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[摘要]结合高职英语教学特点，本文以影响英语写作的因素为基础，利用问卷调查的方法分析了高职英语写作中存在的四个问题，并提出了解决途径。
[关键词]高职英语；写作；问题
国家《高职教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。具体培养学生熟练的听、说、读、写、译五种能力，并且在教学实践中要贯彻五项能力并重的原则。”五种能力中“写作技能作为学习并运用一种语言的重要技能，有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。”
“写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。”有关研究也证明，写作本身就是一种有效的英语学习方式，有助于学生英语整体水平的提高。笔者对380名高职学生关于英语写作问题的调查结果显示：95％的学生认为五项英语技能中写作技能最差，也最难提高。《高职英语教学大纲》明确要求高职学生要在一毕业就能上岗工作，能把所学到的实用性知识付诸实践应用中，但学生对于重要的写作技能的明显兴趣不足，以及由此而造成的写作实践能力差，如何一毕业就应用?
学生写作能力差是国内英语教学中存在的普遍问题，这一严重问题一直困扰着国内的同行，也不能不令身在一线的英语教育者深思。“Krashen的二语习得理论认为：提高外语习得水平的关键是给学习者输入大量的可理解的目的语，只有接受了足够的可理解的输入语，学习者才会逐渐学会这门外语”。
本文就主要对教师教学所存在的问题做探讨。为了使得结果更具说服力，笔者对15所高职院校的210名英语教师针对他们的英语写作教学发放了调查问卷，问卷的编制以上文所提及的Krashen的二语习得理论为基础，以影响高职英语写作水平的因素如情感因素、教师批改作业方式、教学手段等，同时紧贴高职教育的“实用性”特点展开(具体见文章结尾处附表)。此次共发放问卷210份，有效208份。在认真分析问卷结果后，笔者发现以下影响学生写作水平提高的四点问题最为突出，亟待解决。
第一点，教学模式还没有完全脱离本科式压缩，缺乏高职教育应有的“实用性”特色。《高职英语教学大纲》要求在教学实践中应采用“学一点，用一点”的循序渐进原则，不要求学生掌握很强的理论知识，而是要学生在“用中学”，学习内容以“实用”为目的。在笔者调查的15所高职院校中，虽然都选择了适用于高职学生的教材课程，例如“新编实用英语综合教程”、“新视野”等，但在教学实践中，95％的教师仍把重点放在课文的精讲精练上，认为听、说部分很简单，没什么重要的词汇或语法知识点，学生一看就懂，所以听说部分往往一带而过；对于写作教学常把重点放在对学生的语法纠正上，并且仅有1％的教师能做到给每个学生纠错；有5％的教师甚至一学期给学生的作文作业布置次数不到3次，理由是时间少；还有20％的教师不能认识到高职英语写作的重点是让学生练习实用的应用文，而是“拔苗助长”式给学生布置一些高难度作文如记叙文，议论文等，使得学生对英语写作望而生畏，造成恶性循环，学生不但连简单的应用文没掌握，对于高难度作文也是“雾里看花”，没有多大长进。
第二点，教师缺乏对学生充分的能力信任和理解，耐心不足，缺少对学生有力的情感支持，导致学生对英语写作兴趣不高。问卷调查结果显示，90％的教师认为学生英语水平太差，其写作水平更是差之又差，所以对学生写作水平的提高基本不抱有多大希望。在这种心理驱使下，教师往往对学生学习能力持怀疑态度，认为自己付出再大努力都无济于事，对写作教学认为不必“白费工夫”。28％的老师对学生每天在怎样学英语不清楚，认为学生“极差”的英语水平是中学基础太差，而且不可思议，也没有近距离接触学生了解情况；更有10％的教师对学生持嘲讽的态度。
