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摘要： 在新课程改革的今天，习作的表达方法可谓丰富多彩。教师的习作观念也有了极大的改变。应该鼓励学生在写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，更好地发挥自己独特的写作个性。在作文中吐真意，发真情，放飞自己的心灵。
关键词：习作教学 真情 心灵
随着学生年龄的增长，知识的增加，习作教学成为难点和热点。小学作文要尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，这些我们都知道。但是，我们不经意间，总是用成人的眼光去要求儿童，用统一的标准去评价儿童的作文，使孩子们不敢越雷池半步，所以写出来的作文假大空，没有真情实感，无自由和个性可言。因此，我们教师必须转变观念，理解儿童、研究儿童、读懂儿童，释放儿童的心灵，习作教学才能迷途知返。
一、放飞心灵，是学生自身发展的需要
1.“言为心声”，作文是学生表情达意的工具，学生一旦找到了情感源，习作语言便会不由自主地倾吐。因此，习作是学生传递表达情感的需要。
2.实现自我价值是人生的最高目标。只要我们为学生的自我展示提供平台，学生就会乐此不疲地去作文。
3.学生是社会的小主人，在参与活动的过程中，往往能获得体验某种角色的机会，尽情体验之后，必然会有收获，必然有表达的欲望。作文也就可以满足他们体验之后表达的需要。
根据学生的身心特点，我们的习作方式指导就应该是灵活的、开放的、自由的，学生的习作是自己心灵和感情的倾诉和释放。例如，我带领学生到民间去调查、收集资料，深入了解本地民间艺术的文化历史背景、传说故事等，鼓励他们去发现本土文化气息和美的艺术，把他们作为习作的素材。我利用节假日组织学生参观步行街、老街，然后把学生自己收集到的民间美术带进课堂与大家一起欣赏、学习，将那些散发着泥土味的传统手工绣花、雕刻、剪纸、竹编、草编，还有用家中旧布缝制充满儿童趣味的布娃娃等工艺品汇集到一起。学生们在体验、模仿、制作、叙述、描写的过程中增添了对民族文化的了解，激发出热爱民族文化的情感。这样的教学既传承了民间艺术，又发挥了学生的观察力、想象力、创造力和语言文字的表达能力。
我还邀请民间艺术家来校为学生现场表演并讲解剪纸的全过程，培养学生学习民间艺术的主动性、积极性，这样既促进了他们向长辈学到更多的东西，又培养、提高了他们的观察、思考、动手能力以及语言文字的表达能力。
另外，我还特别关注了“节日与作文”，除了五一节、国庆节、元旦和春节，还有更具地方特色的节日，如清明节插柳枝、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃元宵闹花灯、还有吃乌饭、包饺子、送灶、接财神、跳龙灯、贴春联等等。在不同的时节，人们有不同的庆贺方法。帮助学生弄清其来历，使学生了解民俗、感受民俗、热爱家乡，热爱生活、热爱习作。
二、灵活的命题方式
1.自由命题
走出传统的作文教学“教师统一命题，学生奉旨作文”的禁锢，给学生一个灵动的空间，让学生自己命题，往往会有意想不到的效果。如我在指导学生做“我的自画像”的作文时，就让学生自己去命题，学生就写出了“这样的我”“妈妈眼中的我”“调皮的我”等，真正符合了《语文课程标准》所要求的“鼓励自由表达和有创意的表达”。
2.自定角度
在作文的时候，我们常常能听到学生无奈地叹息或无力地反抗：老师，无事可写！学生们真的无事可写吗？其实不然，现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少。他们缺乏的只是大人们需要的所谓的“有意义的事”。我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后“越俎代庖”，塞进去些“好东西”。有这样一个故事：一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写到，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写了牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后，在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神，吃苦精神，最终得到了老师的表扬。我们身边似乎经常在演绎这样的故事。不可否认，现在仍有不少教师痴情于习作前的指导，习题、审题、选材、立意、构思，一条条技巧方法给学生套上了紧箍咒，抑制了学生思维的活跃。其实，对于同一篇文章，学生选取的角度也可多样化。
3.自选内容
《语文课程标准》将“写作”改为“习作”，目的是要明确“习作”的性质是练笔，允许学生在写作内容上的自由，想写什么就写什么，既可以写真善美，也可以写假恶成丑；既能写春夏秋冬，祖国四季都是诗，也能写花鸟鱼虫，点缀人间美色……
4.自选体裁
教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑，允许学生以不同的文体写同一题材。诗歌、读后感、书信、小散文，每种文体自由选择。尝试改变文体去习作，学生情趣盎然。
三、追求表达方法的个性自由
在新课程改革的今天，习作的表达方法可谓丰富多彩。教师的习作观念也有了极大的改变。不再单纯地以“学写记叙文为主”，也不局限于“三阶段”“四要素”这种僵化的表达形式，这是我们所希望的。我们应该鼓励学生在写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地发挥自己独特的写作个性。在教学中，要允许学生有个性化的表现手法，不被。传统的模式禁锢，提倡无限创意，追求个性。如教师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比一比，看谁穿的漂亮。”形形色色的回答，体现学生生命个性各异的丰采，这正是我们所追求的。
