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摘要：每个学生都是独一无二的存在，所以他们在数学学习中的表现也都是不同的。高中数学相较于初中小学阶段的数学而言，需要更多的逻辑思维来理解，而不只是死记硬背，这也就意味着学生在做题时出错的频率会增加，开展高中数学课堂教学活动的难度也会随之而增加。因此，教师需要找到高中数学易错题的成因，并进行分析给出相对应的解决策略，以促进高中数学教学活动可以更好地展开。
关键词：高中数学;易错题成因;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-018
一、高中数学易错题成因
（一）学生学习方法不当
对于高中阶段的学生而言，他们的一些学习习惯已经形成了，所以，在进行高中数学学习时的学习模式以及数学思维都会受到以前习惯的影响。因为以前学生在学习数学知识内容时多是通过记忆而不是对知识进行理解探究，在解决所遇到的数学问题时多是通过套定义，用一种固定的解题思维来进行解题，而不去分析习题题目都有什么条件，所以就会造成即使出现相同类型的题目也会出错、对题目解读不全面深刻的现象，增加了学生易错题的出现几率。
（二）学生对概念理解不到位
处于高中阶段的学生，虽然他们已经有了自己的一套思维认知体系，但是还有很多缺陷，并不完善。而在高中数学学习中，学习的基础是清晰地理解数学概念，只有对数学概念理解通透，才能更好地进行数学运算、推理等数学活动。高中数学不像小学数学，更多的涉及到的是加减乘除的运算，而是会有很多的数学知识内容需要学生来进行理解，不是单单的依靠记忆就能够会运用的，但是由于接触到的定义多且繁杂，容易造成学生记错、记混等现象，这样一来，基础没有打好，就会导致学生易错题较多。
（三）教师只讲解知识而忽视训练
在开展高中数学课堂教学活动的过程中，教师会向学生传授大量的知识内容，而课堂时间有限，教师在课堂上可能只能够对知识点进行讲解，而没有大量的时间来对遇到的题型进行讲解;或者教师在讲解习题时没有顾虑到学生之间的个体差异性，简单的题一带而过，只有难题时，才会花精力花时间讲解，这样对基础较差的学生而言，对一些知识并不能完全理解，在遇到遇到问题时易产生错误。这样一来，就会导致学生容易在解题时出现比较多的错误，从而影响高中数学课堂教学活动的开展。
（四）学生在心理上认为数学难
在学生升入高中之前，会从他人口中听到诸如“数学真难”“所有科目中最难得就是数学了”之类的话，让学生在心理上就认为数学很难，而且到了高中阶段，更多的是需要学生自己去将所学习到的数学知识内容进行消化，也就是学生由依赖老师的思维到学生独立思考的转变，而这一转变往往会有很多学生不适应，从而在心理上就会有许多压力，觉得数学题很难。这样即使学生在接触到简单的习题时，往往会认为题目很难，往复杂的方面去考虑，从而就会造成错题的现象产生。
二、高中数学易错题的教学策略
（一）帮助学生养成正确的学习方法
教师应当在学生刚刚升入高中时就有意识地引导学生养成一个良好的学习习惯。例如，从高一入学开始就让学生准备一个本子来整理错题，在整理错题时不仅要摘抄题目以及解题过程，还应当将题目中所设计的知识点罗列出来，将自己不懂之处着重标出来。教师可以在刚刚开始整理错题的时候带领学生，为学生做一个示范，然后逐步放手，让学生发挥其主观能动性，开始自己去整理错题。学生整理错题的过程，其实是一个自我反思总结的过程，不仅对课本上的知识进行了梳理，而且可以找出自己为什么做错题。久而久之，学生就能够减少错题的数量，提升解题的质量。
（二）牢固学生知识基础，加强学生概念理解
高中阶段的数学知识内容的学习，更加强调对于学生的逻辑思维的培养，所以一定要为学生打好坚实的基础。教师可以在课堂上讲解公式定义时抽出三分钟或者五分钟来让学生对定义概念及时背诵，防止学生课下不去背诵定义而导致基础不牢靠的现象出现;或者是教师可以在课堂的讲解中对一些容易出错的细节多向学生强调几遍，如一些计算习惯细节，学生往往会因为计算问题出错而导致题目算错;
（三）教师应转变自己的教学理念
现在的教育已经发生了变化，讲究学生才是课堂的主体，所以，教师在开展高中数学的课堂教学活动时，应尽量地让学生来讲解一些知识点，有不足之处让其他同学进行补充，最后教师进行完善，并对学生的讲解进行总结，优良之处夸奖，不足之处补充，充分發挥学生的主体地位。其次，教师应在课堂上给予学生足够的时间来进行实战演练，只让学生懂得概念理论是远远不足的，俗话说“实践出真知”，只有让学生多做题，进行大量的实战演练，学生遇到的题目类型多了，就可以在一定程度上避免出现错题，从而来提升学生的解题效率。
三、总结
总而言之，在进行数学习题解题的过程中不可能避免出现错题的情况，但“失败是成功之母”，只有遇到了错题，不气馁，从错题中汲取教训，认真分析出现错题的原因，并对出现的错题进行总结，才可以避免再次出错。教师也应当充分发挥错题存在的价值，总结学生容易出现的错题，引导学生避免出现错题，提高学生的学习效率，提升高中数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘洋杰.高中数学错题原因及矫正策略的研究[D].江西科技师范大学，2020.
