论文部分内容阅读
《语文课程标准》中指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的读物，是课外阅读的首选。为此，把绘本教学引入低年级孩子的阅读视野，有效的契合了孩子的年龄特征和兴趣爱好，不仅有利于调节和启发儿童应有的感情，而且通过欣赏和品读锻炼孩子们的阅读想象力，语言表达力，提高孩子们的识字水平。
一、倡导快乐阅读教学，增强学生生活体验
在小学低年级语文教学中，让学生快乐的阅读学习，备受学生青睐，但在目前大部分的小学课堂中，繁重的认字、学习任务让低年级的学生无法感受到学习中的快乐。绘本阅读是以儿童的情感需求和认知规律出发，而不是根据小学低年级语文的教学目标而设定，它倡导让学生进行轻松、快乐的阅读，让学生在简短、稚拙的绘本中可以敞开心扉、开怀大笑，并且能够在笑中明白道理。也许有的学生通过绘本阅读不一定真正的能够学到什么知识或是道理，但能从中体会到阅读的快乐，这也是一种情感体验。绘本的故事将儿童对生活的情感体验通过比较符合儿童认知的形式表现出来，这种图文并茂的形式往往能够给学生深刻的印象，甚至是影响学生的终身。
二、合理选择阅读绘本，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生进行绘本阅读的有效驱动力，只有学生对绘本中的故事内容感兴趣，才会产生强烈的阅读与探索欲望，才能自觉的发挥主动性参与到阅读教学中去。由于低年级的学生比较活泼、好动，选择符合他们特点的绘本故事时，要尽量的贴近他们的实际生活，最好是儿童比较熟悉的事物，简要、清楚、精炼，让儿童想知道接下来会发生些什么事情，但又要让学生感觉到新颖、有趣，只有这样才能充分的调动他们的阅读积极性和兴趣，只有深入了探究，才能增加学生对绘本故事的情感体验，产生共鸣。
例如，山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》、玛格丽特·怀兹·布朗的《逃家的兔子》、寮美千子的《我讨厌妈妈》等可以让学生明白妈妈对自己深沉和宽容的爱，同时可以引导学生向妈妈表达心中的爱；玛莉·阿丽娜·巴文的《小兔汤姆》系列，通过描述小兔汤姆平凡而有趣的生活故事，给孩子们展现了一个个可以触摸到的伙伴形象，并且故事中讲述的都是孩子在成长中的事情，如搬家、生病、尿床、玩耍、走丢等，这些都是孩子进行情感体验的最佳绘本资本；此外，还有吉尔曼文图的《爷爷一定有办法》、海兹·雅尼什的《暖暖心绘本》、刘易斯的《聪明豆绘本》等系列的绘本，在这些绘本中潜移默化的都渗透着对学生情感态度和健全人格教育的内容。为此，一本经典适合的绘本，能够带给学生美好人生体验的同时，有利于培养他们的人生态度与思想品质。
三、挖掘绘本情感因素，引导学生情感体验
绘本虽然短小，但是故事里面却包含着伟大的智慧和深切的情感，如真挚的友情、深沉的亲情等等。在对小学低年级学生进行绘本阅读教学中，教师应该充分的挖掘绘本中的情感因素，帮助学生把握故事情节的同时，引导学生进行情感的体验，并且让他们学会如何表达内心的情感，这也是小学语文新课程标准的教学理念。
例如，在教学绘本《猜猜我有多爱你》内容时，由于低年级孩子很喜欢小动物，在课一开始请他们说说对兔子的印象，告诉他们今天就要读一本关于兔子的书，能激发学习的兴趣，并且对阅读产生期待。然后让学生在观看绘本的同时体会一下绘本中最令人心动的地方。让学生深刻的感受到兔妈妈的爱，教师继续提问，兔妈妈很爱小兔子，在生活中有没有像兔妈妈一样爱你们的人呢？他们是如何爱你们的？此时此刻，你们想用一句什么话来表达自己对父母的爱呢？此时，教师可以引导学生仿照绘本中的语句来表达自己的情感。这样充分利用绘本中的情感因素，指导学生进行深入体验，有利于帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。
四、正确引导学生阅读，培养学生阅读习惯
在小学低年级阅读教学中，作为教师和家长首先要考虑的还是该怎样培养孩子养成阅读习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。绘本它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。