作文是生活的反应，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多面的，既能折射出真善美，也能反应出假恶丑，甚至还有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩，惰性的虚弱”，在作文中吐真意，发真情，放飞自己的心灵。
关键词：习作教学 真情 心灵
随着学生年龄的增长，知识的增加，习作教学成为难点和热点。小学作文要尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，这些我们都知道。但是，我们不经意间，总是用成人的眼光去要求儿童，用统一的标准去评价儿童的作文，使孩子们不敢越雷池半步，所以写出来的作文假大空，没有真情实感，无自由和个性可言。因此，我们教师必须转变观念，理解儿童、研究儿童、读懂儿童，释放儿童的心灵，习作教学才能迷途知返。
一、放飞心灵，是学生自身发展的需要
1.“言为心声”，作文是学生表情达意的工具，学生一旦找到了情感源，习作语言便会不由自主地倾吐。因此，习作是学生传递表达情感的需要。
2.实现自我价值是人生的最高目标。只要我们为学生的自我展示提供平台，学生就会乐此不疲地去作文。
3.学生是社会的小主人，在参与活动的过程中，往往能获得体验某种角色的机会，尽情体验之后，必然会有收获，必然有表达的欲望。作文也就可以满足他们体验之后表达的需要。
根据学生的身心特点，我们的习作方式指导就应该是灵活的、开放的、自由的，学生的习作是自己心灵和感情的倾诉和释放。例如，我带领学生到民间去调查、收集资料，深入了解本地民间艺术的文化历史背景、传说故事等，鼓励他们去发现本土文化气息和美的艺术，把他们作为习作的素材。我利用节假日组织学生参观步行街、老街，然后把学生自己收集到的民间美术带进课堂与大家一起欣赏、学习，将那些散发着泥土味的传统手工绣花、雕刻、剪纸、竹编、草编，还有用家中旧布缝制充满儿童趣味的布娃娃等工艺品汇集到一起。学生们在体验、模仿、制作、叙述、描写的过程中增添了对民族文化的了解，激发出热爱民族文化的情感。这样的教学既传承了民间艺术，又发挥了学生的观察力、想象力、创造力和语言文字的表达能力。
我还邀请民间艺术家来校为学生现场表演并讲解剪纸的全过程，培养学生学习民间艺术的主动性、积极性，这样既促进了他们向长辈学到更多的东西，又培养、提高了他们的观察、思考、动手能力以及语言文字的表达能力。
另外，我还特别关注了“节日与作文”，除了五一节、国庆节、元旦和春节，还有更具地方特色的节日，如清明节插柳枝、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃元宵闹花灯、还有吃乌饭、包饺子、送灶、接财神、跳龙灯、贴春联等等。在不同的时节，人们有不同的庆贺方法。帮助学生弄清其来历，使学生了解民俗、感受民俗、热爱家乡，热爱生活、热爱习作。
二、灵活的命题方式
1.自由命题
走出传统的作文教学“教师统一命题，学生奉旨作文”的禁锢，给学生一个灵动的空间，让学生自己命题，往往会有意想不到的效果。如我在指导学生做“我的自画像”的作文时，就让学生自己去命题，学生就写出了“这样的我”“妈妈眼中的我”“调皮的我”等，真正符合了《语文课程标准》所要求的“鼓励自由表达和有创意的表达”。
2.自定角度
在作文的时候，我们常常能听到学生无奈地叹息或无力地反抗：老师，无事可写！学生们真的无事可写吗？其实不然，现代儿童的生活接触面比起他们的前辈不知扩大了多少。他们缺乏的只是大人们需要的所谓的“有意义的事”。我们顺手把孩子们的思想清理干净了，然后“越俎代庖”，塞进去些“好东西”。有这样一个故事：一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写到，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写了牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后，在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神，吃苦精神，最终得到了老师的表扬。我们身边似乎经常在演绎这样的故事。不可否认，现在仍有不少教师痴情于习作前的指导，习题、审题、选材、立意、构思，一条条技巧方法给学生套上了紧箍咒，抑制了学生思维的活跃。其实，对于同一篇文章，学生选取的角度也可多样化。
3.自选内容
《语文课程标准》将“写作”改为“习作”，目的是要明确“习作”的性质是练笔，允许学生在写作内容上的自由，想写什么就写什么，既可以写真善美，也可以写假恶成丑；既能写春夏秋冬，祖国四季都是诗，也能写花鸟鱼虫，点缀人间美色……
4.自选体裁
教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有“作文该不该这样写”的顾虑，允许学生以不同的文体写同一题材。诗歌、读后感、书信、小散文，每种文体自由选择。尝试改变文体去习作，学生情趣盎然。
三、追求表达方法的个性自由
在新课程改革的今天，习作的表达方法可谓丰富多彩。教师的习作观念也有了极大的改变。不再单纯地以“学写记叙文为主”，也不局限于“三阶段”“四要素”这种僵化的表达形式，这是我们所希望的。我们应该鼓励学生在写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地发挥自己独特的写作个性。在教学中，要允许学生有个性化的表现手法，不被。传统的模式禁锢，提倡无限创意，追求个性。如教师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比一比，看谁穿的漂亮。”形形色色的回答，体现学生生命个性各异的丰采，这正是我们所追求的。
作文是生活的反应，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多面的，既能折射出真善美，也能反应出假恶丑，甚至还有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩，惰性的虚弱”，在作文中吐真意，发真情，放飞自己的心灵。