习。19世纪20年代以后逐渐成为英、美大学的一种重要教学方法。Seminar教学法是以授课教师和听课学生双方为共同教学主体，实现课堂参与者最大限度地就某一研究主题进行认识互动的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比，Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性和学术性的鲜明特点（陈潭、程瑛，2004）。其教学结构主要由教师的概要式说明和专题研究两大部分组成。第一部分是教师系统、概括性介绍学科脉络和前沿发展，使学生了解和认识该学科领域的主要知识构架、观点和研究方法，提出课堂将要讨论的相关主题和研究要求，并将它们分派给参与学生；第二部分是学生根据从第一部分里所掌握的理论基础和必要的研究技术或手段，根据自己的研究方向和兴趣去搜集资料、论据，在对相应的课程内容做好充分准备之后，于课堂上表达、展现自己的观点或结论，同时与教师、其他学生就研究主题进行提问、讨论或沟通，从而深化学生对研究主题的认识，实现学生充分理解和吸收专业知识的效果。根据教学过程中由谁领导课堂来划分，Seminar教学可分为教师领导（Tutor—led Seminar）和学生领导（Student—led Seminar）两种基本类型。
二、《财务管理》双语课程特点分析
《财务管理》是我国高等院校经济、管理类专业的必修课程。从目前我国高校《财务管理》课程的基本内容和结构来看，它是一门较为适合采用双语教学的专业课程，开设比例较高。该双语课程是以英汉两种语言进行教学，让学生掌握财务管理学科基础性、前沿性和国际性的专业知识，提高学生的专业知识水平和国际化能力。在开展双语教学的过程中，该课程的特点主要有：
（一）要求学生具备扎实的英语与相关专业知识基础 在学习《财务管理》双语课程之前，学生要有一定的英语语言能力和与该课程相关的一些专业知识。在我国一、二类高等院校，学生的英语基础较好，能够胜任学习该双语课程的需要；但在一些三类院校，由于一部分学生英语水平较差，要求他们完成该双语课程的学习确实有一定的困难，所以应该有选择性地进行分层次教学，面向那些英语基础较好的学生开设《财务管理》双语课程。另一方面，由于《财务管理》实际上是一门涉及多种学科内容的交叉性课程，对其内容的理解和掌握要求学生已经具有相关专业知识（如财务会计，企业管理，西方经济学及证券投资等）作为学习的前提，否则将会直接影响到学生对该课程的兴趣和接受效果，不利于学生对专业知识的融通和理解。因此，在学生完成一定相关专业课程学习之后再开展《财务管理》双语课程，而不是为完成双语课程设置比例，随意安排在某一学期或学年，只有充分考虑到课程内容的前后衔接，才能保证学生达到预定的学习效果。
（二）理论理解与实践应用并重 《财务管理》课程要求学生在对专业概念、理论理解和掌握的基础上，运用有关知识点和专业技术方法实现对企业财务问题的分析、解释和判断。该课程的专业术语、概念、公式及原理等理论内容较为丰富，学生需要花费足够的时间和精力去记忆、消化。同时，由于这些理论知识最终是要应用于企业实际财务问题的解决，所以学生在学习理论的过程中必须善于学以致用、融会贯通，利用理论知识中的原理、方法去掌握处理实务问题的技能。例如，在学习《证券估价》内容时，不仅要求学生掌握估价的一般原理、影响因素、各类有价证券的估价公式等理论内容，还需要学生运用这些理论能够对具体类别的有价证券进行价值估计并进行评价，能够选择现实中资本市场的证券为实例，得出相应的结论。
（三）多种成绩考核方式 由于《财务管理》课程双语教学形式的特殊性，需要在教学过程中采用不同的教学方法和手段。为了配合这些教学方法的使用、保证教学效果，要建立一个全程监控教学过程和最后结果的评价体系，真实客观地反映学生的综合素质和学习成绩。该课程的成绩考核形式应该多样化，以考核學生学习过程的参与程度和效果为导向，提高平时成绩比重，增加群体成绩、口头成绩考核，将学生的平时成绩与期末成绩、书面与口头表现相结合，从而有效评价学生整体的学习态度、能力和效果；同时在整个考核过程中，还可以了解学生的需求和问题，评价教学方式的有效性，实现“教”与“学”的相互反馈，达到该课程双语教学的目的。