第三点，教师对写作教学理论研究不足。综观国内英语写作教学的研究现状，“在1980-2003年的7种外语教学核心期刊中，大学英语写作的论文仅有163篇，其中高职英语写作仅有2篇”。而在笔者调查的所有英语教师中，没有一位曾写过英语写作方面的文章，原因是“没思考过，那样没多大作用”。而事实上，教师在组织有效的教学过程中，只有不断反思、总结、学习才会使得教学水平提高。鉴于此，笔者认为，对写作教学理论的研究严重不足是导致写作教学效率低下、困扰同行的重要原因。
第四点，教学手段单一陈旧，教学效率太低。问卷调查结果显示，仍有90％的教师在写作教学中仍采取传统的教学方法，没有使用或根本没有意识到使用现代多媒体技术教学。90％的教师对学生批改作文只采用一定比例用笔头书面轮流批改的方式，原因是时间太少，还有10％的老师根据自己的时间对学生当面逐一批改，但能改多少是多少，更有丢失学生作文的现象。这两种耗时长、效率低的教学手段无疑是造成老师对学生反馈不及时、交流不够、学生放任写作练习的直接原因。
以上四种问题的存在严重影响了英语写作教学质量，结合教学实践，笔者认为要解决以上问题，应从以下几方面努力：
1 积极探索高职英语教学的“实用性”特色教学方法，使得教学方法更能适用于高职学生的要求。针对“实用性”教学目标，教师可以采用“互动式”教学，大量使用情景教学法，给学生创设一种真实的语言环境，真正做到在“用中学”。例如，在练习写题材为“求职信”的应用文时，教师可联系一些用人企业或单位的人事部门以招聘人的身份收取学生的求职信，对于那些不合格的作文，企业或用人单位直接以信笺不合格的理由拒绝学生的求职，当然这一拒绝也可以由教师来做，然后要求学生重新写作直到用人单位满意为止。
2 教师要改变对高职教育的错误传统看法，深入了解学生，相信学生，热爱学生，给予学生必要的情感支持和鼓励。
3 加大并深入研究英语写作教学理论，提高教师个人教学能力。国内大学英语写作教学研究已经为高职英语写作教学做了铺垫工作，目前已把逐渐借助语料库作为研究对象，同时把对学生个体的研究作为提高写作教学研究的方向，语料库因其丰富而针对的特点，同时能把教师从繁重的语言输入和反馈工作中解脱出来而广受大学英语教师的厚爱，这些做法同样适应于高职英语写作教学的使用。
四、利用多媒体等现代科技教学手段，优化教学资源。多媒体技术为英语写作提供了良好的教学手段，教师可以在线批改学生作文，不但便于保存文稿，而且简便省时，使教师的批改不受时间空间限制，有利于学生写出高质量的作文；同时，学生可以在线查询英语资料，随学随用，可以和同学相互交流以丰富语言储备。
总之，在英语写作教学过程中，作为重要的引导者角色的教师只有不断改善教学方法，指导学生方法得当，才能是自己走出写作教学的困境。
附：问卷调查表
此问卷旨在调查高职英语写作教学状况，采用不记名方式 填写，请您务必真实填写自己所选答案，感谢您的热情参与!
(填写方式：在划线处直接填写答案，在有选项的题目里只在您认为正确的选项出划“√”)
1 您所任职的学校英语课程采用的教材是_____________________________。
2 您所使用的教材内容安排是否适应学生水平?A是B否
3 您所使用的教材中写作部分要求是否与本科课程写作要求相同?A是B否
4 您所使用的教材是否在每个单元都有一种适应高职学生水平的饿应用文写作练习?A是 B否
5 您所带学生中有大约多少人写作水平差?_______________％
6 您认为学生写作主要存在的问题是：
A词汇量太少，缺乏必要的英语语言知识储备B写作技巧太差C时间少，练习不够D教师批改不足，学生不重视英语写作
7 您认为在您的努力下学生写作水平提高的可能性A很大B大C不大D不可能有多大提高
8 您是否在每个单元都给学生布置一篇文章作为写作练习?A是 B否
9 您给学生批改写作练习的方式是A书面的用笔逐一批改B按一定比例轮流批改C在网上修改电子稿D当学生面逐一批改
10 您认为写作技能对学生整体英语水平来说A重要B不太重要C一般D可有可无
11 您是否写过以写作教学方面的学术论文?A是B否
12 您是否经常搜索一些英语写作方面的学术论文或资料?A经常B不经常C偶尔D从来没有
13 您是否会经常因为学生写作水平差而茫然不知所措?
