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语文课堂是学生学习语文的主阵地。然而面对教师的发问，课堂上却常出现一种极端的现象：一些学生发言踊跃，成为语文课堂上的主要力量；一部分学生则“启而不发”“问而不答”，成了课堂上的“看客”；个别学生甚至和老师长期处于一种平行线的状态。这就是本文所要讨论的课堂不响应现象。
一、调查
围绕《鱼游到了纸上》（人教版四下）第二课时教学内容基本结束时所提出的“鱼游到了纸上和鱼游到了心里有什么关系？”这一问题，笔者对课堂上未有举手发言的22名学生（全班40人）展开调查。（见表1）
二、分析
结合以上的小调查，对受试者的不响应原因作进一步剖析，笔者认为可归纳为“三不”：
1. 课前准备不充分。表1显示，受试者中72.8%的学生（前三项原因合计）在进行第二课时学习后对课文内容还未达到深入理解，难以把握文中具体细节，无法抽取文本中的有用信息作答。这与他们课前预习的主动性、有效性不足有很大关系。中山市一小学语文教师在班上所做的调查显示：学生没有预习，上课感觉辛苦听不明白的有30人，占63.8%；听得轻松明白的只有17人，占36.2%。（吴谊谊：《关于小学语文预习的调查报告》）由此看来，对于所需信息量较大的阅读课，学生在没有预习的情况下，很难融入课堂，走进文本，课堂上自然陷入“等、靠、要”的被动局面，难以与教师互动。
2. 阅读起点不一致。笔者对表1中不响应的前三项原因进行了阅读水平的梯度排列，所占百分比分别是13.7%、40.9%、18.2%。这一数据显示同一班级学生的阅读起点参差不一，以至于学生难以达到对同一问题进行统一作答的要求。
3. 胆子小不敢答。有的孩子说：“如果我回答错了，别人会笑话我，回答得不好，也会让人笑话。”有的说：“老师的问题我想好了，但别人不举手我也不好意思说。”可见部分学生背负着思想包袱不敢表达。
鉴于以上原因，笔者认为在语文阅读课堂上应更多地接纳学生的阅读起点，重视他们的阅读建构，运用切合实际的教学策略，打破这种课堂不响应的局面，让每一个孩子都拥有同样精彩的语文课堂。
三、对策
（一）激励性策略
激励性策略是指将激励性手段融入学生课前预习、课堂参与、课后延伸等环节，在此过程中注重学生情感与态度的形成和发展，从而实现有效学习的策略。
1. 激励课前预习。学生的预习情况很大程度决定着听课的效率。除了正面鼓励，也要采用激励机制帮助学生主动预习。如借“评选预习小能手”等手段，保持预习的积极性。特别是后进生，更要及时给予表扬，让他们感受到预习所带来的成功的喜悦。在《鱼游到了纸上》第一课时教学中，我故意把题目写成《鱼画到了纸上》，学生见状纷纷纠正，我说：“不对吧？鱼怎么会游到了纸上呢？” 班上一名学生回答说因为文中的青年人把鱼画得栩栩如生，因而鱼像游到了纸上。我又问他怎么知道的，他说是预习时认真读了课文想到的。我当即表扬他：“你在预习时认真读课文，并能联系课文内容理解题目的含义，预习的效率真高！”接下来的几次预习，他都做得很好。除了激励，老师还要指导预习方法。在任教高年级时，笔者把预习要求编成一条顺口溜：“一读二找三了解，四查五划六思七写写。”引导学生走好预习之路。