三、Seminar教学法在《财务管理》双语教学中的实施
Seminar教学法应用于《财务管理》课程的双语教学，既符合该课程的特点又能提高其教学效果。根据一般《财务管理》双语课程的教学内容和要求，笔者认为由教师领导（Tutor—led Seminar）型的Seminar教学模式较为适合当前的课堂教学。本文以《财务管理》双语课程中的“证券估价（Valuation of Securities）”一节内容为例，说明教师领导型Seminar教学法在两课时（共90分钟）课堂中的实施过程。
（一）教师导言部分（5分钟左右） 这部分的主要内容是：首先由Seminar的主持人，即任课教师系统地介绍本次课要讨论的主题——证券估价（Valuation of Securities）涉及的专业词汇、术语以及基本知识要点，主要包括估价的意义、决定证券价值的因素、主要证券类型的估价方法和计算公式、估价结果的评价和应用等方面；接着任课教师提出本次课细化后的各项讨论主题与研究要求（例如债券如何进行估价）、人员（将班级分为若干小组，小组内部自行分配任务、选出报告人、发言人）和进程（各小组根据分配或自选的研究主题和任务依次完成报告、回应性发言、讨论等后续步骤）作概要性的说明和安排。这部分教师使用英文讲述的比例可视学生的接受能力而定。
（二）主题报告部分（25-30分钟左右） 该部分是Seminar的主体部分。各小组报告人就教师指定或自选的论题（如：债券估价的问题）向全班同学宣讲，这一过程通常称为presentation。报告人就研究主题进行报告时代表自己或一个小组的工作成果（group work）。在当前多媒体教学手段较为普及的情况下，一般建议或鼓励报告人利用多媒体课件进行表达，围绕相应的研究主题提出或论述自己或整个小组集体的观点、看法，充分发挥话语权和表达权，展现报告人的仪态仪表和现场发挥能力。通过这一过程，能够反映小组成员对主题深入程度、研究能力和集体智慧，在学生主动学习专业知识的同时，还能培养学生的合作精神和表达能力。该部分要鼓励报告人尽可能多地使用英文来完成，若确有困难，应该保证论题、论点等基本内容用英语表达。
（三）回应人发言（10-15分钟左右） 在这一阶段，如果报告人是代表小组发言的，一般情况下是先由同组其他成员进行补充性发言，然后大家可以针对报告人和小组成员的发言进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论，报告人在与同学或教师的交流中可作必要的简单解释或说明。该阶段可以视发言人的语言驾驭能力灵活地使用英文完成自己的表达。
（四）讨论部分（20-30分钟左右） 在这一部分，任课教师要根据报告人的报告和回应人的发言，围绕研究主题引导大家就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。这一过程是课堂中最精彩的部分，实际上是学生、教师之间针锋相对的辩论过程。学生可以向报告人提问，对报告人提出自己的相反观点，对发言者（报告人、回应人及先前的发言者）的观点、论据提出批评意见，报告人也可以进行解释、补充甚至反批评。该部分完全建立在民主、平等的课堂平台上，学生之间、学生与教师之间的对话交流没有权威、主导，学生可以根据自己的知识积累、学术素养，充分展现自己的智慧和思辨能力。整个过程为学生构筑了一个开放、宽松、积极的学术讨论氛围和学习空间。通过这一阶段的双向互动，可以激发学生学习动力和创造性思维，实现学生从知识再现型学习向知识应用与创造型学习的飞跃。这一部分由于往来互动热烈、思维碰撞激烈，诸多观点、看法的涌现进行及时表达时使用母语更为快捷和高效，所以可以允许学生使用较多的中文来完成。
