论文部分内容阅读
摘要：本文分析传统的试卷讲评课几种基本形式的弊端，在构建“高效优质课堂”理念的指导下，优化小组合作学习方式，结合试卷讲评课的五个教学环节，阐述构建高效的物理试卷讲评课堂的实施方法。
关键词：构建；高效；物理试卷；讲评课堂；实施方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0085
试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，特别在九年级中考总复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、月考、模拟考等考试和讲评。尤其是在第三轮总复习，试卷的检测和讲评几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升中考物理总复习的质量具有重要的意义。如何构建高效的试卷讲评课呢？笔者结合多年的初中物理教学实践谈一些看法。
一、传统的试卷讲评课几种基本形式的弊端
1. 从试卷的第一题开始，逐题讲解，整节课由教师包下来。这样既浪费学生有限的时间，又能使学生容易产生厌烦心理。虽然能收到一定的效果，但学生只是被动的接受知识，其主体作用没有得到发挥。所以即使考过，讲评过，再考类似的题目，还是有相当部分学生不会做。其症结不能不说与满堂灌讲评教学法有一定的关系。
2. 将答案贴在墙壁上或用电子白板展示出来，让学生自行对照订正，不懂的问题教师再集中解答。这种做法是想从满堂灌模式中解脱出来，结果发现只有部分学生会提出问题问教师，成绩在中等或偏下的学生大多数提不出问题，有的只是抄一下答案就完事了。这种讲评法似乎是把主动权给了学生，但由于课堂组织不到位和学生的学习主动性有差异，因而以学生为主体的作用在发挥上受到了制约，学生收益甚微，对一些试题只知道答案而不知为什么，这不可能达到考试巩固，强化能力，查漏补缺的目的。
3. 根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽然比前两种方法好，但仍是教师讲、学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性及教师的主导作用。
二、构建高效物理试卷讲评课堂的实施方法
1. 学生分组和座位的安排
采用“组内异质，组间同质”的分组原则，把全班学生按照学业成绩和能力水平由高到低分为ABC三个层次。座位如下图所示，然后全班分成两个大组，同一排的三位学生为一个小组，中间为A层学生是每个小组的组长，B、C层学生放在教师走动通道，有利于发挥小组长的辅导和带动作用，也有利于教师时常关注。
2. 试卷讲评课的五个教学环节
（1）关爱学生，增强信心
开始上课时，教师首先简单小结本次考试的情况，如试卷难度及各分数段的人数和答卷中存在的主要问题等，以便使学生明确自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。然后要充分发挥试卷讲评课的激励性功能，当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现，在试卷讲评时不能忽略这些学生的心理状态。教师应及时强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也无需耿耿于怀，学习关键在于勤、巧、细、实，坚持不懈。同时，对成绩优秀、进步明显的学生要给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对解题规范、思路清晰、解法独特巧妙、有创造性、有创新性等的学生答卷优点要大力推崇，在全班同学面前树立榜样。注重从卷面整洁程度、书写格式规范等方面细心寻找学困生答卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
（2）自查自纠，自主学习
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后要求学生关注自己的错题，对自己的错题进行二次思考，尝试自己去纠正。这段时间要求学生独立思考，不能与同学交流。主要是让学生自己找出试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尽力解决。这有利于培养学生自我识别，自我判断，自我评价的能力。
（3）互查互纠，合作学习
苏霍姆林斯基曾说过：“在孩子的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。所以试卷讲评课不能“满堂灌”，要引导学生参与试卷讲评。在这个环节中，学生主要针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在自己的学习小组内进行交流。首先是B、C层的同学谈改错的收获和困惑，然后是A层同学尽力为B、C层同学解惑。每个人的目标是通过交流讨论达到满分，这样大家目标明确，任务清楚，干劲就来了。在课堂内带着问题积极交流讨论，力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的，经过讨论弄懂了，会做了，这一题的分数即可加上去。同时，教师要深入小组了解情况，适时点拨，帮助解决一些个性问题。各小组间的同学经过充分的思考后还可进行讨论甚至争辩，解决存在的问题，从而达到互查互纠，达成目标的目的。这样，学生在宽松的氛围中讨论学习，不仅可以发现自己不足，学习他人长处，取长补短；还可以使学生心理压力减轻，学习自主性增强，学习效率自然会提高。
（4）典型分析，总结提升