2. 激励课堂参与。在课堂教学中教师往往会被那些优秀的学生吸引而忽视了“沉默的一群”，又或者对那些虽没能答对却敢于表达自己观点的学生加以批评，久而久之的忽视或是过高的回答要求抑制了他们的表达欲望。因此相对于以夸赞鞭策优秀生、以激励肯定中等生，更要以宽容和鼓舞来带动后进生。深圳赵志祥老师在一次上课时曾跟学生这样说：“同学们，甭管你们以前上课怎样，在我的课堂上如果你们回答问题答对了，功劳是你们的；甭管多简单的问题，只要你们回答错，错全部在我！明白吗？”从赵老师的一席话中不难看出他激励学生参与课堂的良苦用心。为消除心理包袱，笔者鼓励学生自己创造口号激励自我，如“不要不敢，只要大胆！”“书山有路思为径，学海无涯答作舟”等，引发学生课堂参与的内驱力。
（二）目标性策略
目标性策略是将学习目标分散到各个教学环节，在了解学生掌握新知识、新方法、新能力的基础上，有针对性地对学生进行辅导，以促学习效果的有效达成。
1. 设置梯度性目标。每个学生的阅读起点不尽相同，通过课堂教学我们要达到的是学生阅读能力的稳步提高，而不是齐步走。教师要了解学生的心理起点和学习起点，帮助不同层次的学生订立课堂学习目标，如在复述课文、背诵、理解文段、仿写等内容上设置梯度性要求，让他们“跳一跳，能摘到”。
如在要求学生概括课文要点时，笔者是这样作要求的：
给予学生这样不同层次的作答选择，让他们在选择中获得成功的喜悦，课堂自然活跃。
又如在五年级下册古典名著单元的阅读交流上，笔者设置了不同梯度的发言范例：
（1）“一句话式”感受
我特别喜欢看《三国演义》，特别喜欢里面的关羽，他不但武功好，人也好！
（2）“一段话式”感受
《三国演义》中的人物有情有义、有血有肉。关羽赤胆忠心、武功高强；张飞胆识过人、不善用计；诸葛亮足智多谋、神机妙算。他们各有各的性格、各有各的命运，让我越看越爱看！
（3）“诗词式”感受
叹曹操
威倾三国著英豪，一宅分居义气高。奸相枉将虚礼待，岂止关羽不降曹。
（4）“调侃式”感受
周瑜是美型的，文武是双全的，妻子是可人的，度量是很小的，嫉妒是常有的，气死是活该的……
设置这样兴趣盎然的梯度性目标，让层次不同的学生都能选出适合自己的类型。这样的放手，给了学生思维起飞的双翼，让他们在语文阅读的天空里自信飞翔！
2. 加强课堂测评反馈。课堂上根据学习目标进行检测反馈，便于及时了解学生掌握新知识、新方法、新能力的情况，有利于教师对薄弱环节有的放矢地进行巩固，从而有助于学习效果的达成。如针对文本特点，可为个别学生制作一些个性化随堂阅读检测单。如：
（1）在说明文教学中可以用到对比图式检查单。检测之余，便于学生掌握课文重点。
（2）在进行复述时可用故事板帮助学生筛选复述重点，检测其理解程度。
（3）在理解课文中某个人物时进行的整合单。
（三） 开放性策略
开放性策略就是指教师在语文阅读课上以开放、包容的态度以及多样化的学习形式激发学生思维、开启学生智慧、提高语文学习能力、夯实学生语文素养的综合性策略。
语文学习的外延等同于生活的外延。生活包罗万象，语文学习形式同样丰富多彩。美国学者埃德加·戴尔以语言学习为例，通过实验比较分析了“采用不同学习方式的学习者在两周后还能记住内容的多少”后发现：学习两周后，聆听阅读、观看多媒体、观看现场演示、参与讨论、亲身体验做中学、学会后讲给别人听或进行应用能够记住的比例分别是：5%、10%、20%、30%、50%、70%、90%。教师在阅读课堂中针对学生的实际情况对学习方式进行遴选，对提升学习效率意义甚大。在日常的阅读教学中，教师可以结合教学内容组织学生开展各种形式的协作交流；可以引领学生利用各种渠道获取有用的信息；可以根据阅读状况出示一些具有趣味性和挑战性的学习材料；还可及时捕捉学生的独特表现开展互评与自评……总之，在多种形式的学习中激发学生思维。