A是 B否
14 授课时，您侧重每一单元的哪一部分?A听说部分B针对学生弱点而有所不同C以课文为主，精讲精练D听、说、读、写、译并重
15 您是否在写作练习中指导学生使用过语料库?A是 B否
16 您是否在写作教学中使用过多媒体?A是B否
17 您对学生写作水平差的原因是
A教学时间不够B提高写作水平对于高职学生来说太难了，自己没办法
C学生不努力D学生不重视
18 您认为高职英语写作教学与本科写作教学内容与形式
A相同B基本相同C很不相同D不同，各有侧重点
19 您对写作教学的兴趣 A很高B一般C不高D基本没有
20 对于学生在写作时犯错误您的态度是
A帮助学生改正，不要求学生在很短时间内不再出错 B指出错误，改不改是学生的事
C很正常，自己再努力也还如此
D基本没兴趣
[关键词]高职英语；写作；问题
国家《高职教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。具体培养学生熟练的听、说、读、写、译五种能力，并且在教学实践中要贯彻五项能力并重的原则。”五种能力中“写作技能作为学习并运用一种语言的重要技能，有助于英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。”
“写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。”有关研究也证明，写作本身就是一种有效的英语学习方式，有助于学生英语整体水平的提高。笔者对380名高职学生关于英语写作问题的调查结果显示：95％的学生认为五项英语技能中写作技能最差，也最难提高。《高职英语教学大纲》明确要求高职学生要在一毕业就能上岗工作，能把所学到的实用性知识付诸实践应用中，但学生对于重要的写作技能的明显兴趣不足，以及由此而造成的写作实践能力差，如何一毕业就应用?
学生写作能力差是国内英语教学中存在的普遍问题，这一严重问题一直困扰着国内的同行，也不能不令身在一线的英语教育者深思。“Krashen的二语习得理论认为：提高外语习得水平的关键是给学习者输入大量的可理解的目的语，只有接受了足够的可理解的输入语，学习者才会逐渐学会这门外语”。
本文就主要对教师教学所存在的问题做探讨。为了使得结果更具说服力，笔者对15所高职院校的210名英语教师针对他们的英语写作教学发放了调查问卷，问卷的编制以上文所提及的Krashen的二语习得理论为基础，以影响高职英语写作水平的因素如情感因素、教师批改作业方式、教学手段等，同时紧贴高职教育的“实用性”特点展开(具体见文章结尾处附表)。此次共发放问卷210份，有效208份。在认真分析问卷结果后，笔者发现以下影响学生写作水平提高的四点问题最为突出，亟待解决。
第一点，教学模式还没有完全脱离本科式压缩，缺乏高职教育应有的“实用性”特色。《高职英语教学大纲》要求在教学实践中应采用“学一点，用一点”的循序渐进原则，不要求学生掌握很强的理论知识，而是要学生在“用中学”，学习内容以“实用”为目的。在笔者调查的15所高职院校中，虽然都选择了适用于高职学生的教材课程，例如“新编实用英语综合教程”、“新视野”等，但在教学实践中，95％的教师仍把重点放在课文的精讲精练上，认为听、说部分很简单，没什么重要的词汇或语法知识点，学生一看就懂，所以听说部分往往一带而过；对于写作教学常把重点放在对学生的语法纠正上，并且仅有1％的教师能做到给每个学生纠错；有5％的教师甚至一学期给学生的作文作业布置次数不到3次，理由是时间少；还有20％的教师不能认识到高职英语写作的重点是让学生练习实用的应用文，而是“拔苗助长”式给学生布置一些高难度作文如记叙文，议论文等，使得学生对英语写作望而生畏，造成恶性循环，学生不但连简单的应用文没掌握，对于高难度作文也是“雾里看花”，没有多大长进。
第二点，教师缺乏对学生充分的能力信任和理解，耐心不足，缺少对学生有力的情感支持，导致学生对英语写作兴趣不高。问卷调查结果显示，90％的教师认为学生英语水平太差，其写作水平更是差之又差，所以对学生写作水平的提高基本不抱有多大希望。在这种心理驱使下，教师往往对学生学习能力持怀疑态度，认为自己付出再大努力都无济于事，对写作教学认为不必“白费工夫”。28％的老师对学生每天在怎样学英语不清楚，认为学生“极差”的英语水平是中学基础太差，而且不可思议，也没有近距离接触学生了解情况；更有10％的教师对学生持嘲讽的态度。
第三点，教师对写作教学理论研究不足。综观国内英语写作教学的研究现状，“在1980-2003年的7种外语教学核心期刊中，大学英语写作的论文仅有163篇，其中高职英语写作仅有2篇”。而在笔者调查的所有英语教师中，没有一位曾写过英语写作方面的文章，原因是“没思考过，那样没多大作用”。而事实上，教师在组织有效的教学过程中，只有不断反思、总结、学习才会使得教学水平提高。鉴于此，笔者认为，对写作教学理论的研究严重不足是导致写作教学效率低下、困扰同行的重要原因。
