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摘 要：小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言。在阅读教学过程中，教师采取科学合理的教法，教会学生使用正确、有效的阅读方法，从而有效的提高学生的阅读理解能力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
阅读教学在整个小学语文教学活动中占有很重要的位置，做好阅读教学，不仅可以提高学生的理解、欣赏和评价的能力，还对语文整体教学的提高有着不可估量的作用。那么在小学语文阅读教学中，教师要采取什么有效的教学策略来帮助学生提高阅读能力呢？
一、教师做好范读教学
在教学过程中，教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。教师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去。他们能从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。在教学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段之一，孩子们可在倾听的过程中感受文学作品的美，体验文学作品美的内涵。因此教师与文学作品相衬的语态、语调、语气都直接影响着孩子们对于文学作品美的感受，引导学生主动参与阅读教学活动，从而提高学生阅读的有效性。同时，教师要适时地给与学生一些表现的机会，让学生当“小老师”，师生共读一首诗，一篇美文，一本好书。老师要用“学生的眼光”去观察，用“学生的耳朵”去倾听，用“学生的大脑”去思考，用“学生的兴趣”去探寻。这会让“小老师”们更加投入，查资料，设计问题，弄清重点，突破难点。教师相信孩子的能力，挖掘孩子的潜力，教给孩子权利，一切奇迹都有可能。
二、重视阅读好习惯的培养
良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力来说是有利无害的。教师要在教学过程中科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学生才会学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。
三、重视基础词句的积累
在阅读课文的过程中，首先触摸到的是课文中的词语和句子，只有理解了这些词语和句子才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。从而联系结构中心深刻地了解文章的主要内容和基本思想；要把累积过的词语运用各种连词经过多层次的点缀组成所需要的句子，才能更好地融情融景准确地表达出真情实感。掌握和积累优美的词语知识和句式结构，培养阅读和发展写作的重要内容。因此，第一步就是引领学生学习词语、理解词语、累积词语，并且引导学生正确并灵活运用词语，这是培养阅读能力的必经之路。在对词语训练及累积的过程中，必须要着重注意下列两项内容：既要以理解为前提，重视运用的辅助性，又必须把学习到的知识与其相对应用结合起来；同时要把阅读的课文内容与理解文章细节联系起来。不仅要对一些常用的词语进行积累也要对华丽的辞藻进行有选择性的摘录，并且要引导学生在日常说话和练笔作文中学习使用。在引导学生学习词语时，必须让学生明白这些词语和句式在具体语言环境中的运用。对于一些一点就通的词句我们只需要略微讲解就可以；但是对于一些比较难理解的词句，就需要老师通过具体的语境给学生进行详细的讲解了。通过丰富的运用积累的语句，提高学生的语文素养，达到阅读教学的长远目标。
四、重视实际生活对阅读的作用
语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。
五、扩大阅读范围是提高学生阅读能力的重要途径
小学时期正是学生各项知识、能力积累的关键时期。但是同时，小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。所以教学在扩展学生阅读范围时，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。比如除了让学生阅读通话故事、寓言故事之余，也要引导学生进行科普知识、生活常识以及人文类文章的阅读，不断地提升他们的见识，实现学生的健康发展。比如正在学习《两个铁球同时着地》的时候，教师就可以在引导学生进行课本知识学习的同时，附加的引入伽利略的相关事迹，以及当时的一些社会环境、新思想、新潮流，让学生能够站在当时的社会背景下去看待这些事情，让他们对于文章有一个立体化的认识，同时对于伽利略的敢于追求真理的勇气也进行体会，激发他们尊重科学、爱好科学的健康情操。同样的道理，教师在教学其他文章的时候，也要对于课文涉及的相关知识进行综合剖析，带领学生进行综合学习，也可以给学生相关的配套资料，同时也要鼓励学生去阅读相关的书籍、文献，激发他们锲而不舍的阅读兴趣。
阅读不仅可以体现一个人的阅读能力和口语表达能力，更是个体社会行为的一项基本能力。小学各个年级的阅读教学都要重视，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作为教师，要积极拓展渠道；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。所以在阅读过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，才能有效的提高学生的阅读能力，从而实现阅读教学的目标。