责任编辑 黄日暖
一、调查
围绕《鱼游到了纸上》（人教版四下）第二课时教学内容基本结束时所提出的“鱼游到了纸上和鱼游到了心里有什么关系？”这一问题，笔者对课堂上未有举手发言的22名学生（全班40人）展开调查。（见表1）
二、分析
结合以上的小调查，对受试者的不响应原因作进一步剖析，笔者认为可归纳为“三不”：
1. 课前准备不充分。表1显示，受试者中72.8%的学生（前三项原因合计）在进行第二课时学习后对课文内容还未达到深入理解，难以把握文中具体细节，无法抽取文本中的有用信息作答。这与他们课前预习的主动性、有效性不足有很大关系。中山市一小学语文教师在班上所做的调查显示：学生没有预习，上课感觉辛苦听不明白的有30人，占63.8%；听得轻松明白的只有17人，占36.2%。（吴谊谊：《关于小学语文预习的调查报告》）由此看来，对于所需信息量较大的阅读课，学生在没有预习的情况下，很难融入课堂，走进文本，课堂上自然陷入“等、靠、要”的被动局面，难以与教师互动。
2. 阅读起点不一致。笔者对表1中不响应的前三项原因进行了阅读水平的梯度排列，所占百分比分别是13.7%、40.9%、18.2%。这一数据显示同一班级学生的阅读起点参差不一，以至于学生难以达到对同一问题进行统一作答的要求。
3. 胆子小不敢答。有的孩子说：“如果我回答错了，别人会笑话我，回答得不好，也会让人笑话。”有的说：“老师的问题我想好了，但别人不举手我也不好意思说。”可见部分学生背负着思想包袱不敢表达。
鉴于以上原因，笔者认为在语文阅读课堂上应更多地接纳学生的阅读起点，重视他们的阅读建构，运用切合实际的教学策略，打破这种课堂不响应的局面，让每一个孩子都拥有同样精彩的语文课堂。
三、对策
（一）激励性策略
激励性策略是指将激励性手段融入学生课前预习、课堂参与、课后延伸等环节，在此过程中注重学生情感与态度的形成和发展，从而实现有效学习的策略。
1. 激励课前预习。学生的预习情况很大程度决定着听课的效率。除了正面鼓励，也要采用激励机制帮助学生主动预习。如借“评选预习小能手”等手段，保持预习的积极性。特别是后进生，更要及时给予表扬，让他们感受到预习所带来的成功的喜悦。在《鱼游到了纸上》第一课时教学中，我故意把题目写成《鱼画到了纸上》，学生见状纷纷纠正，我说：“不对吧？鱼怎么会游到了纸上呢？” 班上一名学生回答说因为文中的青年人把鱼画得栩栩如生，因而鱼像游到了纸上。我又问他怎么知道的，他说是预习时认真读了课文想到的。我当即表扬他：“你在预习时认真读课文，并能联系课文内容理解题目的含义，预习的效率真高！”接下来的几次预习，他都做得很好。除了激励，老师还要指导预习方法。在任教高年级时，笔者把预习要求编成一条顺口溜：“一读二找三了解，四查五划六思七写写。”引导学生走好预习之路。
2. 激励课堂参与。在课堂教学中教师往往会被那些优秀的学生吸引而忽视了“沉默的一群”，又或者对那些虽没能答对却敢于表达自己观点的学生加以批评，久而久之的忽视或是过高的回答要求抑制了他们的表达欲望。因此相对于以夸赞鞭策优秀生、以激励肯定中等生，更要以宽容和鼓舞来带动后进生。深圳赵志祥老师在一次上课时曾跟学生这样说：“同学们，甭管你们以前上课怎样，在我的课堂上如果你们回答问题答对了，功劳是你们的；甭管多简单的问题，只要你们回答错，错全部在我！明白吗？”从赵老师的一席话中不难看出他激励学生参与课堂的良苦用心。为消除心理包袱，笔者鼓励学生自己创造口号激励自我，如“不要不敢，只要大胆！”“书山有路思为径，学海无涯答作舟”等，引发学生课堂参与的内驱力。
