上课铃响了，手边的事才处理好，我便匆匆赶往教室。当我出现在教室门口的一瞬间，学生先用眼睛扫视了我一下，接着大部分学生都用一种奇特的眼光安静地看着我。本应该是吵吵嚷嚷的教室却很安静，学生真乖。
　　我刚要上课，发现有的学生低下头小声说着什么，有的学生笑起来。我没来教室很安静，一来他们居然乱起来，是何“居心”？我环顾了一下教室，对学生说：“怎么啦？你们今天有点怪怪的啊，发现什么了吗？是不是老师迟到了，你们要照老规矩，让迟到的我打扫教室卫生一次？好吧，今天的卫生就由我来打扫了。”这时学生的笑声更大了，而且由窃窃私语到大声说笑起来。难道是上课迟到了，学生在嘲笑我不守时？于是我诚恳地说：“同学们，对不起。老师刚刚在门卫室接待家长呢，抱歉啊！咱们马上上课，把耽误的时间补回来好么？”一个女孩大声说：“老师，不是的，我发现你理发了！”这有什么好笑，我瞄了她一眼，没有说话。一只手又举起来：“老师你的发型很酷！”哦！学生是关注到了我的发型。短发打理起来方便，所以这次我把头发理得比平时短很多。
　　我笑了笑，问：“同学们，老师理了发，和以前有什么不一样吗？”一个学生立刻说：“老师变帅了！”我说：“老师想让大家发现老师发型的特别之处。”一个学生举起手，说：“老师的头和昨天不一样了。”“怎么不一样呢？老师的头变化得没有这么明显吧，应该是老师的……”我语音稍微拉长一些。马上，一名学生意会了，大声说：“老师理发了！”“对，那理过发的脑袋怎么样呢？”说实话，我也没指望这些学生能说出点啥来，毕竟刚刚入学不到四个月。可是，一个学生站起来说：“你的头发短……短短……短……短得……像……像……”学生一时不知道用什么来说，红着脸坐下了。学生还没有学习比喻句，但潜意识里已经有比喻句的概念了。一年级教材里没有比喻句教学的要求，及时抓住这些随即生成的教学资源，对学生进行潜移默化的教育是我们教师的职责所在。
　　这时，我故意把头发往后捋了捋，“同学们，一定要看仔细了，此时老师的头发像什么呀？和你们看到的小动物有点像呀！”“刺猬！”一个男生大声喊了起来。我点点头，说：“你说的是对的，但是说得不完整，能不能完整清楚地說出来？”“老师刚刚理过的头发像刺猬。”“是头发像刺猬么？”“老师刚刚理过的发型像刺猬。”我忍不住给他们点赞。
　　“同学们，你们会不会用上刚刚学习的句子来说一说生活中的其他现象呢？比如爸爸的肚子、女生弯弯的眉毛等……”话未落音，学生一个接一个地说：“爸爸胖胖的肚子像个大西瓜。”“爸爸胖胖的肚子像气球。”“妹妹弯弯的眉毛像月牙。”“胖胖的爸爸穿着黑色的衣服像个熊猫。”……教室里一下子炸开了锅，学生千奇百怪的句子一个个蹦出来了。直到下课铃响之后，还有学生围着我不停地说着。
　　就这样，我和学生来了一次不期而遇的口语交际课，看似没有完成课文教学任务，其实不然，学生在交际中学会了如何观察、如何表达、如何倾听，如何让语言表达更清楚、更完整。还有我们学习了比喻句，为学生以后学习比喻句打下了基础。
　　语文教学资源无处不在，如果单一使用教材，只会为学教材而教教材，让教师和学生都很被动，教师上课也很累。学生对部分教材缺乏生活体验，学起来也是困难。教师要放开手脚，寻找无处不在的教学资源对学生进行各种教育，对那些学生熟悉的教学资源要创造性地运用，相信学生和教师同样都会很轻松。最重要的是教师要有会发现生活资源的眼睛，要把生活中的教学资源巧妙地运用到课堂教学之中。
　　（作者单位：安徽淮北市黎苑小学）
　　责任编辑 张 艳