（五）总结（5分钟左右） 这一阶段的任务是由主持人—任课教师对本次Seminar进行评价和总结，说明本次课所取得的收获，点评学生的表现，同时对下一次的课堂教学进行任务布置和提出相应的要求。该阶段教师应使用较高比例的英文进行概括。
（六）学生评价（5分钟左右） 在本次Seminar课堂教学结束时，教师可以向学生发放评价单让学生填写，主要是为了收集学生对报告人报告（presentation）的效果评价，为以后改进学生的报告技能提供反馈信息。此外，教师还可以要求学生根据报告过程中其他學生、教师所提出的意见，将其报告进行修改，并装订成册保存。
四、实施Seminar教学法的必要条件
为了确保Seminar教学法在《财务管理》双语课程中的应用，实现良好的教学效果，必须做好以下几方面的工作：
（一）任课教师对Seminar教学法的良好掌握 在实施Seminar教学法的过程中，不论是教师领导型还是学生领导型都需要任课教师对整个教学环节的组织、协调和掌控。尤其在Seminar教学法初始应用阶段，通常都以教师领导型Seminar为主，任课教师在课堂中的主持人角色至关重要，他们虽然不是课堂的主角，但是起到整个课堂由始至终牵引线的作用。他们不仅需要具有良好的专业素养、学术认识和英文表达能力，而且还要具备优秀的主持人素质和现场驾驭能力，能够控制、衔接教学过程的每一阶段，与此同时也要鼓励、调动每位学生的积极性和创造性，善于对学生的表现进行发现和评价，引导学生主动学习意识和习惯的培养。因此，应该对实施Seminar教学法的教师进行必要的培训，以帮助他们熟悉该法的特点，掌握该法的要旨。
（二）采用多媒体等先进教学手段 双语教学中利用多媒体技术，一方面可以提高教师的教学效率，另一方面也能够改善课堂上学生的接受效果。在实施Seminar教学过程中，课堂的重点在于学生的报告和讨论部分，学生利用多媒体课件等手段可以便捷地将自己的论点、论据等内容以文字、动画、声音、视频等形式传递和表达给其他人，不仅使讲解和论述更加直观、趣味，而且有助于受众通过视、听等多方面感受强化对内容的接纳和处理，从而提高学生对讨论主题的理解和掌握。所以，开展Seminar教学需要院校在课堂上配备相应的多媒体设施，同时还要保证学生已经掌握一定的多媒体技术并能够较好地进行运用。从目前高校计算机技术应用教学的内容来看，后者应该不是问题，因此前者的满足尤为重要。
（三）选好所需的双语教材 适合的教材是实现良好教学效果的条件之一。目前我国高校使用的双语教材基本属于以下三种情况之一：第一，直接使用国外出版的原版（或影印版）教材。这类教材的特点是内容主流、资料新颖、信息丰富、结构全面、价格较高。第二，国内出版机构对原版教材进行缩减后的改编教材。这类教材能够保证原版教材的基本素质，适应我国学生的英语水平且价格适中。第三，各院校教师自己编写的双语教材。这类教材价格易于接受、内容针对性强，能够较好地适应学生的特点和学习需要，但资料较为滞后。在《财务管理》课程双语教学中使用Seminar方法，目的是培养学生通过研讨、交流的方式自主学习的意识和能力。因此，为保证学生获得足够的信息量，激发其对相关论题的思考，选择内容丰富的双语教材（如原版或改编版）比较适合；同时考虑到学生的接受能力，教师应该避免选用过于理论化表述、语言晦涩的教材，尽量选择用词简单、语言生动、逻辑性强的双语教材。在实际教学中，教师还要考虑到教材费用的问题。通常原版教材费用较高，学生难以承受，学校可以对使用这类教材的学生给予适当的补贴来减轻其经济负担，或者学校与出版社进行一定协商，出版小范围使用的影印版教材以降低教材价格。
参考文献：
［1］陈潭、程瑛：《Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建》，《湖南师范大学教育科学学报》2004年第7期。
［2］邵瑞庆：《会计教学法研究——课程.模式.理念》，立信会计出版社2007年版。
［3］詹雷：《论双语教学中的因材施教》，《财会通讯》（综合）2008年第7期。
（编辑 刘 姗）