第四点，教学手段单一陈旧，教学效率太低。问卷调查结果显示，仍有90％的教师在写作教学中仍采取传统的教学方法，没有使用或根本没有意识到使用现代多媒体技术教学。90％的教师对学生批改作文只采用一定比例用笔头书面轮流批改的方式，原因是时间太少，还有10％的老师根据自己的时间对学生当面逐一批改，但能改多少是多少，更有丢失学生作文的现象。这两种耗时长、效率低的教学手段无疑是造成老师对学生反馈不及时、交流不够、学生放任写作练习的直接原因。
以上四种问题的存在严重影响了英语写作教学质量，结合教学实践，笔者认为要解决以上问题，应从以下几方面努力：
1 积极探索高职英语教学的“实用性”特色教学方法，使得教学方法更能适用于高职学生的要求。针对“实用性”教学目标，教师可以采用“互动式”教学，大量使用情景教学法，给学生创设一种真实的语言环境，真正做到在“用中学”。例如，在练习写题材为“求职信”的应用文时，教师可联系一些用人企业或单位的人事部门以招聘人的身份收取学生的求职信，对于那些不合格的作文，企业或用人单位直接以信笺不合格的理由拒绝学生的求职，当然这一拒绝也可以由教师来做，然后要求学生重新写作直到用人单位满意为止。
2 教师要改变对高职教育的错误传统看法，深入了解学生，相信学生，热爱学生，给予学生必要的情感支持和鼓励。
3 加大并深入研究英语写作教学理论，提高教师个人教学能力。国内大学英语写作教学研究已经为高职英语写作教学做了铺垫工作，目前已把逐渐借助语料库作为研究对象，同时把对学生个体的研究作为提高写作教学研究的方向，语料库因其丰富而针对的特点，同时能把教师从繁重的语言输入和反馈工作中解脱出来而广受大学英语教师的厚爱，这些做法同样适应于高职英语写作教学的使用。
四、利用多媒体等现代科技教学手段，优化教学资源。多媒体技术为英语写作提供了良好的教学手段，教师可以在线批改学生作文，不但便于保存文稿，而且简便省时，使教师的批改不受时间空间限制，有利于学生写出高质量的作文；同时，学生可以在线查询英语资料，随学随用，可以和同学相互交流以丰富语言储备。
总之，在英语写作教学过程中，作为重要的引导者角色的教师只有不断改善教学方法，指导学生方法得当，才能是自己走出写作教学的困境。
附：问卷调查表
此问卷旨在调查高职英语写作教学状况，采用不记名方式 填写，请您务必真实填写自己所选答案，感谢您的热情参与!
(填写方式：在划线处直接填写答案，在有选项的题目里只在您认为正确的选项出划“√”)
1 您所任职的学校英语课程采用的教材是_____________________________。
2 您所使用的教材内容安排是否适应学生水平?A是B否
3 您所使用的教材中写作部分要求是否与本科课程写作要求相同?A是B否
4 您所使用的教材是否在每个单元都有一种适应高职学生水平的饿应用文写作练习?A是 B否
5 您所带学生中有大约多少人写作水平差?_______________％
6 您认为学生写作主要存在的问题是：
A词汇量太少，缺乏必要的英语语言知识储备B写作技巧太差C时间少，练习不够D教师批改不足，学生不重视英语写作
7 您认为在您的努力下学生写作水平提高的可能性A很大B大C不大D不可能有多大提高
8 您是否在每个单元都给学生布置一篇文章作为写作练习?A是 B否
9 您给学生批改写作练习的方式是A书面的用笔逐一批改B按一定比例轮流批改C在网上修改电子稿D当学生面逐一批改
10 您认为写作技能对学生整体英语水平来说A重要B不太重要C一般D可有可无
11 您是否写过以写作教学方面的学术论文?A是B否
12 您是否经常搜索一些英语写作方面的学术论文或资料?A经常B不经常C偶尔D从来没有
13 您是否会经常因为学生写作水平差而茫然不知所措?
A是 B否
14 授课时，您侧重每一单元的哪一部分?A听说部分B针对学生弱点而有所不同C以课文为主，精讲精练D听、说、读、写、译并重
15 您是否在写作练习中指导学生使用过语料库?A是 B否
16 您是否在写作教学中使用过多媒体?A是B否
17 您对学生写作水平差的原因是
A教学时间不够B提高写作水平对于高职学生来说太难了，自己没办法
C学生不努力D学生不重视
18 您认为高职英语写作教学与本科写作教学内容与形式
A相同B基本相同C很不相同D不同，各有侧重点
19 您对写作教学的兴趣 A很高B一般C不高D基本没有
20 对于学生在写作时犯错误您的态度是
A帮助学生改正，不要求学生在很短时间内不再出错 B指出错误，改不改是学生的事
C很正常，自己再努力也还如此
D基本没兴趣