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《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要重视教学评价的作用，基于以人为本的理念，创新教学方法，发挥评价在整个教学环节中的关键作用。笔者认为，传统的教学评价存在评价标准统一化、评价主体单一化、评价过程节点化、评价技巧粗糙化等问题。针对这几个方面的问题，笔者结合自身的教学实践，提出以下几方面的小学语文教学评价优化策略。
一、因材施教，注重评价的层次性
建构主义理论认为，每一个小学生都是独特的个体，有不同的学习情况，有不同的学习基础、学习能力、学习习惯与学习爱好。那么，作为一名小学语文教师，在开展教学评价的时候就不能“一刀切”，不能整齐划一地要求和评价，而是要根据小学生的具体学情开展有层次性的教学评价。
例如，由于识字习惯与识字基础的差异，班上不同学生的识字能力存在较大的差异。我根据前三次生字听写测试，根据听写的平均分将全班学生分成A（86～100分）、B（71～85分）、C（0～70分）层次，然后开展有层次的教学与评价活动。以生字词作业布置为例，对于基础较差的C层学生，要求其抄写生字10遍，尽量多地实记生字；对于能力一般的B层学生，要求其抄写7遍，能够利用生字进行组词；对于能力较强的A层学生；要求其抄写生字5遍，并且能够用生字进行组词并造句。对于学生作业的检测听写，也要根据学生的层次进行评价，对于C层学生，不要求其都听写正确，但是要记录每个人的提升情况，只要一次比一次有进步，就要大力表扬，激励其上进。对于B层学生，激励其向A层迈进；对于基础好的A层学生，则要求其不满足于当前，要做到知识的灵活运用。总的来说，就是让每个层次的学生都在教师的评价下学习有目标、有兴趣、有动力。
二、以生为本，注重评价的多
元性
新课改下的小学语文教学中，学生是主体，其不仅仅是学习活动的主体，而且也是评价活动的主体，教师要尊重学生的学习感受和意见，然后根据学生的意见反馈合理调整和优化自己的教学活动。一方面，鼓励学生对自己和同伴的学习活动进行评价，让学生们相互学习、相互提高；另一方面，要鼓励学生对教师的教学过程进行评价，以促进教师及时调整教学策略，优化教学行为。
例如，教学二年级的《赠汪伦》这首诗歌，我首先点名让张同学范读。学生读完后，我没有立即给予定论性的评价，而是引导其他同学进行思考和评价：“大家觉得张同学读得怎么样？”生1：“我觉得还是很流利的。”生2：“我觉得语气平淡了些，没有起伏。”生3：“个别字可以重读，突出诗人与友人的深厚情谊。”……学生通过参与评价活动，能够唤醒主体意识，反思自身与同伴的优点与不足，从而在日后的学习中有针对性地改善与提高。
三、放眼长远，注重评价的延续性
学习是一个长期的过程，学生的成长与发展也是一个动态的过程，这就意味着我们小学语文教师必须将学生的学习置于一个周期来进行评价，不能以学生某个时间节点、某个知识方面的学习情况就给出武断的评价，而是要给学生必要的成长空间与机会。
比如，我们班张同学，写字不好难看，歪歪斜斜的，不工整，也不美观，时间稍久就连他自己也不认识自己的字迹。于是我对他说，练字是需要恒心和毅力的，现在字写得不好没有关系，你还很小，还有很长的时间可以纠正和提高，只要有进步就值得表扬。在他每次交的作业中，我都有意识地关注他的字迹，对于写得好的字，甚至是偏旁、部首都用红笔圈画出来以示表扬。一个学期下来，他的字越来越好，写字、识字的兴趣也与日俱增。
四、掌握技巧，注重评价的激励性
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教学评价要么以口头语言表述，要么以书面批语来进行。对于教学语言，教师要注重艺术性，要掌握技巧性。小学生具有与生俱来的获得他人肯定与表演的需要，语文教师在教学过程中应该发挥激励性评价的作用。
例如，我在小学语文一年级拼音声母“j、q、x”的教学中，我引导道：“请同学们看看书本上面的图，谁知道这三个声母的读法，又是怎么知道的呢？”我话音刚落下，一名学生抢着说：“第一个声母读jī，就是公鸡的‘鸡’的读音。”我肯定道：“真不错，善于观察和联想！那么其他的声母读法是怎样的呢？”在同伴的启发下，又有学生起来回答：“从气球我就想到第二个声母读qī。” “由西瓜我想到它旁边的声母是xī的音。”我对学生们的回答大加褒奖：“同学们真聪明，能够举一反三，为了更好地記住三个声母的读音，我们可以编这样的口诀——一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。让我们一起来齐读两遍！”学生们在我的启发引导下，只花了不到十分钟的时间就完成了整堂课的教学任务，而且对三个声母的读音记忆深刻。在激励性评价下，学生们放下了心理包袱，踊跃思考、积极发言，发挥了自身的学习潜能。