在学生自查自纠和小组交流的基础上，教师要针对学生在前两个环节中所产生的典型的共性问题，注重解题思路的分析和引导，解题方法的总结和提升。使学生学会一题多解优化方法，一题多联构建知识网络，一题多变拓宽学习思维，进而学会如何学习。集体矫正的问题不宜太多，做到突出重点、突破难点。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。在讲评时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，提升能力。例如在讲评“设计出用天平和量筒测盐水密度的实验方案” 这道实验题时，可引导学生探求以下多种方法：方法一：（1）用天平称出空烧杯的质量m1；（2）烧杯内倒入盐水称出总质量m2；（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积v；（4）计算：ρ=m2/m1/v；方法二：（1）用天平称出空量筒的质量m1；（2）量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v；（3）用天平称出量筒和盐水的总质量m2；（4）计算：ρ=m2/m1/v；方法三：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积v；（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2；（4）计算：ρ=m2/m1/v。引导学生对以上三种方法进行反思，方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大；方法二中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法三弃掉了以上两种方法的弊端，使测量简洁而又准确，确定为最佳方案。这样讲评，使学生学会总结题型，优化方法，提升能力。
（5）变式训练，触类旁通
讲评课一定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后，教师应当围绕学生在试卷中出现的一些高频问题和重点问题所涉及到的有关知识、技巧方法、思想等，全方位地精心编制一些变式练习，对学生进行变式训练，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，给学生进一步实践、总结和反思的机会。只有这样，试卷讲评课才会取得更好的效果。有这样一道题目：小美用手把一个质量为0.04kg，体积是2.7×10-5m3的玩具球完全浸没到水中，玩具球受到的浮力是多大？放手后玩具球将上浮、下沉还是悬浮？
这是物体浮沉條件的一道典型的基础题，难度不大，但最初有些中下层生碰到这种题目时，往往因理解不透而出错。为此，在评讲之后，最好再安排一些对应的变式训练题目，及时加以巩固。
如：小明用细线系住质量为0.3kg的物体，使其一半浸入盛满水的溢水杯中，物体排开水的重2N，将物体浸没在水中，此时物体受到的浮力是多大？松手后，物体将上浮、下沉还是悬浮？
通过讲评之后的变式训练，使学生学会举一反三，触类旁通。
初中物理试卷讲评课需要教师精心设计，增强学生的学习信心和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，让学生掌握真正的取鱼之法，才能使其“考有所得、评有所获”，构建高效的初中物理试卷讲评课堂。
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处初级中学 526073）
关键词：构建；高效；物理试卷；讲评课堂；实施方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0085
试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，特别在九年级中考总复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、月考、模拟考等考试和讲评。尤其是在第三轮总复习，试卷的检测和讲评几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升中考物理总复习的质量具有重要的意义。如何构建高效的试卷讲评课呢？笔者结合多年的初中物理教学实践谈一些看法。
一、传统的试卷讲评课几种基本形式的弊端
1. 从试卷的第一题开始，逐题讲解，整节课由教师包下来。这样既浪费学生有限的时间，又能使学生容易产生厌烦心理。虽然能收到一定的效果，但学生只是被动的接受知识，其主体作用没有得到发挥。所以即使考过，讲评过，再考类似的题目，还是有相当部分学生不会做。其症结不能不说与满堂灌讲评教学法有一定的关系。
2. 将答案贴在墙壁上或用电子白板展示出来，让学生自行对照订正，不懂的问题教师再集中解答。这种做法是想从满堂灌模式中解脱出来，结果发现只有部分学生会提出问题问教师，成绩在中等或偏下的学生大多数提不出问题，有的只是抄一下答案就完事了。这种讲评法似乎是把主动权给了学生，但由于课堂组织不到位和学生的学习主动性有差异，因而以学生为主体的作用在发挥上受到了制约，学生收益甚微，对一些试题只知道答案而不知为什么，这不可能达到考试巩固，强化能力，查漏补缺的目的。
3. 根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽然比前两种方法好，但仍是教师讲、学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性及教师的主导作用。
二、构建高效物理试卷讲评课堂的实施方法
1. 学生分组和座位的安排
采用“组内异质，组间同质”的分组原则，把全班学生按照学业成绩和能力水平由高到低分为ABC三个层次。座位如下图所示，然后全班分成两个大组，同一排的三位学生为一个小组，中间为A层学生是每个小组的组长，B、C层学生放在教师走动通道，有利于发挥小组长的辅导和带动作用，也有利于教师时常关注。
2. 试卷讲评课的五个教学环节
（1）关爱学生，增强信心
