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【摘要】本文在OBE理念下对《物流节点设计》课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系进行了分析，选择工程实践类课程设计为切入点，将现代仿真模拟工具的使用引入到课程教学环节中，增加了本课程对毕业要求的支撑作用。
【关键词】OBE 教学环节设计 课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0193-02
一、引言
基于学习产出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，缩写为 OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派蒂（Spady W.D.）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究，该书把 OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
上世纪末美国工程认证委员会（ABET）颁布了OBE的EC2000（Engineering Criteria 2000）认证标准，该标准包括本科层次专业通用标准、硕层次专业通用标准及每个专业必须满足的相应的专业标准，其中本科层次专业通用标准是EC2000的核心部分，主要包括：学生、专业培养目标、学生成果、持续改进、课程、师资、设施、学校支持等几部分内容。随后，欧美各国的工程教育认证组织都积极地向美国学习，先后改革了其教育认证标准，并将OBE视为一项重要的质量准则。《华盛顿协议》各成员国包括加拿大、日本、马来西亚等国也均采用类似OBE理念的认证标准。
2016年6月在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟2016年会议（IEAM2016）上《华盛顿协议》全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员转正，成为该协议第18个正式成员。目前，我国迫切需要提高高等工程教育质量，构建与《华盛顿协议》具有相同实效性的工程教育体系，进行基于OBE理念的课程改革和建设对于我国高等工程教育的发展至关重要。
目前，《物流节点设计》课程已进行了基于OBE的课程教学大纲编写，系统地梳理了课程对毕业要求的支撑以及毕业要求的指标分解点对课程教学目标的支撑。通过总结本课程对应的毕业要求和毕业要求指标点，分析得到面向OBE理念本课程在课程设计方面还有进一步改进和提升的空间。基于此，提出面向OBE理念的《物流节点设计》课程教学环节设计研究。
二、课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系分析
《物流节点设计》课程的教学目标主要为：旨在培养学生从事物流规划工作的技能，使学生具备开展物流节点规划与设计工作的基本知识与专业素质。课程涵盖物流节点设计的内容与步骤、物流节点功能设计、物流节点作业量预测、物流節点作业流程、物流节点作业分区设计、物流节点作业设施设计、物流节点作业设备选用设计、物流节点信息系统规划与设计、物流节点配套设施设备设计、物流节点运营模式选择与设计、物流节点效益评价、物流节点环境评价等内容。
针对上述教学目标，通过分析本课程的教学内容与要求、教学方法、课程考核等方面，得到本课程与工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等十个方面的毕业要求相对应，具体对应关系如图1所示。
通过对上述毕业要求对应的毕业要求指标点进行进一步的对应分析，可知，目前的课程体系对工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、工程与社会、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等九个方面的毕业要求均有很好的支撑。而使用现代工具这方面目前仅停留在使学生获得使用文献检索工具和阅读文献的能力，该方面还有很大的改进和提升的空间。通过分析目前本课程的教学内容与要求、教学方法、课程考核等方面，可得目前在课程教学环节中的课程设计主要以方案设计为主，对所提方案的可行性和效果的仿真评估较少。基于此，选择工程实践类课程设计为研究对象，将现代仿真模拟工具的使用引入到课程设计中，增加本课程在使用现代工具方面的支撑作用。
三、基于OBE理念的工程实践类课程设计研究
根据上述课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系分析，在目前课程设计内容的基础上，面向OBE理念中使用现代工具这一毕业要求中指标点的对应需求，对《物流节点设计》工程实践类课程设计进行改进，在课程设计中引入仿真模拟软件的使用，对课设提出的研究方案进行仿真评估，丰富课设的内容，使之能够更好地支撑OBE理念中的毕业要求指标点。
通过对典型的仿真模拟软件的调查分析，可知目前针对各类物流园区、物流中心等物流节点的2D、3D模拟仿真均为成熟技术，仿真软件能够对节点设施设备布局、作业流程，工艺模式等进行仿真模拟，能够较为直观的评价输入方案的优劣。因此，在《物流节点设计》工程实践类课程设计中加入仿真评价软件的使用是可行的。典型模拟仿真软件对物流节点进行仿真的界面截图如图2所示。
改进后的课程设计将从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、个人和团队、沟通等几个方面对毕业要求提供支撑，其中特别加强了使用现代工具方面的支撑作用。通过仿真模拟软件的使用，能够达到以下指标点要求：
（1）使学生获得计算机信息技术应用的能力。
（2）使学生获得专业技术分析工具、仿真工具、预测工具或软件包的使用能力。
（3）使学生能够针对复杂工程问题的特点，具有选择和使用现代工具研究工程问题的能力。
（4）使学生能够针对复杂工程问题的需要，具有开发和使用现代工具研究工程问题的能力。
改进后的课程设计对毕业要求提供了全面的支撑，特别是加入仿真模拟后加强了对使用现代工具方面的支撑。
四、结论
本文对课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系进行了分析，针对课程目前对使用现代工具这方面支撑较弱的问题，选择工程实践类课程设计为切入点，对基于OBE理念的工程实践类课程设计进行研究，将现代仿真模拟工具的使用引入到课程设计中，增加本课程对毕业要求的支撑作用。
参考文献：
[1]Outcomebased education. https：//en.wikipedia.org/wiki/Outcome-based_education.
[2]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.[J]. 1994：212.
[3]王蔚.基于OBE的工程教育质量标准体系的构建[D]. 合肥工业大学， 2016.
[4]张晓东.物流园区布局规划理论研究，中国财富出版社，2004.
[5]https：//www.flexsim.com/case-studies/.
