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绘本以图文并茂的特点以及强烈的视觉互动形式赢得儿童文学界和出版界的一致喜爱，并在幼儿园课程中逐步呈现出多重价值。本文在阐释绘本内涵，分析绘本教育价值的基础上，探讨依托绘本开展幼儿园主题教育活动的策略，同时提出依托开展幼儿园主题教育活动应遵循的原则。
绘本及其教育价值
绘本的涵义 绘本，也称图画书（Picture Book）。19世纪诞生于欧美。绘本的图与文之间存在着相辅相成的联系，即图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将这个主题诠释完整。我国彭懿教授则认为，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。虽然，国内外学者对于绘本的概念界定不尽相同，但均是从“图”“文”关系入手阐释绘本的内涵。无论是“图”“文”合奏，还是有图无文，图画不再成为文字的附属品，而是成为文字以外，绘本的另一个重要的“叙述语言”，同样向儿童传递信息。
绘本的教育价值 绘本图文并茂的特点使其兼具文学性和艺术性，为其多元的教育价值奠定基础。具体而言有：
其一，语言价值。作为一个文学作品，绘本所蕴含的文字（词句）是开展早期阅读，提升幼儿语言能力发展的重要媒介。例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》中，作者先后用“穿过”“绕过”“翻过”“经过”“钻过”等不同的动词呈现了母鸡萝丝的行走路线。
其二，审美价值。绘本的审美价值主要源于“图”。第一，恰到好处的图画色彩不仅能给予幼儿视觉上的享受，还会根据角色调整色彩以激发幼儿阅读的欲望。如绘本《尼尔森老师不见了》的图画作者给温柔的尼尔森老师搭配粉色系的衣服，而给严厉的薇奥拉老师搭配黑色系衣服，用颜色体现了两位老师的性格差异。第二，优秀的画面构图便于幼儿深入理解故事内容。例如，在绘本《飞呀，蚂蚱》中，为了向读者传递蚂蚱身处险境，即将被蛇和螳螂吞掉的紧张感，图画作者先后将蛇与螳螂的身体夸大，占用了多半个页面。第三，手绘、电脑制作、立体制作则让幼儿直观感受到图画制作的不同手法。例如，绘本《一园青菜成了精》向幼儿呈现了中国传统水墨画的魅力。
其三，社会价值。绘本透过“图” “文”向幼儿传递一个个内容丰富的故事。幼儿借助绘本故事学会分享、学会感恩、学会悦纳自己、学会关爱他人，实现自身社会性发展。例如，绘本《我想要爱》告诉幼儿爱的含义不仅仅是索取，还有付出；《我的名字叫克里桑斯美美菊花》则让幼儿明白自信的重要性。
其四，思维培养。绘本丰富的画面内容不仅能够激发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿于读图、看图过程中提升观察的目的性、持续性与细致性，还能通过以图言物、以图叙事的方式丰富幼儿的想象力与創造力。例如，在阅读绘本《猜猜看谁做了什么》《猜猜看谁找到了泰迪熊》时，幼儿可以依据餐桌上食物的变化推测主人公吃了什么，也可通过观察地上的脚印来推测主人公做了什么，遇见了谁，充分激发了幼儿的想象力和观察力。
绘本在主题教育活动中的应用
基于一个绘本教育价值拓展主题教育活动 即以一本绘本中的一个教育价值为切入，拓展主题教育活动。此策略主要适用于教育价值单一或是教育价值多元，且无明确主题的绘本。以绘本《第五个》为例，该绘本囊括了科学、社会等领域的价值。具体如表一显示。
由表一可以看出，绘本《第五个》具备了较为丰富的教育价值，不仅涉及科学领域中数的对应与减法，还涉及社会领域内遵守规则、保护玩具、害怕情绪等。但价值比较分散，不具有集中性和主题性。因此，需选取其中的一个教育价值点进行拓展，构建主题教育活动。例如，针对中班幼儿可以开展害怕情绪方面的主题。具体的设计思路如下：
基于一本绘本开展主题教育活动 即在充分挖掘一本绘本的教育价值的基础上，结合幼儿年龄特点和兴趣需求构建主题教育活动。此策略适合于教育价值多元，且主题明确的绘本。以绘本《风中的树叶》为例。
