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摘 要：兴趣作为一种内在情感，是保持行为持续产生的内部驱动力，也是获得自我效能感的动力机制。在小学数学学习中，学生的学习兴趣主要从课堂学习过程中得来的，因此，如何在课堂教学中培养小学生的学习兴趣是教师值得关注的话题，本文对此展开了研究。
关键词：小学数学;学习兴趣;创设生活情境;构建游戏场景;开展操作活动
小学阶段是数学学习的启蒙阶段，也是学生兴趣产生的关键时期，由于小学生的心智还未成熟，面对数学知识，往往存在着一定的好奇心，这时教师如果没有抓住学生的这一心理特点，只是以教学任务为主要的教学目的，往往产生适得其反的效果，长此以往，也会将学生仅存的一点兴趣扼杀在课堂教学中。因此，教师应运用符合学生心理需要的教学方式，以激活学生的学习兴趣，本文笔者以小学数学作为切入点，从“创设生活化的情境、构建游戏化的场景、开展操作化的活动”三个方面对小学生数学学习兴趣的培养进行分析与探究。
一、创设生活化的情境
数学来源于生活，并服务于日常生活，目前小学数学教学中，教师往往忽视数学知识与实际生活之间的联系，而只是“教教材”，这样不仅导致了数学学科失去了其自身的应用价值，还造成学生的学习兴趣逐渐降低。由于小学数学的知识属于基础性的内容，因此，教师在教学过程中，应结合这一特点，创设生活化的情境，使学生体会数学知识价值的同时主动产生对数学知识学习的兴趣，从而建立表象的认识。
在进行“比一比”教学时，为了使学生了解高矮、胖瘦、长短等含义，并学会运用比较的思想解决问题，首先运用多媒体投影技术，为学生创设生活化的情境，展示学校里两棵树的照片，由于学生每天都会从那两棵树身边经过，对此并不陌生，这一场景吸引了学生的注意，也让学生融入了一个熟悉的场景中，由此，提出问题：“这两棵树哪一棵长得比较高，说出你是如何比较的？”学生对两棵大树的比较产生了浓厚的兴趣，并回答：“两棵树都生长在地面上，我是通过观察得出第一棵树比第二棵树更高”，在此情况下展开接下来的教学活动，因此，生活化情境不仅使学生产生对问题的探究兴趣，还有利于学生对比较这一方法产生初步的认识，从而达到有效学习的目的。
二、构建游戏化的场景
由于小学生的思维还处于具体形象化阶段，面对抽象的数学知识时，常常产生思维的偏差，长此以往，学生就会逐渐对数学学科产生刻板印象，兴趣的培养也自然无从谈起，甚至造成他们对数学的学习产生畏惧心理。因此，游戏化的场景不仅可以帮助学生产生学习的兴趣，还能够使学生在愉悦的氛围内加强对知识的理解，从而提高学习的效率。
在进行“认识位”教学中，为了使学生能够准确地认识左右的位置，并能按照方位要求解决生活中的实际问题，首先构建一个游戏化的场景，组织学生开展“指鼻子、指眼睛”游戏活动，随后提出：“先将你的小手放到鼻子的位置上，伴随着口令指向具体的位置，鼻子—耳朵—眼睛”，随之提出：“你们表现得真棒，都指对了，难度升级了，你们敢不敢挑战？”学生们兴高采烈地回答：“敢”，再次提出：“准备，鼻子—左眼—右耳—鼻子”，有些学生的小手不知道指向哪里，在这一情况下，引入了“左、右”这两个方位词，因此，游戏化情境不仅能够引起每个学生的学习兴趣，还能够帮助他们加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。
三、开展操作化的活动
由于小学生对周围的事物存在一定的好奇心，因此，教师在教学过程中，应为学生提供动手操作的空间，这样不仅可以帮助学生自主体会知识的形成过程，还有利于学生实践能力的提升，此外，学生在动手操作过程中逐渐产生对数学知识探究的兴趣，从而达到内在情感的升华。
在进行“分一分”教学中，为了使学生根据实物的特点，能够动手将实物进行分类，从而学习分类的方法，首先将学生分为若干组，把课前准备好的红色、蓝色、绿色这三种不同颜色的小棒分发给学生，并揭示本节课的主题：“将手边的小棒进行分类”，学生采用小组合作的方式进行动手操作，每个小组的学生都表现出高涨的热情，并积极地投入到小组操作活动中。一段时间后，请每个小组代表进行总结操作的过程，学生们都是不约而同地回答：“按照颜色分类，将小棒分为三类”，因此，开展操作化的活动不仅使学生产生学习的热情，还能够通过亲自动手思考体会知識的形成过程，从而领会数学知识和方法。
综上所述，兴趣作为驱动行为最活跃的心理状态，不仅可以打破抽象与枯燥的数学知识本身，还可以增加学生对数学的学习动机，使学习活动顺利的开展。因此，教师在教学过程中，应创设生活化的情境，让学生在熟悉的场景中感受数学知识的价值，并且结合具体内容，构建游戏化的场景，让学生在轻松愉悦的环境中体会知识的形成过程，同时，也应开展操作化的活动，让学生发挥主体意识，从而不断地培养学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1]许文军.如何培养小学数学学习兴趣[J].祖国，2017（4）：181-181.
