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【摘 要】 本文以教师自身实践从多个角度、多方位地论述了在科学教学中如何渗透情感教育，倾注教师情感，关注学生在学习过程中的情感态度、科学理念的实现，从而促进学生情感、价值观的发展。通过鲜活生动的例子，表述了惟有使师情于生，生亲其师，才能培植出他们对科学学科学习的浓厚兴趣，才能实现科学教学中的情感价值观目标促进学生学习成绩的提高。
【关键词】 情感教育 科学教学
教育家夏丐尊曾这样形容情感教育：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”所说的是我们在教书育人时要“将心比心，以心换心”，用情感交流增进师生间友谊，激发学生个体的情感价值观的发展，从而实现科学教学中的情感价值观目标。为此，结合本人多年的科学教学经历，谈谈如何将情感教育融于科学教学中，主要有以下四点。
一、充分挖掘课程资源提炼升华
本人发现在《科学》教科书中主要有以下三方面的情感、价值观的教学。
1. 对学生进行生命意义的教育。在第三册《科学》中，安排了“精神因素对人体正常生理活动的影响”的开放性探究活动，需要学生通过查找资料，走访心理教师或心理医生，对同学等人群进行有针对性的调查取证，并对获取的资料进行整理，完成探究报告。
2. 对学生进行环保意识提高的教育。如第四册第三章“植物与土壤”安排“当地水土状况调查”的探究活动，要求在条件许可下，选择一项或几项进行研究：走访当地环保部门，了解当地土壤污染状况的原始资料，了解当地水体富营养化的原始资料，作出评估，提出对策。通过调查活动，了解当地水土状况，练习信息获取的方法和处理能力，体验保护环境的重要性，产生热爱家乡建设家乡的积极情感。
3. 对学生进行热爱祖国的情怀教育。如第五册第三章设计了“我国江河上水电站建设的情况”的调查，要求学生自主通过互联网、图书馆的查阅来获取资料，了解我国建造的水电站，运行状态，有什么经济效益和社会效益，并把它标注在地图上，并在全班同学面前展示自己的调查报告。
通过这些探究活动，可以让学生学习许多综合性的知识，了解许多课堂无法传授的知识，对于拓宽学生知识面，了解国情，增强民族自豪感都有积极意义。
二、做好三个“一”，启动、激发学生学习情感
在我看来，教师在科学教学要深入思考“三个一”，即“设计好一个切合新课内容的引课例子”“完美展示一次演示实验”“人人参与的一次学生实验”。初中学生对科学课中的趣味性实尤其感兴趣。引课好比一台戏剧的“前奏曲”尤为重要，我们经常说的“良好的开端是成功的一半”就是这样一个道理。通过引课扣住了学生的心弦，提高了学生的兴奋性，激发了学生对学习内容产生濃厚的兴趣，为学习活动提供了愉悦的氛围，唤醒了学生强烈的求知欲，充分调动了学生的主观能动性，起到了事半功倍的效果。
学生实验，对于学生掌握实验技能、激发对科学课程的兴趣，有着非常重要的地位，是学生自主、合作、探究学习的舞台。实验前他们都会激动万分，都会怀着希望得到成功的期望。因此，在实验前，我充分讲清实验的重要性、安全性和相关规则，教育他们要有严谨的科学态度。如测量液体体积时量筒的读数，俯视时会引起读数偏大，仰视时会引起读数偏小，这样测出的固体体积会偏大或偏小。在我的正确引导下，学生学会了操作、观察和记录，成功地完成了初中阶段的第一个实验，让他们感受到第一次实验成功的喜悦，并极大地启动和激发了他们学习科学的积极性。
三、用轻松愉快的课堂氛围，激发学生积极的学习情感
创设情景，情理相融，使严谨的科学知识染上浓郁的情感色彩，容易引起学生的共鸣，易于学生掌握知识，促进学生的学习情感的发展和智力的开发。教学应该做到此起彼伏，如为了活跃课堂气氛，适时地可穿插一些与教学内容相关的欢声笑语。如在讲“惯性现象”这一节时，我讲了一个笑话：在一个拥挤的公共汽车上，汽车正在匀速行使，突然在行驶的前方跑出来一条狗，司机急忙刹车，一位男子撞到了他后面的一位女士身上，这位女士气愤地骂道：“流氓！瞧你这德性！”这位男子说：“不。这不是德性，这是惯性。”学生在轻松愉悦的氛围中掌握了科学知识。
四、用心去爱学生，用爱去换得学生的进步与提高
多数学生开始学习《科学》这门课时，都有相当浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸以及难度的提高，需要背诵和记忆的知识点增多，部分学生的学习兴趣发生减退，甚至全无。对于这部分学生，教师应该理解他们，平时要多加关注，主动、亲切地走近他们。通过观察和谈心，可以发现他们身上都要或多或少的闪光点，教学中多肯定与表扬他们，消除他们与教师之间的心里鸿沟。很多时候教师一句赞扬的语言、一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个肯定的动作或一次低难度的提问，都可以在无形中感化他们，逐步树立他们的自信心，爱上上课，学习成绩也自然提高了。
我确信严谨的科学教学也需要情感投资，而这情感的投入表现在点点滴滴的琐碎之中。用心去爱学生，激荡学生的灵魂，提高学生学习的幸福感，转换为学生乐于学习的动力。
参考文献
[1] 吴惠强.一线教师与教育科研[M].新疆大学出版社，1996.