参考文献：
【1】蒋蓉.对当前小学语文阅读教学的思考《湖南教育：综合版》，2002第18期
【2】张淑君.彰显阅读教学中人文内涵的策略[J].小学教学参考，2009（4）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
阅读教学在整个小学语文教学活动中占有很重要的位置，做好阅读教学，不仅可以提高学生的理解、欣赏和评价的能力，还对语文整体教学的提高有着不可估量的作用。那么在小学语文阅读教学中，教师要采取什么有效的教学策略来帮助学生提高阅读能力呢？
一、教师做好范读教学
在教学过程中，教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。教师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去。他们能从声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。在教学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段之一，孩子们可在倾听的过程中感受文学作品的美，体验文学作品美的内涵。因此教师与文学作品相衬的语态、语调、语气都直接影响着孩子们对于文学作品美的感受，引导学生主动参与阅读教学活动，从而提高学生阅读的有效性。同时，教师要适时地给与学生一些表现的机会，让学生当“小老师”，师生共读一首诗，一篇美文，一本好书。老师要用“学生的眼光”去观察，用“学生的耳朵”去倾听，用“学生的大脑”去思考，用“学生的兴趣”去探寻。这会让“小老师”们更加投入，查资料，设计问题，弄清重点，突破难点。教师相信孩子的能力，挖掘孩子的潜力，教给孩子权利，一切奇迹都有可能。
二、重视阅读好习惯的培养
良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力来说是有利无害的。教师要在教学过程中科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学生才会学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。
三、重视基础词句的积累
在阅读课文的过程中，首先触摸到的是课文中的词语和句子，只有理解了这些词语和句子才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。从而联系结构中心深刻地了解文章的主要内容和基本思想；要把累积过的词语运用各种连词经过多层次的点缀组成所需要的句子，才能更好地融情融景准确地表达出真情实感。掌握和积累优美的词语知识和句式结构，培养阅读和发展写作的重要内容。因此，第一步就是引领学生学习词语、理解词语、累积词语，并且引导学生正确并灵活运用词语，这是培养阅读能力的必经之路。在对词语训练及累积的过程中，必须要着重注意下列两项内容：既要以理解为前提，重视运用的辅助性，又必须把学习到的知识与其相对应用结合起来；同时要把阅读的课文内容与理解文章细节联系起来。不仅要对一些常用的词语进行积累也要对华丽的辞藻进行有选择性的摘录，并且要引导学生在日常说话和练笔作文中学习使用。在引导学生学习词语时，必须让学生明白这些词语和句式在具体语言环境中的运用。对于一些一点就通的词句我们只需要略微讲解就可以；但是对于一些比较难理解的词句，就需要老师通过具体的语境给学生进行详细的讲解了。通过丰富的运用积累的语句，提高学生的语文素养，达到阅读教学的长远目标。
四、重视实际生活对阅读的作用
语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。
五、扩大阅读范围是提高学生阅读能力的重要途径
小学时期正是学生各项知识、能力积累的关键时期。但是同时，小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。所以教学在扩展学生阅读范围时，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。比如除了让学生阅读通话故事、寓言故事之余，也要引导学生进行科普知识、生活常识以及人文类文章的阅读，不断地提升他们的见识，实现学生的健康发展。比如正在学习《两个铁球同时着地》的时候，教师就可以在引导学生进行课本知识学习的同时，附加的引入伽利略的相关事迹，以及当时的一些社会环境、新思想、新潮流，让学生能够站在当时的社会背景下去看待这些事情，让他们对于文章有一个立体化的认识，同时对于伽利略的敢于追求真理的勇气也进行体会，激发他们尊重科学、爱好科学的健康情操。同样的道理，教师在教学其他文章的时候，也要对于课文涉及的相关知识进行综合剖析，带领学生进行综合学习，也可以给学生相关的配套资料，同时也要鼓励学生去阅读相关的书籍、文献，激发他们锲而不舍的阅读兴趣。
阅读不仅可以体现一个人的阅读能力和口语表达能力，更是个体社会行为的一项基本能力。小学各个年级的阅读教学都要重视，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。作为教师，要积极拓展渠道；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。所以在阅读过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，才能有效的提高学生的阅读能力，从而实现阅读教学的目标。
参考文献：
【1】蒋蓉.对当前小学语文阅读教学的思考《湖南教育：综合版》，2002第18期
【2】张淑君.彰显阅读教学中人文内涵的策略[J].小学教学参考，2009（4）.