总之，教学评价作为一种教学反馈环节，对教学活动有着深远的影响。作为一名小学语文教师，首先要重视教学评价环节的重要作用，然后结合教学实际、学生实际、课堂实际，采用科学的评价方法，确保教学评价的层次性、多元性、延续性以及激励性，让教学评价成为学生们语文学习的灯塔，指引他们快乐高效地进行语文学习。
一、因材施教，注重评价的层次性
建构主义理论认为，每一个小学生都是独特的个体，有不同的学习情况，有不同的学习基础、学习能力、学习习惯与学习爱好。那么，作为一名小学语文教师，在开展教学评价的时候就不能“一刀切”，不能整齐划一地要求和评价，而是要根据小学生的具体学情开展有层次性的教学评价。
例如，由于识字习惯与识字基础的差异，班上不同学生的识字能力存在较大的差异。我根据前三次生字听写测试，根据听写的平均分将全班学生分成A（86～100分）、B（71～85分）、C（0～70分）层次，然后开展有层次的教学与评价活动。以生字词作业布置为例，对于基础较差的C层学生，要求其抄写生字10遍，尽量多地实记生字；对于能力一般的B层学生，要求其抄写7遍，能够利用生字进行组词；对于能力较强的A层学生；要求其抄写生字5遍，并且能够用生字进行组词并造句。对于学生作业的检测听写，也要根据学生的层次进行评价，对于C层学生，不要求其都听写正确，但是要记录每个人的提升情况，只要一次比一次有进步，就要大力表扬，激励其上进。对于B层学生，激励其向A层迈进；对于基础好的A层学生，则要求其不满足于当前，要做到知识的灵活运用。总的来说，就是让每个层次的学生都在教师的评价下学习有目标、有兴趣、有动力。
二、以生为本，注重评价的多
元性
新课改下的小学语文教学中，学生是主体，其不仅仅是学习活动的主体，而且也是评价活动的主体，教师要尊重学生的学习感受和意见，然后根据学生的意见反馈合理调整和优化自己的教学活动。一方面，鼓励学生对自己和同伴的学习活动进行评价，让学生们相互学习、相互提高；另一方面，要鼓励学生对教师的教学过程进行评价，以促进教师及时调整教学策略，优化教学行为。
例如，教学二年级的《赠汪伦》这首诗歌，我首先点名让张同学范读。学生读完后，我没有立即给予定论性的评价，而是引导其他同学进行思考和评价：“大家觉得张同学读得怎么样？”生1：“我觉得还是很流利的。”生2：“我觉得语气平淡了些，没有起伏。”生3：“个别字可以重读，突出诗人与友人的深厚情谊。”……学生通过参与评价活动，能够唤醒主体意识，反思自身与同伴的优点与不足，从而在日后的学习中有针对性地改善与提高。
三、放眼长远，注重评价的延续性
学习是一个长期的过程，学生的成长与发展也是一个动态的过程，这就意味着我们小学语文教师必须将学生的学习置于一个周期来进行评价，不能以学生某个时间节点、某个知识方面的学习情况就给出武断的评价，而是要给学生必要的成长空间与机会。
比如，我们班张同学，写字不好难看，歪歪斜斜的，不工整，也不美观，时间稍久就连他自己也不认识自己的字迹。于是我对他说，练字是需要恒心和毅力的，现在字写得不好没有关系，你还很小，还有很长的时间可以纠正和提高，只要有进步就值得表扬。在他每次交的作业中，我都有意识地关注他的字迹，对于写得好的字，甚至是偏旁、部首都用红笔圈画出来以示表扬。一个学期下来，他的字越来越好，写字、识字的兴趣也与日俱增。
四、掌握技巧，注重评价的激励性
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教学评价要么以口头语言表述，要么以书面批语来进行。对于教学语言，教师要注重艺术性，要掌握技巧性。小学生具有与生俱来的获得他人肯定与表演的需要，语文教师在教学过程中应该发挥激励性评价的作用。
例如，我在小学语文一年级拼音声母“j、q、x”的教学中，我引导道：“请同学们看看书本上面的图，谁知道这三个声母的读法，又是怎么知道的呢？”我话音刚落下，一名学生抢着说：“第一个声母读jī，就是公鸡的‘鸡’的读音。”我肯定道：“真不错，善于观察和联想！那么其他的声母读法是怎样的呢？”在同伴的启发下，又有学生起来回答：“从气球我就想到第二个声母读qī。” “由西瓜我想到它旁边的声母是xī的音。”我对学生们的回答大加褒奖：“同学们真聪明，能够举一反三，为了更好地記住三个声母的读音，我们可以编这样的口诀——一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。让我们一起来齐读两遍！”学生们在我的启发引导下，只花了不到十分钟的时间就完成了整堂课的教学任务，而且对三个声母的读音记忆深刻。在激励性评价下，学生们放下了心理包袱，踊跃思考、积极发言，发挥了自身的学习潜能。
总之，教学评价作为一种教学反馈环节，对教学活动有着深远的影响。作为一名小学语文教师，首先要重视教学评价环节的重要作用，然后结合教学实际、学生实际、课堂实际，采用科学的评价方法，确保教学评价的层次性、多元性、延续性以及激励性，让教学评价成为学生们语文学习的灯塔，指引他们快乐高效地进行语文学习。