由表二可以看出，绘本《风中的树叶》蕴含丰富的教育价值，涉及科学、艺术、社会等多个领域，集中在“树叶”这一关键词上，主题明确。为此可针对大班幼儿开展有关“树叶”的主题教育活动。具体设计思路如下：
综合多个绘本开展主题教育活动 绘本在内容上具有主题性质，例如社会交往类、情绪管理类、身体认知类等。教师可以综合利用主题类似，教育价值上呈现出并列或是递进关系的绘本开展主题教育活动。以情绪管理为例，教师可以综合利用《我变成一只喷火龙》《生气的亚瑟》《生气汤》等有关生气的绘本，引导幼儿认知生气情绪、管理生气情绪等。
《生气汤》《生气的亚瑟》《我变成一只喷火龙了》三本绘本均是围绕“生气”这一主题，且在内容上分别呈现了生气的原因、生气时的感受和缓解生气情绪的策略，具有递进性。因此可以构建有关生气的主题教育活动。以中班幼儿为例，设计思路如下（表二）：
开展主题活动应遵循的原则
选择适宜的儿童绘本 3～6岁幼儿在心理和行为发展方面呈现出不同的特点与规律。教师在依托绘本开展主题教育活动前需依据幼儿的年龄特点，选取文字呈现、故事情节、图画风格、主题内容等适宜的儿童绘本。具体而言，小班幼儿更适宜阅读文字少、色彩明亮，与生活习惯、动物、食物等主题相关的绘本，例如《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》《噼里啪啦》系列绘本；中班幼儿更适宜阅读故事情节较长、图画较细致，与生活环境、朋友等主题相关的绘本，如《落叶跳舞》《山丘上的约会》；大班幼儿则更适宜阅读故事情节比较复杂、图画蕴含细节，与自然生态、身体发展、性别差异等主题相关的绘本，如《一颗坚固的牙齿》《如果地球被我们吃掉了》。
构建合理的主题网络 主题教育活动是教师引导幼儿在一定时间内围绕一个“中心话题”开展的系列教育活动的总和，其在内容上具备整合性的特征。这就决定了教师在依托绘本构建主题教育活动时，不能简单地将绘本中所有符合班级幼儿年龄特点和兴趣需求的绘本教育价值“拼”成一个“主题”活动，导致主题教育活动内容上的分散。而是应遵循主题教育活动整合性的特点，明确主题教育活动的“中心话题”，依据主题分支间的层级关系，合理利用、筛选绘本教育价值，构建主题网络图。以上文提到的绘本《风中的树叶》为例，虽然该绘本蕴含10以内序数和春秋季节认知方面的教育价值，却不适合作为主题“风中的树叶”的二级分支体现在网络图中，而是更适合体现在某个教育活动的目标里。
融入丰富的绘本元素 依托绘本开展的主题教育活动应尽可能地整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，同时应将角色、语言（文字）、图画风格、故事内容等绘本元素充分地融入至集体教学、区域游戏、家园共育等多个教育形式以及主题环境创设中去，使幼儿于丰富多样的教育活动中充分感受绘本的多元魅力。例如，教师可以将绘本《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》中的重复性语句融入图书区，引导幼儿感受绘本语言的节奏感；可以将绘本《变变变》中颜色混合的故事内容融入科学区，引导幼儿探索颜色混合后的变化；可以将系列绘本《噼里啪啦》中可爱的动物角色——小河马、小猪、小老鼠融入主题环境，引导幼儿与动物互动的过程中养成自理能力。
基于绘本又高于绘本 绘本教育价值虽丰富多元，却也并非面面俱到，每一个绘本具备其独特的教育价值。因此，依托绘本开展幼儿园主题教育活动不能完全局限在绘本教育价值之上，还应结合幼儿的发展需求进行拓展，即遵循基于绘本——拓展绘本的思路来构建主题教育活动。
结束语
绘本作为一种独特的读物，不仅能丰富幼儿的知识，还能带给幼儿美的感知和情感的体验。在依托绘本开展主题教育活动的过程中，教师在充分认识绘本教育价值多元性的基础上，利用绘本开展不同于以往语言领域的活动，进而引导幼儿发现绘本中的碧海蓝天，感受绘本所蕴含的浓浓情意，最终促进幼儿的多元化发展。