（二）目标性策略
目标性策略是将学习目标分散到各个教学环节，在了解学生掌握新知识、新方法、新能力的基础上，有针对性地对学生进行辅导，以促学习效果的有效达成。
1. 设置梯度性目标。每个学生的阅读起点不尽相同，通过课堂教学我们要达到的是学生阅读能力的稳步提高，而不是齐步走。教师要了解学生的心理起点和学习起点，帮助不同层次的学生订立课堂学习目标，如在复述课文、背诵、理解文段、仿写等内容上设置梯度性要求，让他们“跳一跳，能摘到”。
如在要求学生概括课文要点时，笔者是这样作要求的：
给予学生这样不同层次的作答选择，让他们在选择中获得成功的喜悦，课堂自然活跃。
又如在五年级下册古典名著单元的阅读交流上，笔者设置了不同梯度的发言范例：
（1）“一句话式”感受
我特别喜欢看《三国演义》，特别喜欢里面的关羽，他不但武功好，人也好！
（2）“一段话式”感受
《三国演义》中的人物有情有义、有血有肉。关羽赤胆忠心、武功高强；张飞胆识过人、不善用计；诸葛亮足智多谋、神机妙算。他们各有各的性格、各有各的命运，让我越看越爱看！
（3）“诗词式”感受
叹曹操
威倾三国著英豪，一宅分居义气高。奸相枉将虚礼待，岂止关羽不降曹。
（4）“调侃式”感受
周瑜是美型的，文武是双全的，妻子是可人的，度量是很小的，嫉妒是常有的，气死是活该的……
设置这样兴趣盎然的梯度性目标，让层次不同的学生都能选出适合自己的类型。这样的放手，给了学生思维起飞的双翼，让他们在语文阅读的天空里自信飞翔！
2. 加强课堂测评反馈。课堂上根据学习目标进行检测反馈，便于及时了解学生掌握新知识、新方法、新能力的情况，有利于教师对薄弱环节有的放矢地进行巩固，从而有助于学习效果的达成。如针对文本特点，可为个别学生制作一些个性化随堂阅读检测单。如：
（1）在说明文教学中可以用到对比图式检查单。检测之余，便于学生掌握课文重点。
（2）在进行复述时可用故事板帮助学生筛选复述重点，检测其理解程度。
（3）在理解课文中某个人物时进行的整合单。
（三） 开放性策略
开放性策略就是指教师在语文阅读课上以开放、包容的态度以及多样化的学习形式激发学生思维、开启学生智慧、提高语文学习能力、夯实学生语文素养的综合性策略。
语文学习的外延等同于生活的外延。生活包罗万象，语文学习形式同样丰富多彩。美国学者埃德加·戴尔以语言学习为例，通过实验比较分析了“采用不同学习方式的学习者在两周后还能记住内容的多少”后发现：学习两周后，聆听阅读、观看多媒体、观看现场演示、参与讨论、亲身体验做中学、学会后讲给别人听或进行应用能够记住的比例分别是：5%、10%、20%、30%、50%、70%、90%。教师在阅读课堂中针对学生的实际情况对学习方式进行遴选，对提升学习效率意义甚大。在日常的阅读教学中，教师可以结合教学内容组织学生开展各种形式的协作交流；可以引领学生利用各种渠道获取有用的信息；可以根据阅读状况出示一些具有趣味性和挑战性的学习材料；还可及时捕捉学生的独特表现开展互评与自评……总之，在多种形式的学习中激发学生思维。
责任编辑 黄日暖