[2]马云.高中数学学生解题易错的成因及其对策[J].试题与研究，2018（11）：167.
四川省成都市龙泉中学 610100
关键词：高中数学;易错题成因;教学策略
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-018
一、高中数学易错题成因
（一）学生学习方法不当
对于高中阶段的学生而言，他们的一些学习习惯已经形成了，所以，在进行高中数学学习时的学习模式以及数学思维都会受到以前习惯的影响。因为以前学生在学习数学知识内容时多是通过记忆而不是对知识进行理解探究，在解决所遇到的数学问题时多是通过套定义，用一种固定的解题思维来进行解题，而不去分析习题题目都有什么条件，所以就会造成即使出现相同类型的题目也会出错、对题目解读不全面深刻的现象，增加了学生易错题的出现几率。
（二）学生对概念理解不到位
处于高中阶段的学生，虽然他们已经有了自己的一套思维认知体系，但是还有很多缺陷，并不完善。而在高中数学学习中，学习的基础是清晰地理解数学概念，只有对数学概念理解通透，才能更好地进行数学运算、推理等数学活动。高中数学不像小学数学，更多的涉及到的是加减乘除的运算，而是会有很多的数学知识内容需要学生来进行理解，不是单单的依靠记忆就能够会运用的，但是由于接触到的定义多且繁杂，容易造成学生记错、记混等现象，这样一来，基础没有打好，就会导致学生易错题较多。
（三）教师只讲解知识而忽视训练
在开展高中数学课堂教学活动的过程中，教师会向学生传授大量的知识内容，而课堂时间有限，教师在课堂上可能只能够对知识点进行讲解，而没有大量的时间来对遇到的题型进行讲解;或者教师在讲解习题时没有顾虑到学生之间的个体差异性，简单的题一带而过，只有难题时，才会花精力花时间讲解，这样对基础较差的学生而言，对一些知识并不能完全理解，在遇到遇到问题时易产生错误。这样一来，就会导致学生容易在解题时出现比较多的错误，从而影响高中数学课堂教学活动的开展。
（四）学生在心理上认为数学难
在学生升入高中之前，会从他人口中听到诸如“数学真难”“所有科目中最难得就是数学了”之类的话，让学生在心理上就认为数学很难，而且到了高中阶段，更多的是需要学生自己去将所学习到的数学知识内容进行消化，也就是学生由依赖老师的思维到学生独立思考的转变，而这一转变往往会有很多学生不适应，从而在心理上就会有许多压力，觉得数学题很难。这样即使学生在接触到简单的习题时，往往会认为题目很难，往复杂的方面去考虑，从而就会造成错题的现象产生。
二、高中数学易错题的教学策略
（一）帮助学生养成正确的学习方法
教师应当在学生刚刚升入高中时就有意识地引导学生养成一个良好的学习习惯。例如，从高一入学开始就让学生准备一个本子来整理错题，在整理错题时不仅要摘抄题目以及解题过程，还应当将题目中所设计的知识点罗列出来，将自己不懂之处着重标出来。教师可以在刚刚开始整理错题的时候带领学生，为学生做一个示范，然后逐步放手，让学生发挥其主观能动性，开始自己去整理错题。学生整理错题的过程，其实是一个自我反思总结的过程，不仅对课本上的知识进行了梳理，而且可以找出自己为什么做错题。久而久之，学生就能够减少错题的数量，提升解题的质量。
（二）牢固学生知识基础，加强学生概念理解
高中阶段的数学知识内容的学习，更加强调对于学生的逻辑思维的培养，所以一定要为学生打好坚实的基础。教师可以在课堂上讲解公式定义时抽出三分钟或者五分钟来让学生对定义概念及时背诵，防止学生课下不去背诵定义而导致基础不牢靠的现象出现;或者是教师可以在课堂的讲解中对一些容易出错的细节多向学生强调几遍，如一些计算习惯细节，学生往往会因为计算问题出错而导致题目算错;
（三）教师应转变自己的教学理念
现在的教育已经发生了变化，讲究学生才是课堂的主体，所以，教师在开展高中数学的课堂教学活动时，应尽量地让学生来讲解一些知识点，有不足之处让其他同学进行补充，最后教师进行完善，并对学生的讲解进行总结，优良之处夸奖，不足之处补充，充分發挥学生的主体地位。其次，教师应在课堂上给予学生足够的时间来进行实战演练，只让学生懂得概念理论是远远不足的，俗话说“实践出真知”，只有让学生多做题，进行大量的实战演练，学生遇到的题目类型多了，就可以在一定程度上避免出现错题，从而来提升学生的解题效率。
三、总结
总而言之，在进行数学习题解题的过程中不可能避免出现错题的情况，但“失败是成功之母”，只有遇到了错题，不气馁，从错题中汲取教训，认真分析出现错题的原因，并对出现的错题进行总结，才可以避免再次出错。教师也应当充分发挥错题存在的价值，总结学生容易出现的错题，引导学生避免出现错题，提高学生的学习效率，提升高中数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]刘洋杰.高中数学错题原因及矫正策略的研究[D].江西科技师范大学，2020.
[2]马云.高中数学学生解题易错的成因及其对策[J].试题与研究，2018（11）：167.
四川省成都市龙泉中学 610100