教学是一门艺术，英语教学也不例外。语言文字能力是一个人的重要素质之一。英语作为一种语言，学习起来有一定的难度。因此，学好英语是当务之急。
　　所谓的“情景教学法”就是根据所讲授的内容，创设各种情景，把课堂当成一个大舞台，教师就是导演，而学生就是演员，教师要引导学生入戏，必要时要担任学生的配角。
　　“情景教学法”的运用，给英语课堂教学带来了很大的好处。它给教师的教和学生的学都带来良好效应。下面我就此谈谈自己的看法。
　　一、“情景教学法”转变了教师的角色，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，真正体现了“学生为主，教师为辅”的教学原则
　　“情景教学法”改变了原有的传统教学模式，使英语教学真正从传统的“以教师讲授为主，学生只是坐着静静地听”变成老师的“精讲”和以学生为主的“多练”；使传统的“一张嘴外加一本书”变成了师生共同参与、积极互动的师生双边活动，实现了在“练中学，学中用”、“学以致用”的目的。
　　二、“情景教学法”激发了学生的学习兴趣和学习积极性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，因此，作为一名英语教师，应十分重视对学生兴趣的培养。实践证明“情景教学法”是一种行之有效的方法，中学生活泼好动，表现欲强。而“情景教学法”恰好为学生提供了表演的舞台。学生身临其境，进入角色快，享受无穷乐趣。学生对下一节课充满了期待，由“怕学”转变为“爱学”，由“厌学”转变为“乐学”。比如在讲授“Advice Diamond”一课时，我先让全班同学跟我一起制作“Advice Diamond”全体参与，人人动手。学生兴趣很高，然后再一起玩这个游戏，最后让学生自己用英语总结整个游戏的步骤，同学讨论的热火朝天，纷纷发言，效果很好。
　　三、“情景教学法”从根本上转变了传统的教学模式，使英语课堂教学由“静”到“动”
　　传统的教学模式以老师讲授为主，学生坐在座位上听，整节课一动不动。而“情景教学法”创设的各种情景允许学生在教室中自由挑选伙伴，自由交际。比如在练习“shopping”对话时，课堂就像市场；在练习打电话时，课堂又像在家里一样。这样就避免了学生在课堂上出现疲劳状态，甚至打瞌睡。
　　四、“情景教学法”提高了学生自主学习的能力口语表达能力
　　“情景教学法”中创设的各种情景，都要求学生动口说，久而久之，通过多次训练，学生的口语交际能力有了很大程度的提高。另外，通过学生的表演，学生从中学到了很多原本枯燥无味的知识，从中总结出了规律，这样就使得抽象的知识变得生動形象，不仅有利于学生接收，而且印象深刻，更重要的是从中培养了学生独立获取知识的能力。
　　五、“情景教学法”在后进生的转化工作上有着积极的作用
　　新课标要求着眼于全体学生的全面发展。而班级中不可避免的存在着这样一些学生，他们基础差，成绩不理想，老师为之而头痛。每节课好像与他们无关，整天无所事事，久而久之他们对学习失去信心，产生破罐子破摔的想法，而“情景教学法”为这部分学生提供了活动场所，可使其特长得到充分发挥，长此以往，他们的学习兴趣就会得到很大程度的提高。比如，在教学“系+形”这一知识点时，在课堂上让学生表演“smell good”、“taste delicious”、“look happy”这几个场景时，我就叫班上几个学习基础差的学生表演，出乎我的意料，这几位学生将这几个场景表演的淋漓尽致，我及时表扬了这几名学生，班上的其他同学也对他们的表演报以热烈的掌声，让他们从表演中获得了信心。在以后的教学活动中，我让他们担任一些表演角色，并及时进行鼓励表扬，一学期下来，我发现这几句学生上课变得听讲专心，作业也做的非常认真，期末检测考试中成绩有了很大幅度的进步，这应该说是“情景教学法”的功劳。
　　几年的教学实践证明，“情景教学法”可为英语课堂教学带来多方面、多层次的积极影响，不仅减轻了老师学生的负担，而且使教与学充满了乐趣。教师真正做到了寓教于乐，学生学得乐在其中。