[2]柏艳艳.小学数学兴趣培养及学习方法摭谈[J].中国农村教育，2019（8）：46-46.
关键词：小学数学;学习兴趣;创设生活情境;构建游戏场景;开展操作活动
小学阶段是数学学习的启蒙阶段，也是学生兴趣产生的关键时期，由于小学生的心智还未成熟，面对数学知识，往往存在着一定的好奇心，这时教师如果没有抓住学生的这一心理特点，只是以教学任务为主要的教学目的，往往产生适得其反的效果，长此以往，也会将学生仅存的一点兴趣扼杀在课堂教学中。因此，教师应运用符合学生心理需要的教学方式，以激活学生的学习兴趣，本文笔者以小学数学作为切入点，从“创设生活化的情境、构建游戏化的场景、开展操作化的活动”三个方面对小学生数学学习兴趣的培养进行分析与探究。
一、创设生活化的情境
数学来源于生活，并服务于日常生活，目前小学数学教学中，教师往往忽视数学知识与实际生活之间的联系，而只是“教教材”，这样不仅导致了数学学科失去了其自身的应用价值，还造成学生的学习兴趣逐渐降低。由于小学数学的知识属于基础性的内容，因此，教师在教学过程中，应结合这一特点，创设生活化的情境，使学生体会数学知识价值的同时主动产生对数学知识学习的兴趣，从而建立表象的认识。
在进行“比一比”教学时，为了使学生了解高矮、胖瘦、长短等含义，并学会运用比较的思想解决问题，首先运用多媒体投影技术，为学生创设生活化的情境，展示学校里两棵树的照片，由于学生每天都会从那两棵树身边经过，对此并不陌生，这一场景吸引了学生的注意，也让学生融入了一个熟悉的场景中，由此，提出问题：“这两棵树哪一棵长得比较高，说出你是如何比较的？”学生对两棵大树的比较产生了浓厚的兴趣，并回答：“两棵树都生长在地面上，我是通过观察得出第一棵树比第二棵树更高”，在此情况下展开接下来的教学活动，因此，生活化情境不仅使学生产生对问题的探究兴趣，还有利于学生对比较这一方法产生初步的认识，从而达到有效学习的目的。
二、构建游戏化的场景
由于小学生的思维还处于具体形象化阶段，面对抽象的数学知识时，常常产生思维的偏差，长此以往，学生就会逐渐对数学学科产生刻板印象，兴趣的培养也自然无从谈起，甚至造成他们对数学的学习产生畏惧心理。因此，游戏化的场景不仅可以帮助学生产生学习的兴趣，还能够使学生在愉悦的氛围内加强对知识的理解，从而提高学习的效率。
在进行“认识位”教学中，为了使学生能够准确地认识左右的位置，并能按照方位要求解决生活中的实际问题，首先构建一个游戏化的场景，组织学生开展“指鼻子、指眼睛”游戏活动，随后提出：“先将你的小手放到鼻子的位置上，伴随着口令指向具体的位置，鼻子—耳朵—眼睛”，随之提出：“你们表现得真棒，都指对了，难度升级了，你们敢不敢挑战？”学生们兴高采烈地回答：“敢”，再次提出：“准备，鼻子—左眼—右耳—鼻子”，有些学生的小手不知道指向哪里，在这一情况下，引入了“左、右”这两个方位词，因此，游戏化情境不仅能够引起每个学生的学习兴趣，还能够帮助他们加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。
三、开展操作化的活动
由于小学生对周围的事物存在一定的好奇心，因此，教师在教学过程中，应为学生提供动手操作的空间，这样不仅可以帮助学生自主体会知识的形成过程，还有利于学生实践能力的提升，此外，学生在动手操作过程中逐渐产生对数学知识探究的兴趣，从而达到内在情感的升华。
在进行“分一分”教学中，为了使学生根据实物的特点，能够动手将实物进行分类，从而学习分类的方法，首先将学生分为若干组，把课前准备好的红色、蓝色、绿色这三种不同颜色的小棒分发给学生，并揭示本节课的主题：“将手边的小棒进行分类”，学生采用小组合作的方式进行动手操作，每个小组的学生都表现出高涨的热情，并积极地投入到小组操作活动中。一段时间后，请每个小组代表进行总结操作的过程，学生们都是不约而同地回答：“按照颜色分类，将小棒分为三类”，因此，开展操作化的活动不仅使学生产生学习的热情，还能够通过亲自动手思考体会知識的形成过程，从而领会数学知识和方法。
综上所述，兴趣作为驱动行为最活跃的心理状态，不仅可以打破抽象与枯燥的数学知识本身，还可以增加学生对数学的学习动机，使学习活动顺利的开展。因此，教师在教学过程中，应创设生活化的情境，让学生在熟悉的场景中感受数学知识的价值，并且结合具体内容，构建游戏化的场景，让学生在轻松愉悦的环境中体会知识的形成过程，同时，也应开展操作化的活动，让学生发挥主体意识，从而不断地培养学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1]许文军.如何培养小学数学学习兴趣[J].祖国，2017（4）：181-181.
[2]柏艳艳.小学数学兴趣培养及学习方法摭谈[J].中国农村教育，2019（8）：46-46.