Seminar（意为研究组，讨论会）教学法起源于18世纪的德国哥廷根大学，最早用于语言教学和学习。19世纪20年代以后逐渐成为英、美大学的一种重要教学方法。Seminar教学法是以授课教师和听课学生双方为共同教学主体，实现课堂参与者最大限度地就某一研究主题进行认识互动的一种交互式教学路径。与传统的课堂教学模式相比，Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性和学术性的鲜明特点（陈潭、程瑛，2004）。其教学结构主要由教师的概要式说明和专题研究两大部分组成。第一部分是教师系统、概括性介绍学科脉络和前沿发展，使学生了解和认识该学科领域的主要知识构架、观点和研究方法，提出课堂将要讨论的相关主题和研究要求，并将它们分派给参与学生；第二部分是学生根据从第一部分里所掌握的理论基础和必要的研究技术或手段，根据自己的研究方向和兴趣去搜集资料、论据，在对相应的课程内容做好充分准备之后，于课堂上表达、展现自己的观点或结论，同时与教师、其他学生就研究主题进行提问、讨论或沟通，从而深化学生对研究主题的认识，实现学生充分理解和吸收专业知识的效果。根据教学过程中由谁领导课堂来划分，Seminar教学可分为教师领导（Tutor—led Seminar）和学生领导（Student—led Seminar）两种基本类型。
二、《财务管理》双语课程特点分析
《财务管理》是我国高等院校经济、管理类专业的必修课程。从目前我国高校《财务管理》课程的基本内容和结构来看，它是一门较为适合采用双语教学的专业课程，开设比例较高。该双语课程是以英汉两种语言进行教学，让学生掌握财务管理学科基础性、前沿性和国际性的专业知识，提高学生的专业知识水平和国际化能力。在开展双语教学的过程中，该课程的特点主要有：
（一）要求学生具备扎实的英语与相关专业知识基础 在学习《财务管理》双语课程之前，学生要有一定的英语语言能力和与该课程相关的一些专业知识。在我国一、二类高等院校，学生的英语基础较好，能够胜任学习该双语课程的需要；但在一些三类院校，由于一部分学生英语水平较差，要求他们完成该双语课程的学习确实有一定的困难，所以应该有选择性地进行分层次教学，面向那些英语基础较好的学生开设《财务管理》双语课程。另一方面，由于《财务管理》实际上是一门涉及多种学科内容的交叉性课程，对其内容的理解和掌握要求学生已经具有相关专业知识（如财务会计，企业管理，西方经济学及证券投资等）作为学习的前提，否则将会直接影响到学生对该课程的兴趣和接受效果，不利于学生对专业知识的融通和理解。因此，在学生完成一定相关专业课程学习之后再开展《财务管理》双语课程，而不是为完成双语课程设置比例，随意安排在某一学期或学年，只有充分考虑到课程内容的前后衔接，才能保证学生达到预定的学习效果。
（二）理论理解与实践应用并重 《财务管理》课程要求学生在对专业概念、理论理解和掌握的基础上，运用有关知识点和专业技术方法实现对企业财务问题的分析、解释和判断。该课程的专业术语、概念、公式及原理等理论内容较为丰富，学生需要花费足够的时间和精力去记忆、消化。同时，由于这些理论知识最终是要应用于企业实际财务问题的解决，所以学生在学习理论的过程中必须善于学以致用、融会贯通，利用理论知识中的原理、方法去掌握处理实务问题的技能。例如，在学习《证券估价》内容时，不仅要求学生掌握估价的一般原理、影响因素、各类有价证券的估价公式等理论内容，还需要学生运用这些理论能够对具体类别的有价证券进行价值估计并进行评价，能够选择现实中资本市场的证券为实例，得出相应的结论。
（三）多种成绩考核方式 由于《财务管理》课程双语教学形式的特殊性，需要在教学过程中采用不同的教学方法和手段。为了配合这些教学方法的使用、保证教学效果，要建立一个全程监控教学过程和最后结果的评价体系，真实客观地反映学生的综合素质和学习成绩。该课程的成绩考核形式应该多样化，以考核學生学习过程的参与程度和效果为导向，提高平时成绩比重，增加群体成绩、口头成绩考核，将学生的平时成绩与期末成绩、书面与口头表现相结合，从而有效评价学生整体的学习态度、能力和效果；同时在整个考核过程中，还可以了解学生的需求和问题，评价教学方式的有效性，实现“教”与“学”的相互反馈，达到该课程双语教学的目的。