[6]顾佩华， 胡文龙， 林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究， 2014（1）：27-37.
【关键词】OBE 教学环节设计 课程建设
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0193-02
一、引言
基于学习产出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，缩写为 OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派蒂（Spady W.D.）撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究，该书把 OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。
上世纪末美国工程认证委员会（ABET）颁布了OBE的EC2000（Engineering Criteria 2000）认证标准，该标准包括本科层次专业通用标准、硕层次专业通用标准及每个专业必须满足的相应的专业标准，其中本科层次专业通用标准是EC2000的核心部分，主要包括：学生、专业培养目标、学生成果、持续改进、课程、师资、设施、学校支持等几部分内容。随后，欧美各国的工程教育认证组织都积极地向美国学习，先后改革了其教育认证标准，并将OBE视为一项重要的质量准则。《华盛顿协议》各成员国包括加拿大、日本、马来西亚等国也均采用类似OBE理念的认证标准。
2016年6月在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟2016年会议（IEAM2016）上《华盛顿协议》全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员转正，成为该协议第18个正式成员。目前，我国迫切需要提高高等工程教育质量，构建与《华盛顿协议》具有相同实效性的工程教育体系，进行基于OBE理念的课程改革和建设对于我国高等工程教育的发展至关重要。
目前，《物流节点设计》课程已进行了基于OBE的课程教学大纲编写，系统地梳理了课程对毕业要求的支撑以及毕业要求的指标分解点对课程教学目标的支撑。通过总结本课程对应的毕业要求和毕业要求指标点，分析得到面向OBE理念本课程在课程设计方面还有进一步改进和提升的空间。基于此，提出面向OBE理念的《物流节点设计》课程教学环节设计研究。
二、课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系分析
《物流节点设计》课程的教学目标主要为：旨在培养学生从事物流规划工作的技能，使学生具备开展物流节点规划与设计工作的基本知识与专业素质。课程涵盖物流节点设计的内容与步骤、物流节点功能设计、物流节点作业量预测、物流節点作业流程、物流节点作业分区设计、物流节点作业设施设计、物流节点作业设备选用设计、物流节点信息系统规划与设计、物流节点配套设施设备设计、物流节点运营模式选择与设计、物流节点效益评价、物流节点环境评价等内容。
针对上述教学目标，通过分析本课程的教学内容与要求、教学方法、课程考核等方面，得到本课程与工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等十个方面的毕业要求相对应，具体对应关系如图1所示。
通过对上述毕业要求对应的毕业要求指标点进行进一步的对应分析，可知，目前的课程体系对工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、工程与社会、职业规范、个人和团队、沟通、终身学习等九个方面的毕业要求均有很好的支撑。而使用现代工具这方面目前仅停留在使学生获得使用文献检索工具和阅读文献的能力，该方面还有很大的改进和提升的空间。通过分析目前本课程的教学内容与要求、教学方法、课程考核等方面，可得目前在课程教学环节中的课程设计主要以方案设计为主，对所提方案的可行性和效果的仿真评估较少。基于此，选择工程实践类课程设计为研究对象，将现代仿真模拟工具的使用引入到课程设计中，增加本课程在使用现代工具方面的支撑作用。
三、基于OBE理念的工程实践类课程设计研究
根据上述课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系分析，在目前课程设计内容的基础上，面向OBE理念中使用现代工具这一毕业要求中指标点的对应需求，对《物流节点设计》工程实践类课程设计进行改进，在课程设计中引入仿真模拟软件的使用，对课设提出的研究方案进行仿真评估，丰富课设的内容，使之能够更好地支撑OBE理念中的毕业要求指标点。
通过对典型的仿真模拟软件的调查分析，可知目前针对各类物流园区、物流中心等物流节点的2D、3D模拟仿真均为成熟技术，仿真软件能够对节点设施设备布局、作业流程，工艺模式等进行仿真模拟，能够较为直观的评价输入方案的优劣。因此，在《物流节点设计》工程实践类课程设计中加入仿真评价软件的使用是可行的。典型模拟仿真软件对物流节点进行仿真的界面截图如图2所示。
改进后的课程设计将从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、个人和团队、沟通等几个方面对毕业要求提供支撑，其中特别加强了使用现代工具方面的支撑作用。通过仿真模拟软件的使用，能够达到以下指标点要求：
（1）使学生获得计算机信息技术应用的能力。
（2）使学生获得专业技术分析工具、仿真工具、预测工具或软件包的使用能力。
（3）使学生能够针对复杂工程问题的特点，具有选择和使用现代工具研究工程问题的能力。
（4）使学生能够针对复杂工程问题的需要，具有开发和使用现代工具研究工程问题的能力。
改进后的课程设计对毕业要求提供了全面的支撑，特别是加入仿真模拟后加强了对使用现代工具方面的支撑。
四、结论
本文对课程与毕业要求和毕业要求指标点的对应关系进行了分析，针对课程目前对使用现代工具这方面支撑较弱的问题，选择工程实践类课程设计为切入点，对基于OBE理念的工程实践类课程设计进行研究，将现代仿真模拟工具的使用引入到课程设计中，增加本课程对毕业要求的支撑作用。
参考文献：
[1]Outcomebased education. https：//en.wikipedia.org/wiki/Outcome-based_education.
[2]Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.[J]. 1994：212.
[3]王蔚.基于OBE的工程教育质量标准体系的构建[D]. 合肥工业大学， 2016.
[4]张晓东.物流园区布局规划理论研究，中国财富出版社，2004.
[5]https：//www.flexsim.com/case-studies/.
[6]顾佩华， 胡文龙， 林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究， 2014（1）：27-37.