【本文系2013年北京市教育科学规划校本研究专项课题《依托绘本构建幼儿园主题活动课程的实践研究》（课题批准号：BCA13073）的阶段性研究成果。】
（作者单位：北京市石景山区师范学校附属幼儿园）
绘本及其教育价值
绘本的涵义 绘本，也称图画书（Picture Book）。19世纪诞生于欧美。绘本的图与文之间存在着相辅相成的联系，即图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将这个主题诠释完整。我国彭懿教授则认为，绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。虽然，国内外学者对于绘本的概念界定不尽相同，但均是从“图”“文”关系入手阐释绘本的内涵。无论是“图”“文”合奏，还是有图无文，图画不再成为文字的附属品，而是成为文字以外，绘本的另一个重要的“叙述语言”，同样向儿童传递信息。
绘本的教育价值 绘本图文并茂的特点使其兼具文学性和艺术性，为其多元的教育价值奠定基础。具体而言有：
其一，语言价值。作为一个文学作品，绘本所蕴含的文字（词句）是开展早期阅读，提升幼儿语言能力发展的重要媒介。例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》中，作者先后用“穿过”“绕过”“翻过”“经过”“钻过”等不同的动词呈现了母鸡萝丝的行走路线。
其二，审美价值。绘本的审美价值主要源于“图”。第一，恰到好处的图画色彩不仅能给予幼儿视觉上的享受，还会根据角色调整色彩以激发幼儿阅读的欲望。如绘本《尼尔森老师不见了》的图画作者给温柔的尼尔森老师搭配粉色系的衣服，而给严厉的薇奥拉老师搭配黑色系衣服，用颜色体现了两位老师的性格差异。第二，优秀的画面构图便于幼儿深入理解故事内容。例如，在绘本《飞呀，蚂蚱》中，为了向读者传递蚂蚱身处险境，即将被蛇和螳螂吞掉的紧张感，图画作者先后将蛇与螳螂的身体夸大，占用了多半个页面。第三，手绘、电脑制作、立体制作则让幼儿直观感受到图画制作的不同手法。例如，绘本《一园青菜成了精》向幼儿呈现了中国传统水墨画的魅力。
其三，社会价值。绘本透过“图” “文”向幼儿传递一个个内容丰富的故事。幼儿借助绘本故事学会分享、学会感恩、学会悦纳自己、学会关爱他人，实现自身社会性发展。例如，绘本《我想要爱》告诉幼儿爱的含义不仅仅是索取，还有付出；《我的名字叫克里桑斯美美菊花》则让幼儿明白自信的重要性。
其四，思维培养。绘本丰富的画面内容不仅能够激发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿于读图、看图过程中提升观察的目的性、持续性与细致性，还能通过以图言物、以图叙事的方式丰富幼儿的想象力与創造力。例如，在阅读绘本《猜猜看谁做了什么》《猜猜看谁找到了泰迪熊》时，幼儿可以依据餐桌上食物的变化推测主人公吃了什么，也可通过观察地上的脚印来推测主人公做了什么，遇见了谁，充分激发了幼儿的想象力和观察力。
绘本在主题教育活动中的应用
基于一个绘本教育价值拓展主题教育活动 即以一本绘本中的一个教育价值为切入，拓展主题教育活动。此策略主要适用于教育价值单一或是教育价值多元，且无明确主题的绘本。以绘本《第五个》为例，该绘本囊括了科学、社会等领域的价值。具体如表一显示。
由表一可以看出，绘本《第五个》具备了较为丰富的教育价值，不仅涉及科学领域中数的对应与减法，还涉及社会领域内遵守规则、保护玩具、害怕情绪等。但价值比较分散，不具有集中性和主题性。因此，需选取其中的一个教育价值点进行拓展，构建主题教育活动。例如，针对中班幼儿可以开展害怕情绪方面的主题。具体的设计思路如下：
基于一本绘本开展主题教育活动 即在充分挖掘一本绘本的教育价值的基础上，结合幼儿年龄特点和兴趣需求构建主题教育活动。此策略适合于教育价值多元，且主题明确的绘本。以绘本《风中的树叶》为例。