[2] 陈志伟.中学科学教学论[M].浙江教育出版社，2007.
【关键词】 情感教育 科学教学
教育家夏丐尊曾这样形容情感教育：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”所说的是我们在教书育人时要“将心比心，以心换心”，用情感交流增进师生间友谊，激发学生个体的情感价值观的发展，从而实现科学教学中的情感价值观目标。为此，结合本人多年的科学教学经历，谈谈如何将情感教育融于科学教学中，主要有以下四点。
一、充分挖掘课程资源提炼升华
本人发现在《科学》教科书中主要有以下三方面的情感、价值观的教学。
1. 对学生进行生命意义的教育。在第三册《科学》中，安排了“精神因素对人体正常生理活动的影响”的开放性探究活动，需要学生通过查找资料，走访心理教师或心理医生，对同学等人群进行有针对性的调查取证，并对获取的资料进行整理，完成探究报告。
2. 对学生进行环保意识提高的教育。如第四册第三章“植物与土壤”安排“当地水土状况调查”的探究活动，要求在条件许可下，选择一项或几项进行研究：走访当地环保部门，了解当地土壤污染状况的原始资料，了解当地水体富营养化的原始资料，作出评估，提出对策。通过调查活动，了解当地水土状况，练习信息获取的方法和处理能力，体验保护环境的重要性，产生热爱家乡建设家乡的积极情感。
3. 对学生进行热爱祖国的情怀教育。如第五册第三章设计了“我国江河上水电站建设的情况”的调查，要求学生自主通过互联网、图书馆的查阅来获取资料，了解我国建造的水电站，运行状态，有什么经济效益和社会效益，并把它标注在地图上，并在全班同学面前展示自己的调查报告。
通过这些探究活动，可以让学生学习许多综合性的知识，了解许多课堂无法传授的知识，对于拓宽学生知识面，了解国情，增强民族自豪感都有积极意义。
二、做好三个“一”，启动、激发学生学习情感
在我看来，教师在科学教学要深入思考“三个一”，即“设计好一个切合新课内容的引课例子”“完美展示一次演示实验”“人人参与的一次学生实验”。初中学生对科学课中的趣味性实尤其感兴趣。引课好比一台戏剧的“前奏曲”尤为重要，我们经常说的“良好的开端是成功的一半”就是这样一个道理。通过引课扣住了学生的心弦，提高了学生的兴奋性，激发了学生对学习内容产生濃厚的兴趣，为学习活动提供了愉悦的氛围，唤醒了学生强烈的求知欲，充分调动了学生的主观能动性，起到了事半功倍的效果。
学生实验，对于学生掌握实验技能、激发对科学课程的兴趣，有着非常重要的地位，是学生自主、合作、探究学习的舞台。实验前他们都会激动万分，都会怀着希望得到成功的期望。因此，在实验前，我充分讲清实验的重要性、安全性和相关规则，教育他们要有严谨的科学态度。如测量液体体积时量筒的读数，俯视时会引起读数偏大，仰视时会引起读数偏小，这样测出的固体体积会偏大或偏小。在我的正确引导下，学生学会了操作、观察和记录，成功地完成了初中阶段的第一个实验，让他们感受到第一次实验成功的喜悦，并极大地启动和激发了他们学习科学的积极性。
三、用轻松愉快的课堂氛围，激发学生积极的学习情感
创设情景，情理相融，使严谨的科学知识染上浓郁的情感色彩，容易引起学生的共鸣，易于学生掌握知识，促进学生的学习情感的发展和智力的开发。教学应该做到此起彼伏，如为了活跃课堂气氛，适时地可穿插一些与教学内容相关的欢声笑语。如在讲“惯性现象”这一节时，我讲了一个笑话：在一个拥挤的公共汽车上，汽车正在匀速行使，突然在行驶的前方跑出来一条狗，司机急忙刹车，一位男子撞到了他后面的一位女士身上，这位女士气愤地骂道：“流氓！瞧你这德性！”这位男子说：“不。这不是德性，这是惯性。”学生在轻松愉悦的氛围中掌握了科学知识。
四、用心去爱学生，用爱去换得学生的进步与提高
多数学生开始学习《科学》这门课时，都有相当浓厚的兴趣，但随着学习进程的延伸以及难度的提高，需要背诵和记忆的知识点增多，部分学生的学习兴趣发生减退，甚至全无。对于这部分学生，教师应该理解他们，平时要多加关注，主动、亲切地走近他们。通过观察和谈心，可以发现他们身上都要或多或少的闪光点，教学中多肯定与表扬他们，消除他们与教师之间的心里鸿沟。很多时候教师一句赞扬的语言、一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个肯定的动作或一次低难度的提问，都可以在无形中感化他们，逐步树立他们的自信心，爱上上课，学习成绩也自然提高了。
我确信严谨的科学教学也需要情感投资，而这情感的投入表现在点点滴滴的琐碎之中。用心去爱学生，激荡学生的灵魂，提高学生学习的幸福感，转换为学生乐于学习的动力。
参考文献
[1] 吴惠强.一线教师与教育科研[M].新疆大学出版社，1996.
[2] 陈志伟.中学科学教学论[M].浙江教育出版社，2007.