阅读绘本主要依靠的是画面和简短的文字，学生在阅读中通过画面的启示和故事的情节，进行大胆的想象，从而使得整个故事情节完整饱满。绘本中的图画、文字之间的联系便是教师引导学生进行绘本阅读的线索，有的是以事情发展为线索，有的是以事物特征为线索，为此教师以绘本线索作为绘本阅读教学的导入点，采用各种教学方式，正确引导学生进行阅读，有利于帮助小学低年级学生理解绘本内容，进而进行情感的体验。
例如，在教学绘本《逃家的小兔》内容时，这个故事简单得只剩下几段对话，却始终围绕着妈妈的爱进行描写。为此，在教学中，教师应该以小兔与兔妈妈之间的爱为绘本阅读的情感线索，并且设置问题情境。生活这样幸福美好，妈妈这样无微不至地照顾着它，小兔为什么还要独自一个人离开自己的家，离开自己的妈妈呢？在逃家的过程中，小兔子都变成了哪些事物，来试探兔妈妈对自己的爱？在寻找孩子的过程中兔妈妈遇到什么困难？为什么还会不畏艰险地坚持下去？教师将这些以爱为名的问题串联起来，对学生进行提问，能让学生在阅读绘本有整体的了解和感知，掌握绘本故事的深刻内涵，并且能够深入到绘本中体会到故事中人物的思想情感，感受母愛的真挚与细腻，因为爱孩子，妈妈不怕山高路远，不顾困难险阻，一路追随！
五、围绕绘本情感因素，引导学生互动讨论
在小学语文阅读教学中，渗透情感教育，其目的不止是为了向学生传递绘本中的思想情感，同时也是学生情感的表达提供有利的机会与平台。例如，在教学绘本《大卫上学去》内容时，该故事主要描述了大卫在学校学习规矩的状况。教师在为学生展示了绘本故事后，可以引导学生思考绘本中的大卫是一个具有什么特点和性格的孩子？在故事中他经历了哪些事情？在故事后期大卫又发生了哪些变化，并且懂得了哪些道理？让学生在互动交流的过程中，逐渐的明白上课要发言先举手，不要看窗外，不然，老师会批评的；知道不能乱涂乱画，不能再走廊上打闹；还知道要和同学友好相处，该排队时要排队，不然，会很麻烦的。同时要学会尊重他人。
综上所述，绘本是小学低年级语文课堂教学中的宝贵教学资源，不仅蕴含着深刻的思想情感，增加学生对语文学习的情感体验，还能充分的激发学生的思维活跃性和学习积极性。因此，充分利用绘本的优势对小学生对进行情感教育，让他们在接受语文文化知识的同时，形成健康的人生态度和优良的思想品质。
作者单位：江苏省南通市海安县雅周镇中心小学（226600）
一、倡导快乐阅读教学，增强学生生活体验
在小学低年级语文教学中，让学生快乐的阅读学习，备受学生青睐，但在目前大部分的小学课堂中，繁重的认字、学习任务让低年级的学生无法感受到学习中的快乐。绘本阅读是以儿童的情感需求和认知规律出发，而不是根据小学低年级语文的教学目标而设定，它倡导让学生进行轻松、快乐的阅读，让学生在简短、稚拙的绘本中可以敞开心扉、开怀大笑，并且能够在笑中明白道理。也许有的学生通过绘本阅读不一定真正的能够学到什么知识或是道理，但能从中体会到阅读的快乐，这也是一种情感体验。绘本的故事将儿童对生活的情感体验通过比较符合儿童认知的形式表现出来，这种图文并茂的形式往往能够给学生深刻的印象，甚至是影响学生的终身。
二、合理选择阅读绘本，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生进行绘本阅读的有效驱动力，只有学生对绘本中的故事内容感兴趣，才会产生强烈的阅读与探索欲望，才能自觉的发挥主动性参与到阅读教学中去。由于低年级的学生比较活泼、好动，选择符合他们特点的绘本故事时，要尽量的贴近他们的实际生活，最好是儿童比较熟悉的事物，简要、清楚、精炼，让儿童想知道接下来会发生些什么事情，但又要让学生感觉到新颖、有趣，只有这样才能充分的调动他们的阅读积极性和兴趣，只有深入了探究，才能增加学生对绘本故事的情感体验，产生共鸣。
例如，山姆·麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》、玛格丽特·怀兹·布朗的《逃家的兔子》、寮美千子的《我讨厌妈妈》等可以让学生明白妈妈对自己深沉和宽容的爱，同时可以引导学生向妈妈表达心中的爱；玛莉·阿丽娜·巴文的《小兔汤姆》系列，通过描述小兔汤姆平凡而有趣的生活故事，给孩子们展现了一个个可以触摸到的伙伴形象，并且故事中讲述的都是孩子在成长中的事情，如搬家、生病、尿床、玩耍、走丢等，这些都是孩子进行情感体验的最佳绘本资本；此外，还有吉尔曼文图的《爷爷一定有办法》、海兹·雅尼什的《暖暖心绘本》、刘易斯的《聪明豆绘本》等系列的绘本，在这些绘本中潜移默化的都渗透着对学生情感态度和健全人格教育的内容。为此，一本经典适合的绘本，能够带给学生美好人生体验的同时，有利于培养他们的人生态度与思想品质。