由表二可以看出，绘本《风中的树叶》蕴含丰富的教育价值，涉及科学、艺术、社会等多个领域，集中在“树叶”这一关键词上，主题明确。为此可针对大班幼儿开展有关“树叶”的主题教育活动。具体设计思路如下：
综合多个绘本开展主题教育活动 绘本在内容上具有主题性质，例如社会交往类、情绪管理类、身体认知类等。教师可以综合利用主题类似，教育价值上呈现出并列或是递进关系的绘本开展主题教育活动。以情绪管理为例，教师可以综合利用《我变成一只喷火龙》《生气的亚瑟》《生气汤》等有关生气的绘本，引导幼儿认知生气情绪、管理生气情绪等。
《生气汤》《生气的亚瑟》《我变成一只喷火龙了》三本绘本均是围绕“生气”这一主题，且在内容上分别呈现了生气的原因、生气时的感受和缓解生气情绪的策略，具有递进性。因此可以构建有关生气的主题教育活动。以中班幼儿为例，设计思路如下（表二）：
开展主题活动应遵循的原则
选择适宜的儿童绘本 3～6岁幼儿在心理和行为发展方面呈现出不同的特点与规律。教师在依托绘本开展主题教育活动前需依据幼儿的年龄特点，选取文字呈现、故事情节、图画风格、主题内容等适宜的儿童绘本。具体而言，小班幼儿更适宜阅读文字少、色彩明亮，与生活习惯、动物、食物等主题相关的绘本，例如《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》《噼里啪啦》系列绘本；中班幼儿更适宜阅读故事情节较长、图画较细致，与生活环境、朋友等主题相关的绘本，如《落叶跳舞》《山丘上的约会》；大班幼儿则更适宜阅读故事情节比较复杂、图画蕴含细节，与自然生态、身体发展、性别差异等主题相关的绘本，如《一颗坚固的牙齿》《如果地球被我们吃掉了》。
构建合理的主题网络 主题教育活动是教师引导幼儿在一定时间内围绕一个“中心话题”开展的系列教育活动的总和，其在内容上具备整合性的特征。这就决定了教师在依托绘本构建主题教育活动时，不能简单地将绘本中所有符合班级幼儿年龄特点和兴趣需求的绘本教育价值“拼”成一个“主题”活动，导致主题教育活动内容上的分散。而是应遵循主题教育活动整合性的特点，明确主题教育活动的“中心话题”，依据主题分支间的层级关系，合理利用、筛选绘本教育价值，构建主题网络图。以上文提到的绘本《风中的树叶》为例，虽然该绘本蕴含10以内序数和春秋季节认知方面的教育价值，却不适合作为主题“风中的树叶”的二级分支体现在网络图中，而是更适合体现在某个教育活动的目标里。
融入丰富的绘本元素 依托绘本开展的主题教育活动应尽可能地整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，同时应将角色、语言（文字）、图画风格、故事内容等绘本元素充分地融入至集体教学、区域游戏、家园共育等多个教育形式以及主题环境创设中去，使幼儿于丰富多样的教育活动中充分感受绘本的多元魅力。例如，教师可以将绘本《棕色的熊 棕色的熊 你在看什么》中的重复性语句融入图书区，引导幼儿感受绘本语言的节奏感；可以将绘本《变变变》中颜色混合的故事内容融入科学区，引导幼儿探索颜色混合后的变化；可以将系列绘本《噼里啪啦》中可爱的动物角色——小河马、小猪、小老鼠融入主题环境，引导幼儿与动物互动的过程中养成自理能力。
基于绘本又高于绘本 绘本教育价值虽丰富多元，却也并非面面俱到，每一个绘本具备其独特的教育价值。因此，依托绘本开展幼儿园主题教育活动不能完全局限在绘本教育价值之上，还应结合幼儿的发展需求进行拓展，即遵循基于绘本——拓展绘本的思路来构建主题教育活动。
结束语
绘本作为一种独特的读物，不仅能丰富幼儿的知识，还能带给幼儿美的感知和情感的体验。在依托绘本开展主题教育活动的过程中，教师在充分认识绘本教育价值多元性的基础上，利用绘本开展不同于以往语言领域的活动，进而引导幼儿发现绘本中的碧海蓝天，感受绘本所蕴含的浓浓情意，最终促进幼儿的多元化发展。
【本文系2013年北京市教育科学规划校本研究专项课题《依托绘本构建幼儿园主题活动课程的实践研究》（课题批准号：BCA13073）的阶段性研究成果。】
（作者单位：北京市石景山区师范学校附属幼儿园）