三、Seminar教学法在《财务管理》双语教学中的实施
Seminar教学法应用于《财务管理》课程的双语教学，既符合该课程的特点又能提高其教学效果。根据一般《财务管理》双语课程的教学内容和要求，笔者认为由教师领导（Tutor—led Seminar）型的Seminar教学模式较为适合当前的课堂教学。本文以《财务管理》双语课程中的“证券估价（Valuation of Securities）”一节内容为例，说明教师领导型Seminar教学法在两课时（共90分钟）课堂中的实施过程。
（一）教师导言部分（5分钟左右） 这部分的主要内容是：首先由Seminar的主持人，即任课教师系统地介绍本次课要讨论的主题——证券估价（Valuation of Securities）涉及的专业词汇、术语以及基本知识要点，主要包括估价的意义、决定证券价值的因素、主要证券类型的估价方法和计算公式、估价结果的评价和应用等方面；接着任课教师提出本次课细化后的各项讨论主题与研究要求（例如债券如何进行估价）、人员（将班级分为若干小组，小组内部自行分配任务、选出报告人、发言人）和进程（各小组根据分配或自选的研究主题和任务依次完成报告、回应性发言、讨论等后续步骤）作概要性的说明和安排。这部分教师使用英文讲述的比例可视学生的接受能力而定。
（二）主题报告部分（25-30分钟左右） 该部分是Seminar的主体部分。各小组报告人就教师指定或自选的论题（如：债券估价的问题）向全班同学宣讲，这一过程通常称为presentation。报告人就研究主题进行报告时代表自己或一个小组的工作成果（group work）。在当前多媒体教学手段较为普及的情况下，一般建议或鼓励报告人利用多媒体课件进行表达，围绕相应的研究主题提出或论述自己或整个小组集体的观点、看法，充分发挥话语权和表达权，展现报告人的仪态仪表和现场发挥能力。通过这一过程，能够反映小组成员对主题深入程度、研究能力和集体智慧，在学生主动学习专业知识的同时，还能培养学生的合作精神和表达能力。该部分要鼓励报告人尽可能多地使用英文来完成，若确有困难，应该保证论题、论点等基本内容用英语表达。
（三）回应人发言（10-15分钟左右） 在这一阶段，如果报告人是代表小组发言的，一般情况下是先由同组其他成员进行补充性发言，然后大家可以针对报告人和小组成员的发言进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论，报告人在与同学或教师的交流中可作必要的简单解释或说明。该阶段可以视发言人的语言驾驭能力灵活地使用英文完成自己的表达。
（四）讨论部分（20-30分钟左右） 在这一部分，任课教师要根据报告人的报告和回应人的发言，围绕研究主题引导大家就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。这一过程是课堂中最精彩的部分，实际上是学生、教师之间针锋相对的辩论过程。学生可以向报告人提问，对报告人提出自己的相反观点，对发言者（报告人、回应人及先前的发言者）的观点、论据提出批评意见，报告人也可以进行解释、补充甚至反批评。该部分完全建立在民主、平等的课堂平台上，学生之间、学生与教师之间的对话交流没有权威、主导，学生可以根据自己的知识积累、学术素养，充分展现自己的智慧和思辨能力。整个过程为学生构筑了一个开放、宽松、积极的学术讨论氛围和学习空间。通过这一阶段的双向互动，可以激发学生学习动力和创造性思维，实现学生从知识再现型学习向知识应用与创造型学习的飞跃。这一部分由于往来互动热烈、思维碰撞激烈，诸多观点、看法的涌现进行及时表达时使用母语更为快捷和高效，所以可以允许学生使用较多的中文来完成。