开始上课时，教师首先简单小结本次考试的情况，如试卷难度及各分数段的人数和答卷中存在的主要问题等，以便使学生明确自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。然后要充分发挥试卷讲评课的激励性功能，当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现，在试卷讲评时不能忽略这些学生的心理状态。教师应及时强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也无需耿耿于怀，学习关键在于勤、巧、细、实，坚持不懈。同时，对成绩优秀、进步明显的学生要给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对解题规范、思路清晰、解法独特巧妙、有创造性、有创新性等的学生答卷优点要大力推崇，在全班同学面前树立榜样。注重从卷面整洁程度、书写格式规范等方面细心寻找学困生答卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
（2）自查自纠，自主学习
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后要求学生关注自己的错题，对自己的错题进行二次思考，尝试自己去纠正。这段时间要求学生独立思考，不能与同学交流。主要是让学生自己找出试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尽力解决。这有利于培养学生自我识别，自我判断，自我评价的能力。
（3）互查互纠，合作学习
苏霍姆林斯基曾说过：“在孩子的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。所以试卷讲评课不能“满堂灌”，要引导学生参与试卷讲评。在这个环节中，学生主要针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在自己的学习小组内进行交流。首先是B、C层的同学谈改错的收获和困惑，然后是A层同学尽力为B、C层同学解惑。每个人的目标是通过交流讨论达到满分，这样大家目标明确，任务清楚，干劲就来了。在课堂内带着问题积极交流讨论，力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的，经过讨论弄懂了，会做了，这一题的分数即可加上去。同时，教师要深入小组了解情况，适时点拨，帮助解决一些个性问题。各小组间的同学经过充分的思考后还可进行讨论甚至争辩，解决存在的问题，从而达到互查互纠，达成目标的目的。这样，学生在宽松的氛围中讨论学习，不仅可以发现自己不足，学习他人长处，取长补短；还可以使学生心理压力减轻，学习自主性增强，学习效率自然会提高。
（4）典型分析，总结提升
在学生自查自纠和小组交流的基础上，教师要针对学生在前两个环节中所产生的典型的共性问题，注重解题思路的分析和引导，解题方法的总结和提升。使学生学会一题多解优化方法，一题多联构建知识网络，一题多变拓宽学习思维，进而学会如何学习。集体矫正的问题不宜太多，做到突出重点、突破难点。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。在讲评时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法，提升能力。例如在讲评“设计出用天平和量筒测盐水密度的实验方案” 这道实验题时，可引导学生探求以下多种方法：方法一：（1）用天平称出空烧杯的质量m1；（2）烧杯内倒入盐水称出总质量m2；（3）把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积v；（4）计算：ρ=m2/m1/v；方法二：（1）用天平称出空量筒的质量m1；（2）量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v；（3）用天平称出量筒和盐水的总质量m2；（4）计算：ρ=m2/m1/v；方法三：（1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；（2）把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积v；（3）用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2；（4）计算：ρ=m2/m1/v。引导学生对以上三种方法进行反思，方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大；方法二中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法三弃掉了以上两种方法的弊端，使测量简洁而又准确，确定为最佳方案。这样讲评，使学生学会总结题型，优化方法，提升能力。
（5）变式训练，触类旁通
讲评课一定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后，教师应当围绕学生在试卷中出现的一些高频问题和重点问题所涉及到的有关知识、技巧方法、思想等，全方位地精心编制一些变式练习，对学生进行变式训练，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，给学生进一步实践、总结和反思的机会。只有这样，试卷讲评课才会取得更好的效果。有这样一道题目：小美用手把一个质量为0.04kg，体积是2.7×10-5m3的玩具球完全浸没到水中，玩具球受到的浮力是多大？放手后玩具球将上浮、下沉还是悬浮？
这是物体浮沉條件的一道典型的基础题，难度不大，但最初有些中下层生碰到这种题目时，往往因理解不透而出错。为此，在评讲之后，最好再安排一些对应的变式训练题目，及时加以巩固。
如：小明用细线系住质量为0.3kg的物体，使其一半浸入盛满水的溢水杯中，物体排开水的重2N，将物体浸没在水中，此时物体受到的浮力是多大？松手后，物体将上浮、下沉还是悬浮？
通过讲评之后的变式训练，使学生学会举一反三，触类旁通。
初中物理试卷讲评课需要教师精心设计，增强学生的学习信心和求知欲望，引导学生积极思考，吸引学生主动参与，充分体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用，让学生掌握真正的取鱼之法，才能使其“考有所得、评有所获”，构建高效的初中物理试卷讲评课堂。
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处初级中学 526073）