三、挖掘绘本情感因素，引导学生情感体验
绘本虽然短小，但是故事里面却包含着伟大的智慧和深切的情感，如真挚的友情、深沉的亲情等等。在对小学低年级学生进行绘本阅读教学中，教师应该充分的挖掘绘本中的情感因素，帮助学生把握故事情节的同时，引导学生进行情感的体验，并且让他们学会如何表达内心的情感，这也是小学语文新课程标准的教学理念。
例如，在教学绘本《猜猜我有多爱你》内容时，由于低年级孩子很喜欢小动物，在课一开始请他们说说对兔子的印象，告诉他们今天就要读一本关于兔子的书，能激发学习的兴趣，并且对阅读产生期待。然后让学生在观看绘本的同时体会一下绘本中最令人心动的地方。让学生深刻的感受到兔妈妈的爱，教师继续提问，兔妈妈很爱小兔子，在生活中有没有像兔妈妈一样爱你们的人呢？他们是如何爱你们的？此时此刻，你们想用一句什么话来表达自己对父母的爱呢？此时，教师可以引导学生仿照绘本中的语句来表达自己的情感。这样充分利用绘本中的情感因素，指导学生进行深入体验，有利于帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。
四、正确引导学生阅读，培养学生阅读习惯
在小学低年级阅读教学中，作为教师和家长首先要考虑的还是该怎样培养孩子养成阅读习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。绘本它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。
阅读绘本主要依靠的是画面和简短的文字，学生在阅读中通过画面的启示和故事的情节，进行大胆的想象，从而使得整个故事情节完整饱满。绘本中的图画、文字之间的联系便是教师引导学生进行绘本阅读的线索，有的是以事情发展为线索，有的是以事物特征为线索，为此教师以绘本线索作为绘本阅读教学的导入点，采用各种教学方式，正确引导学生进行阅读，有利于帮助小学低年级学生理解绘本内容，进而进行情感的体验。
例如，在教学绘本《逃家的小兔》内容时，这个故事简单得只剩下几段对话，却始终围绕着妈妈的爱进行描写。为此，在教学中，教师应该以小兔与兔妈妈之间的爱为绘本阅读的情感线索，并且设置问题情境。生活这样幸福美好，妈妈这样无微不至地照顾着它，小兔为什么还要独自一个人离开自己的家，离开自己的妈妈呢？在逃家的过程中，小兔子都变成了哪些事物，来试探兔妈妈对自己的爱？在寻找孩子的过程中兔妈妈遇到什么困难？为什么还会不畏艰险地坚持下去？教师将这些以爱为名的问题串联起来，对学生进行提问，能让学生在阅读绘本有整体的了解和感知，掌握绘本故事的深刻内涵，并且能够深入到绘本中体会到故事中人物的思想情感，感受母愛的真挚与细腻，因为爱孩子，妈妈不怕山高路远，不顾困难险阻，一路追随！
五、围绕绘本情感因素，引导学生互动讨论
在小学语文阅读教学中，渗透情感教育，其目的不止是为了向学生传递绘本中的思想情感，同时也是学生情感的表达提供有利的机会与平台。例如，在教学绘本《大卫上学去》内容时，该故事主要描述了大卫在学校学习规矩的状况。教师在为学生展示了绘本故事后，可以引导学生思考绘本中的大卫是一个具有什么特点和性格的孩子？在故事中他经历了哪些事情？在故事后期大卫又发生了哪些变化，并且懂得了哪些道理？让学生在互动交流的过程中，逐渐的明白上课要发言先举手，不要看窗外，不然，老师会批评的；知道不能乱涂乱画，不能再走廊上打闹；还知道要和同学友好相处，该排队时要排队，不然，会很麻烦的。同时要学会尊重他人。
综上所述，绘本是小学低年级语文课堂教学中的宝贵教学资源，不仅蕴含着深刻的思想情感，增加学生对语文学习的情感体验，还能充分的激发学生的思维活跃性和学习积极性。因此，充分利用绘本的优势对小学生对进行情感教育，让他们在接受语文文化知识的同时，形成健康的人生态度和优良的思想品质。
作者单位：江苏省南通市海安县雅周镇中心小学（226600）