（五）总结（5分钟左右） 这一阶段的任务是由主持人—任课教师对本次Seminar进行评价和总结，说明本次课所取得的收获，点评学生的表现，同时对下一次的课堂教学进行任务布置和提出相应的要求。该阶段教师应使用较高比例的英文进行概括。
（六）学生评价（5分钟左右） 在本次Seminar课堂教学结束时，教师可以向学生发放评价单让学生填写，主要是为了收集学生对报告人报告（presentation）的效果评价，为以后改进学生的报告技能提供反馈信息。此外，教师还可以要求学生根据报告过程中其他學生、教师所提出的意见，将其报告进行修改，并装订成册保存。
四、实施Seminar教学法的必要条件
为了确保Seminar教学法在《财务管理》双语课程中的应用，实现良好的教学效果，必须做好以下几方面的工作：
（一）任课教师对Seminar教学法的良好掌握 在实施Seminar教学法的过程中，不论是教师领导型还是学生领导型都需要任课教师对整个教学环节的组织、协调和掌控。尤其在Seminar教学法初始应用阶段，通常都以教师领导型Seminar为主，任课教师在课堂中的主持人角色至关重要，他们虽然不是课堂的主角，但是起到整个课堂由始至终牵引线的作用。他们不仅需要具有良好的专业素养、学术认识和英文表达能力，而且还要具备优秀的主持人素质和现场驾驭能力，能够控制、衔接教学过程的每一阶段，与此同时也要鼓励、调动每位学生的积极性和创造性，善于对学生的表现进行发现和评价，引导学生主动学习意识和习惯的培养。因此，应该对实施Seminar教学法的教师进行必要的培训，以帮助他们熟悉该法的特点，掌握该法的要旨。
（二）采用多媒体等先进教学手段 双语教学中利用多媒体技术，一方面可以提高教师的教学效率，另一方面也能够改善课堂上学生的接受效果。在实施Seminar教学过程中，课堂的重点在于学生的报告和讨论部分，学生利用多媒体课件等手段可以便捷地将自己的论点、论据等内容以文字、动画、声音、视频等形式传递和表达给其他人，不仅使讲解和论述更加直观、趣味，而且有助于受众通过视、听等多方面感受强化对内容的接纳和处理，从而提高学生对讨论主题的理解和掌握。所以，开展Seminar教学需要院校在课堂上配备相应的多媒体设施，同时还要保证学生已经掌握一定的多媒体技术并能够较好地进行运用。从目前高校计算机技术应用教学的内容来看，后者应该不是问题，因此前者的满足尤为重要。
（三）选好所需的双语教材 适合的教材是实现良好教学效果的条件之一。目前我国高校使用的双语教材基本属于以下三种情况之一：第一，直接使用国外出版的原版（或影印版）教材。这类教材的特点是内容主流、资料新颖、信息丰富、结构全面、价格较高。第二，国内出版机构对原版教材进行缩减后的改编教材。这类教材能够保证原版教材的基本素质，适应我国学生的英语水平且价格适中。第三，各院校教师自己编写的双语教材。这类教材价格易于接受、内容针对性强，能够较好地适应学生的特点和学习需要，但资料较为滞后。在《财务管理》课程双语教学中使用Seminar方法，目的是培养学生通过研讨、交流的方式自主学习的意识和能力。因此，为保证学生获得足够的信息量，激发其对相关论题的思考，选择内容丰富的双语教材（如原版或改编版）比较适合；同时考虑到学生的接受能力，教师应该避免选用过于理论化表述、语言晦涩的教材，尽量选择用词简单、语言生动、逻辑性强的双语教材。在实际教学中，教师还要考虑到教材费用的问题。通常原版教材费用较高，学生难以承受，学校可以对使用这类教材的学生给予适当的补贴来减轻其经济负担，或者学校与出版社进行一定协商，出版小范围使用的影印版教材以降低教材价格。
参考文献：
［1］陈潭、程瑛：《Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建》，《湖南师范大学教育科学学报》2004年第7期。
［2］邵瑞庆：《会计教学法研究——课程.模式.理念》，立信会计出版社2007年版。
［3］詹雷：《论双语教学中的因材施教》，《财会通讯》（综合）2008年第7期。
（编辑 刘 姗）